WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |

- уточнено содержаниепонятий «интеграция», «дифференциация»,«интегративно-дифференцированный подход кобучению», уточнен статусинтегративно-дифференцированного подходак обучению как педагогического феномена;

- впонятийно-категориальный аппаратпедагогики и дидактики внесены следующие понятия:«адаптивнаядифференциация» как вид обучения, учитывающего индивидуальныехарактеристики студентов, максимальноприспосабливая к ним образовательныйпроцесс и способствуя саморазвитию иповышению активности студентов, а такжевыделены специфические принципы интегративно-дифференцированногоподхода к обучению: дополнительности, периодическойдоминанты интеграциии дифференциации и единстваинтеграции и дифференциации; «критерийфункциональности», позволяющий изучать взаимосвязи между парадигматическим,синтагматическим и прагматическимуровнями; «вертикальная игоризонтальная реверсивность», отражающая степеньинтегрированности и дифференцированностиучебного процесса; «процессуальнаяинтеграция», представляющая собойособую форму построения учебного процесса,последовательную смену стадий развитиядифференцированного обучения,совокупность последовательных действийдля достижения большей эффективностиобучения, определенный порядок введениясоответствующих методов, приемов, средствобучения в интегративно-дифференцированныйобразовательный процесс; «модальность интеграции идифференциации»,отражающая изменения эффективности образовательного процесса засчет изменения статуса егоклассификационных параметров;

- определенинтегративно-дифференцированный характерсубъектности студентов, проявляющийся в стремленииобучающихся к максимальнойсамоактуализации и поиске средств и способовобозначения своей индивидуальности впедагогической среде;

- выявленмногоуровневый характер структурысубъектности обучающихся, определяющий такие еекомпоненты, как активность, способность крефлексии, вариативность, осознаннаямодальность, причинная обусловленностьдеятельности, уровень предметнойподготовки;

- разработаны концептуальный исодержательно-процессуальныйкомпонентыреализации интегративно-дифференцированногоподхода, в соответствии скоторымиорганизуются адаптивнаядифференцированная среда и образовательнаядеятельность в рамках процессуальнойинтеграции, а также реализуются концептуальные идеирассматриваемого подхода, направленные наразвитие рефлексии, персонификации,самоактуализации, познавательнойактивности студентов;

- расширена типологиядифференциации по следующимклассификационным параметрам: по уровнямприменения исложности; по этапуприменения; по ориентации на личностные структуры; потипу управления познавательнойдеятельностью; по характерусодержания;

- разработанытеоретическая и технологическая моделиинтегративно-дифференцированногоподхода, включающие в себяследующие структурные компоненты: цель,ведущую идею, принципы организациипроцесса, условия, основания и критериидифференциации, содержание, формы, средстваи методы обучения французскому языку, атакже прогнозируемые результаты;

- определен вектордидактического воздействия на развитиесубъектности студентов в совокупностиследующих условий: создание на занятиях комфортнойатмосферы; развитие личности обучающихся; повышение значимости«активного учения»; направленностьпедагогического процесса как на организациюучебно-познавательной деятельностистудентов, так и на учет индивидуальных стратегийусвоения учебного материала; расширениедиапазона индивидуальных особенностей обучающихся;возможность выбора студентамипознавательных альтернатив и, как следствие,поощрениеобучающихся к самореализации;

- разработаныпсихолого-педагогические требования ксоставлению методического сопровожденияинтегративно-дифференцированногопроцессаобучения.

Таким образом,результаты исследования показали, чтоинтегративно-дифференцированный подходвыступает методологическим средствомрасширения теоретического исодержательного арсенала педагогическойнауки иоткрывает новое научное направление висследовании вопросов как общей дидактики,так и частных методик обучения.

Практическаязначимость исследованияопределяется тем, что теоретический иэмпирический материал может составитьсодержание учебных курсов и разделов попедагогике и методике преподаванияиностранных языков на специальных (языковых) инеязыковых факультетах. Апробированныйкомплекс методических средств, включающий в себяучебно-методические пособия «Грамматикафранцузского языка в таблицах и схемах»(части 1 и 2), мультимедийные презентации,комплекстренировочных, коммуникативных ииндивидуализированных упражнений,мультимедийную программу для организациисамостоятельной работы студентов,комплекс дифференцированных тестовыхзаданий и контролирующих эталонов, позволяетуспешно внедрять модельинтегративно-дифференцированного подходак обучению и может быть включен в арсеналучебных материалов для организациииноязычного образования на языковых инеязыковых факультетах.

Результатыпроведенного исследования могут бытьиспользованы в образовательномпроцессе высших учебных заведений всехтипов, а также в учреждениях среднегопрофессионального образования и на курсахповышенияквалификации для решения задачмодернизации образования, повышенияэффективности организации учебного процесса поиностранному языку, а также для созданияметодических рекомендаций, учебных пособийи учебников.

Обоснованность идостоверность полученных результатовисследованияобеспечиваются аргументированностьюисходных положений методологии исследования, применениемкомплекса методов, адекватных цели,объекту, предмету и задачам исследования,длительным характером опытно-экспериментальнойработы по моделированию и реализациипредлагаемой моделиинтегративно-дифференцированного подходак обучению иностранным языкам.

Апробация и внедрениерезультатов исследования.

Основныетеоретические положения работы получилиотражение в 56 публикациях автора, среди которыхмонографии, учебные пособия, научные статьи потеме исследования.

Ход и результатыисследования на различных этапах былипредставлены и обсуждены на заседанияхкафедры педагогики и психологииразвития икафедры французской филологии Курскогогосударственного университета.

Теоретические идеи иматериалы исследования были представлены,обсуждены иполучили одобрение на региональных,общероссийских и международных научно-практическихконференциях: Илиадиевские чтения КГПУ (Курск, 1997,1998, 1999, 2000, 2002 гг.); «Комплексная системаязыковойподготовки в условиях региона»(Борисоглебск, 2004 г.); «Лингводидактическиепроблемы преподавания иностранных языков вшколе и в вузе» (Краснодар, 2007 г.);«Педагогика и психология как ресурс развитиясовременного общества» (Рязань, 2007 г.);«Духовно-нравственное воспитание: прошлое,настоящее, будущее» (Белгород, 2007 г.); «Язык.Коммуникация. Культура» (Курск, 2007 г.);«Профессиональная подготовка специалиста:проблемы, перспективы, тенденции» (Курск,2007 г.); «Научный потенциал мира» (Прага, Чехия, 2007 г.);«Инновации в непрерывномпрофессиональном образованииконкурентоспособных кадров» (Курск, 2007 г.);«Новости научной мысли - 2007» (Пржемисл,Польша, 2007 г.); «Современные научныедостижения - 2008» (Пржемисл, Польша, 2008 г.);«Динамика научных исследования – 2008» (София, Болгария); «Язык.Коммуникация. Культура» (Курск, 2008г.).

Теоретические ипрактические положения настоящегоисследования внедрены в практику обученияфранцузскому языку студентов факультетаиностранных языков Курскогогосударственного университета, в Белгородскомгосударственном университете, в Тамбовскомгосударственном университете, вВоронежском государственном университете, в Столичной финансово-гуманитарнойакадемии.

Результатомпроведенного исследования являютсяследующие положения,выносимые назащиту:

1. Интегративно-дифференцированныйподход представляет собойпедагогическую систему, объединяющуютенденции интеграции и дифференциации,которыепозволяют использовать комплексвзаимодополняющих методологических подходов кобучению, а также решать специфическиезадачи развития субъектности студента. Приэтом интеграция и дифференциация являютсявзаимосвязанными и взаимообусловленнымипонятиями, связь между которыми определенакритериальным полем, включающим в себяавтономный,эмпирический, теоретический иметодологический критерии.

Критериальное полеопределяет уровни взаимопроникновенияинтеграции идифференциации и характеризуетинтегративно-дифференцированнуюпедагогическую систему как сложное имногоаспектное образование,функционирование которого должно рассматриваться всовокупности социально-педагогических,предметно-дидактических,психологических, методологическихаспектов, между которыми существуют отношениявзаимозависимости и взаимодополняемости,что дает нам основание рассматриватьсущность интегративно-дифференцированнойпедагогической системы с позицийсистемного подхода.

2. Типологияинтеграции и дифференциации каквзаимосвязанных процессов должнарассматриваться в свете существующихинтегративно-дифференцированныхпедагогических концепций с позицийпсихологии, педагогики, акмеологии, андрогогики ипредметной дисциплины.

3. Всвете системного анализа действенность и практичностьинтегративно-дифференцированного подхода могут бытьопределены с нескольких сторон:

- системной,означающей увеличение сложности иинтегрированности теоретико-практическойсистемы;

- со стороныэффективности, тождественной повышениюкачества функционирования;

- информационной,выступающей как увеличение количестваинформации иусовершенствование систем управления,обеспечивающих интегрирование и дифференцирование информации.

4. Приоритетным вразработкеинтегративно-дифференцированного подходас позиций системного анализа является учетуровней иерархии, обоснованныхфункциональными критериями, а именно:

-теоретико-методологического уровня,предполагающего, с одной стороны, обоснование базовых принципови критериев образовательного действиясубъектовобучения и создание концепции, способнойобъяснить и определить эффективность выбранногоподхода, с другой стороны – разработкуспособов исследования изучаемых процессов интеграциии дифференциации;

-психолого-педагогического уровня,систематизирующего научное знание опроцессахобучения и его субъектах;

- концептуальногоуровня, конкретизирующего идеи, основы,способы разрабатываемой системы.

5.Структурно-системное строение ИДПО необходимоанализировать с позиций трех эпистемологическихпространств: парадигматического,рассматривающего ретроспективный, философский,методологический аспекты описания объектаисследования; синтагматического,представляющего способы и методыобоснованияобъекта, различия, связи и отношения междуего элементами; прагматического,являющегося уровнем практическоговнедрения подхода в деятельностьсубъектов.

6. Становлениесубъектности студента представляет собойнепрерывный и динамический процесс,определяющий уровень егоактивно-избирательного, инициативно-ответственного,ситуативного иконструктивно-преобразующего отношения к себе и кобразовательной деятельности.Многоуровневая структура субъектности объединяетсвойства личности студентов, условия ихформирования и имеетинтегративно-дифференцированный характер.Важнейшим психологическим условием становлениясубъектности студента вуза являетсявыявление инвариантных и вариативных субъектныхкомпонентов личности, определяющихдинамику развития профессионально значимыхличностных качеств будущегоспециалиста. Инвариантные компоненты – это условияформирования субъектности. Вариативными,динамичными, поддающимисяизменению и развитию компонентамивыступают: активность, способность к рефлексии,причинная обусловленность деятельности иуровень предметной подготовки.

7. Теоретическаямодель интегративно-дифференцированногоподхода кобучению представляет собой совокупностьсубъектно-смысловой, структурно-содержательной,организационно-методической ирезультативно-оценочной составляющих,обеспечивающих логическое построениесистемы в рамках вертикально-горизонтальной схемы, гдепо горизонтали предусматриваетсяинтеграция наук, которые определяютметоды, условия и конкретные формыорганизации учебного процесса, а повертикали –объединение всех этапов обучения.Результирующей этих двух интеграцийявляется дифференциация обучения, отражающая, взависимости от целей, задач и выбраннойметодики, степень той или инойинтеграции иосуществляющая процесс систематизациисодержания и организации педагогическойдеятельности.

Этисоставляющие являются механизмамифункционирования модели интегративно-дифференцированногоподхода и определяют следующие ееклассификационные параметры:

а) динамическоеравновесие между процессами интеграции идифференциации, обеспечивающеепреобразование всех компонентовобразовательной системы;

б) результирующуюинтегративную цель, которая заключается вадаптации учебного процесса киндивидуально-психологическимособенностям студентов, в обеспечениииндивидуальных траекторий развитияпознавательных особенностей каждогообучающегося, в повышении успешностиобучения и сформированности учебных навыков, вразвитии субъектности;

в) систему принциповинтегративно-дифференцированного подходак обучению,обуславливающих спецификувзаимоотношений между субъектамиобразовательного процесса, отборматериала, содержание и средства,направленные на эффективность усвоениялингвистических понятий.Система включает следующиеподсистемы:

- принципы построениясодержанияинтегративно-дифференцированногообразования;

- принципы организацииобразовательного процесса;

- принципыдифференциации субъектов обучения;

- специфические принципыинтегративно-дифференцированного подходак обучению;

г) основания икритерии дифференциации, определяющиекомплексное изучениеиндивидуально-психологическиххарактеристик личности учащихся,влияющих наразвитие субъектности и эффективностьпознавательного процесса;

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»