WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 10 |

Предметисследования –интегративно-дифференцированный подходк развитию субъектностистудентов при обучении французскомуязыку.

Гипотезаисследования основана напредположении о том, что развитие субъектностипри обучении французскомуязыкустудентов вузов, базирующееся наинтегративно-дифференцированном подходе кобучению,может быть более эффективным, если:

- созданиеинновационнойинтегративно-дифференцированнойпедагогической среды достигается посредствомкомплексной организации, позволяющейобъединять всоответствии с едиными дидактическимицелями и принципами различные направленияобразовательной деятельности;

- разработка основныхположений концепцииинтегративно-дифференцированного подходак обучению проводится в условиях единства интеграции идифференциации, проявляющегося вметодологическом, содержательном итехнологическом аспектах;

- в качествеметодологического ориентира интегративно-дифференцированногоподхода выступают теория и практикаединства и динамического равновесияинтеграции и дифференциации; теоретические ипрактические положения определяют новую структуру образовательногопроцесса, в основе которой лежит целенаправленное и вариативное втеоретическом и технологическом планеиспользование интеграции и дифференциации;

- рассматриватьсубъектность студентов какинтегративно-дифференцированную категорию,основанную на позитивномсамоотношении, рефлексии и признании ими собственныхдеятельных, активно-преобразующихвозможностейв профессиональной сфере;

- интегративно-дифференцированныйподход реализуетсяв рамках адаптивной дифференциации ипроцессуальной интеграции какспецифической образовательной среды,учитывающей индивидуальныепознавательные стратегии обучаемых;

- в организации интегративно-дифференцированногоподхода исходить изединства индивидуальных познавательныхстратегий студентов как средствасаморазвитияи адаптационно-развивающего характераинтеграции и дифференциации; и разработать наэтой основе педагогическуютехнологию, обеспечивающую развитие субъектностиобучаемых.

Для достижения цели ипроверки гипотезы исследования былисформулированы следующие задачи:

1. Исследоватьсостояние проблемы в педагогическойтеории и практике, определить степень ееразработанности в системе высшегообразования.

2. Конкретизироватьсущность и функциональные характеристикипонятий «интеграция» и «дифференциация»как психолого-педагогических категорий,определитькритериальное поле их единства ивзаимодействия, обосновать необходимостьиспользования данных понятий в обучении французскому языку.

3. Разработатьтеоретико-методологические основы,определяющие структуру, содержание и динамикуинтегративно-дифференцированногоподхода.

4. Разработатьтипологию видов интеграции и дифференциации вна основе анализасуществующих впсихолого-педагогической науке концепций.

5.Раскрыть механизм реализации субъектностистудентов в рамках интегративно-дифференцированного подхода;выявить и рассмотретьее инвариантные и вариативныекомпоненты.

6.Разработатьи апробировать теоретическую модельинтегративно-дифференцированного подходак обучению, реализовать ее посредствомспециальноспроектированной обучающей технологии.

7. Обосновать совокупностьдидактических условийреализации интегративно-дифференцированногоподхода, определить системукритериев и показателей егоэффективности.

8.Разработать иэкспериментально проверитьинструментально-методическое обеспечениепоэтапнойорганизацииобразовательной деятельности в рамкахинтегративно-дифференцированногоподхода.

Для решенияпоставленных задач и проверки выдвинутойгипотезы использовались следующие методы научного исследования:

- теоретический анализ,синтез и обобщение при изучении научнойлитературы вобласти педагогики, психологии, дидактики,общим и частным проблемам образования;

- изучение и обобщениеопыта по использованиюинтегративно-дифференцированного подходак развитию субъектности при обучениифранцузскому языку;

- прогностическоемоделирование на основе системного идеятельностного подходов при разработкеконцепции, дидактической модели итехнологии реализацииинтегративно-дифференцированногоподхода;

- методыпедагогического моделирования, сравнения,проектирования;

- изучение и обобщениеопыта преподавателей иностранного языкапо проблемеиспользования интеграции и дифференциациив практике обучения;

- совокупностьэмпирических методов исследования:наблюдение, анкетирование, тестирование,праксиметрические методы, констатирующийи формирующийэксперимент;

- мониторингформирования у студентов знаний, умений инавыков на разных этапах педагогическогоэксперимента;

- саморефлексияпедагогической деятельностипреподавателя в условиях интегративно-дифференцированного подхода;

- статистическаяобработка данных, полученных в процессепроведения экспериментального исследования.

Теоретико-методологическойосновой исследования являются интегративно-дифференцированный,интегративно-рефлексивный,личностно-ориентированный,системно-деятельностный, субъектныйподходы; положения методологии об основных методах научногоисследования; теоретические положения обиндивидуальных особенностях испособностях личности; дидактическиеподходы кконструированию содержания образования.

В работе мыруководствуемся такими важнымиобщенаучными принципами, как достоверность,объективность, диалектика общего,особенного и частного, системный подход канализу явлений и фактов в контекстеинтегративно-дифференцированногоподхода к развитию субъектности приобучении французскому языкув вузе.

В процессе выполненияработы мы опирались на следующиеисследования:

- положения опсихологической структуре личности иличностно-деятельностном подходе к обучению (Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.А. Горлова, А.А.Деркач, И.А. Зимняя, А.А.Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Г.И.Лернер, А. Маслоу, Н.А. Менчинская, В.Н.Мясищев, К.К. Платонов, А.А. Реан,С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов,Н.Ф. Талызина, Б.М. Теплов, М.А.Холодная и др.);

- теория взаимодействияинтеграции и дифференциации в философии,психологии, педагогике (М.Н. Берулава,А.А. Бударный, Н.И. Вьюнова, Е.О. Галицких, М.Н. Гладкова,Е.Я. Голант, Н.К. Гончаров, Р. Гроот, В.В.Гузеев, Р. Доттренс, Е.А.Дядиченко, В.И. Загвязинский, И.Д. Зверев,А.А. Кирсанов, О.В. Коршунова, Л. Легран, Ф.Меирье, В.М. Монахов, В.А. Орлов, И.М.Осмоловская, Н.Н. Пачина, В.А. Разумный, И.Э. Унт, Г.Ф. Федорец, М.Фишер, Н.К. Чапаев и др.);

- теоретические основыпрофессионального педагогическогообразования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько,Б.С. Гершунский, В.В. Гузеев, И.В. Ильина, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, И.Я.Лернер, Г.Н. Подчалимова,Л.С. Подымова, Г.К.Селевко, М.Н. Скаткин, В.А.Сластенин, С.Д.Смирнов, А.В.Хуторской,В.И. Черниченко, И.С. Якиманская и др.);

- теории оптимизациипроцесса обучения и активизации учебногопроцесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, М.А.Данилов, Б.П. Есипов, М.И. Махмутов, П.И.Пидкасистыйи др.);

- теории и принципысубъектности как стержневого образованияличности (К.А. Абульханова-Славская, П.И.Бабочкин, А.В. Брушлинский, Е.Н.Волкова, Л.Н. Павлова, В.А. Петровский, С.Л.Рубинштейн, И.А. Серегина, В.И.Слободчикови др.)

- положения по теории иметодике обученияиностранным языкам (Н.В. Барышников, Б.В.Беляев, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.Д. Гез, И.А.Зимняя, Я.М. Колкер, Р.К. Миньяр-Белоручев, А.А. Миролюбов, Е.И.Пассов, Г.В. Рогова, Е.Н. Соловова, С.Г. Тер-Минасова, С.В. Титова,Е.С. Устинова, С.Ф. Шатилов, А.Н.Щукин идр.).

Экспериментальнаябаза исследования: Исследованием были охваченыстуденты факультета иностранных языковКурского государственного университа (507человек), атакже 285 преподавателей иностранныхязыков различных вузов России (Курского государственногоуниверситета, Курского государственноготехнического университета, Курскогогосударственного медицинскогоуниверситета, Белгородского государственногоуниверситета, Московской государственнойюридическойакадемии, Новосибирскогогосударственного педагогическогоуниверситета, Коломенскогогосударственного педагогическогоинститута и т.д., Воронежскогогосударственного университета, Липецкогогосударственного педагогическогоуниверситета и др.).

Опытно-экспериментальная работапроводилась на базе факультета иностранных языков Курскогогосударственного университета.

Исследование позаявленной теме проводилось в несколько этапов.

Первый этаписследования (1998–2002 гг.) –поисково-аналитический. Этап изучения ианализа психолого-педагогической иметодической литературы, диссертационных работ потеме исследования. Этот этап связан сформулировкой и осмыслениемисследовательской проблемы, определениемобъекта, предмета, постановкой цели изадач, выдвижением гипотезы,конкретизацией методологии и методов исследования.На первом этапе было проведено комплексноеизучение возможностей интеграции идифференциации обучения французскомуязыку.

Второй этаписследования (2002–2006 гг.) –опытно-экспериментальный. На этом этапебыла разработана модельинтегративно-дифференцированногоподхода кразвитию субъектности при обучении французскомуязыку,осуществлялисьотработка понятийного аппарата, рабочейгипотезы и методики организацииисследования, выявление тенденций иосновных направлений работы по включениюинтегративно-дифференцированногоподхода в практику преподавания иностранных языков.

Третий этаписследования (2006–2008 гг.) – заключительный.Этап апробации дидактической модели,конкретизированной в технологии интегративно-дифференцированногоподхода к обучению французскому языку,анализа и теоретического обобщения данныхопытно-экспериментальной работы,оформления материалов диссертационногоисследования, обсуждениярезультатов.

Научная новизна исследованиязаключаетсяв следующем:

- определены и научнообоснованы значение, статус, функции ивозможностиинтегративно-дифференцированного подходав развитии субъектности при обучении французскомуязыку;

- научно обоснованатипология основных педагогических системв отечественной и зарубежной дидактике сточки зрения интеграции и дифференциацииобучения;

- обоснованы сущностьи структураинтегративно-дифференцированного подхода,представляющего собой педагогическуюсистему, основанную на интеграции идифференциации, характеризующуюсякомплексностью, синтезом, обобщенностью ееэлементов, универсализацией испециализацией содержания педагогическогообразования и создающую условия для развития субъектности студентов;

- внесен определенныйвклад в развитие понятийного тезауруса,раскрывающий содержание предлагаемогоинтегративно-дифференцированногоподхода;

- рассмотренаспецифика взаимосвязи интеграции идифференциации в рамках интегративно-дифференцированногоподхода и определенокритериальное поле их взаимодействия всовокупности автономного, эмпирического,теоретического и методологическогокритериев;

- в структуреинтегративно-дифференцированного подхода выделеныследующиеаспекты: психологические, позволяющиесистематизировать формирование инаправленность личности студентов;педагогические, предполагающие создание системыобучения, основанной на дифференциации иинтеграции инаправленной на развитие субъектностистудентов; социальные,формирующие социально-ответственную,интеллектуально и профессионально развитую личность;

- на основепсихолого-педагогических критериевразработана классификация видовдифференциации иинтеграции как взаимосвязанных процессов;основой такой классификации является, содной стороны, модель механизмов развитиясубъектности студента, сдругой –учет специфики предметного материала ивозможностей его усвоения обучающимися;

- обоснована сущностькатегории субъектности какинтегративно-дифференцированногопризнака, проявляющегося в адаптациистудентов к педагогическому воздействию, всамостоятельном преобразовании ихличности наоснове субъектного опыта, в стремленииобучающихся к максимальнойперсонализации, в поиске средств испособов обозначения своейиндивидуальности;

- предложена новаялогико-уровневая основа длясистематизации и анализа интегративно-дифференцированногоподхода, включающая в себяпарадигматический уровень,позволяющийрассмотреть методологические основыинтегративно-дифференцированногоподхода;синтагматическийуровень, дающий возможностьопределить составляющие ИДПО, а такжецелостно, системно представитьизучаемыйобъект, выделить связи между егокомпонентами; прагматический уровень, раскрывающий способностьинтегративно-дифференцированного подходаоказыватьпедагогический эффект на субъектовобразовательного процесса;

- определеныклассификационные параметры, определяющиесущность иструктуру модели интегративно-дифференцированногоподхода и включающие в себяхарактер применения модели и уровнивзаимодействия ее компонентов, ее методологическийбазис, целевые ориентации и направленностьна развитие субъектности, характер содержания иструктуры, подход к обучаемым и типобразовательного взаимодействия, характерорганизации модели, характерконтрольно-коррекционной деятельности;

- разработанатеоретическая модель реализацииинтегративно-дифференцированного подхода,включающая в себя субъектно-смысловую,структурно-содержательную,организационно-методическую ирезультативно-оценочную составляющие;определен их компонентный состав иобосновано педагогическое значение модели,раскрывающее личностно-ориентированный характерпедагогической деятельности;

- разработаныпринципы, определяющие взаимодействиесубъектов в процессе обучения с информационнойсредой, отбор учебного материала иорганизациюучебного процесса, которые легли в основупостроения модели интегративно-дифференцированногоподхода;

- выявлена системнаявзаимосвязь психолого-педагогическихусловий, обеспечивающих логику реализацииинтегративно-дифференцированного подходакразвитиюсубъектности при обучении французскомуязыку;

- вкачестве основанийдифференциации иинтеграции выделены: мотивация; направленность, включающая в себяпотребности, интересы, склонности,мировоззрение; восприятие; память;мышление; темперамент; а также такиепсихические образования, как знания,умения и навыки;

- предложен вариантпроектирования содержания обученияиностраннымязыкам (на примере французского языка),направленный на развитиесубъектности и соответствующий требованияминтегративно-дифференцированногоподхода;

- разработанатехнологическая модель интегративно-дифференцированногоподхода, включающая в себяорентировочно-операционный,организационно-деятельностный иконтрольно-регулировочный этапы.

Теоретическаязначимость исследования:

- выделеныконцептуальные положенияинтегративно-дифференцированного подходак обучению иностранным языкам, в основукоторых положена идея единства интеграции идифференциации, послужившая теоретическимоснованием для выявления сущностныххарактеристик процессуальной стороныобучения;

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»