WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Идеи К.Д.Ушинского и П.Ф.Каптерева о сущности педагогического такта и его роли в процессе воспитания и обучения вплоть до конца XX века являлись исходными в теории и практике решения рассматриваемой проблемы и были передовыми для своего времени. Однако нельзя согласиться с утверждением К.Д.Ушинского о том, что в педагогическом такте проявляются полуосознанные воспоминания пережитых психических актов и что эти акты совершаются мгновенно. В целом же их идеи послужили научной основой дальнейшей разработки проблемы педагогического такта.

Во второй главе «Проблема педагогического такта в трудах советских педагогов» исследуются идеи А.С.Макаренко о педагогическом такте как средстве усиления воспитательного воздействия на детей, научный вклад В.А.Сухомлинского в развитие педагогического такта как личностной педагогической поддержке, анализирутся исследования отечественных педагогов второй половины 40-х – 80-х годов XX века о сущности и путях реализации педагогического такта.

В 20-30-е годы и в послевоенный период (50-80-е годы) в соответствии с целями и задачами воспитания в социалистическом обществе отечественные педагоги большое значение придавали такту как качеству личности учителя, обусловливающему соблюдение меры проявления эмоций в применении средств воспитательного воздействия на учащихся. При этом отмечалось, что такт основывается на глубоком знании учителем психологических особенностей учащихся. Исследователи И.М.Клебанов, О.Н.Майкина, Е.Н.Медынский, Г.С.Прозоров, Д.Ф.Самуйленков, П.М.Селезнев и др. дали характеристику таких черт педагогического такта, как быстрота ориентирования в ситуации, чуткость к детям, оберегающая их достоинство, умение вызвать у учащихся правильное отношение к себе, стремление исправить поведение, неуспеваемость собственными усилиями. Чертами педагогического такта учителя рассматривалось его гибкое поведение, педагогическая техника, в том числе речевые средства общения. Наиболее полно психологические и педагогические особенности такта как инструмента влияния, сочетающего в себе методы воздействия в учебной и воспитательной работе, деловой и эмоциональный контакт, в 70-е годы освещались в трудах И.В.Страхова.

В эти же годы некоторые исследователи рассматривали использование педагогического такта с точки зрения усиления идеологической направленности воспитания, а также с позиций авторитарной педагогики (Т.Драгунова, И.М.Клебанов).

Ценной в изучении рассматриваемой проблемы являлась мысль о разумной любви к учащимся, уважении их личности, создании обстановки доверия. Исследования В.Н.Чернокозовой и И.И.Чернокозова акцентировали внимание учителей на то, что такт – это поиск оптимального решения противоречий, включающих не только педагогический аспект, но и гибкое применение норм педагогической морали. Соответствующие идеи находили в словарно-справочной литературе, издававшейся в АПН РСФСР, в пособии И.А.Зязюна «Основы педагогического мастерства» (1989 г.).

В послевоенные годы для отечественной и мировой науки, широкого круга учителей стали известны труды А.С.Макаренко. Наши исследования дают основания утверждать, что, рассматривая такт как меру педагогически целесообразного воздействия, А.С.Макаренко выявил существенную черту этой меры: выбор правильного индивидуального подхода к воспитанникам в конкретной педагогической ситуации, деликатное прикосновение к личности ребенка позволяют устанавливать с детьми добрые человеческие отношения. К приемам педагогического такта с точки зрения названной черты он относил прямое и косвенное внушение, педагогическую требовательность, «атаку в лоб», метод «взрыва», мажорный стиль жизнедеятельности воспитательного коллектива, юмор, владение мимикой и пантомимикой, постановку голоса.

Вкладом А.С.Макаренко в развитие теории педагогического такта как инструмента технологии формирования личности растущего человека является раскрытие им ряда особенностей воздействия на воспитанников такта руководителя коллектива в условиях воспитательного коллектива, а именно: педагогический такт необходим не только в отношениях с отдельностью, но и с коллективом, его ядром (органами самоуправления). Действенность такта в этом случае обусловливается соотнесением воспитательного средства с условиями конкретной ситуации. Наряду с этим, спецификой педагогического такта по отношению к воспитательному коллективу является «параллельное действие» - косвенное воздействие на воспитанников через коллектив.

Для А.С.Макаренко педагогический такт являлся фундаментальной психолого-педагогической проблемой способа «вмешательства в детскую жизнь». Такое «вмешательство» должно осуществляться как «слабое, деликатное прикосновение» к формирующейся личности. Воздействие педагогического такта в условиях воспитательного коллектива он считал результативным, если такт отношения с коллективом сочетается с тактом в отношениях с отдельными его членами.

Педагогический такт А.С.Макаренко характеризовал как творчество воспитателя. Оно должно быть ситуативным, основываться на быстром осмыслении сложных обстоятельств, складывающихся ситуаций, на анализе возможных условий их выполнения и принятии решений о выборе наиболее целесообразных действий, поступка с тем, чтобы достичь наилучших результатов. В конечном итоге педагогический такт, по А.С.Макаренко, это нравственное поведение воспитателя, руководителя коллектива, которое основывается на нормах гуманности, на предвидении последствий предполагаемого действия и включает наиболее целесообразный, безболезненный путь воспитания, а также ответственность за предпринимаемые действия. Такой такт он рассматривал не как прием в воспитании, а как стиль повседневного поведения воспитателя, на примере которого у воспитанников создается впечатление чуткого, справедливого отношения к ним. Тактичность выступает требованием нравственной жизни и свидетельствует о педагогическом мастерстве воспитателя.

Исследование показало, что весомый вклад в разработку теории и технологии педагогического такта внес В.А.Сухомлинский. Названную проблему он раскрыл с позиций воспитания подрастающего поколения в духе общечеловеческой морали, с точки зрения личностного подхода к формированию человека – гражданина. Этот подход включает педагогическую поддержку воспитанника в осознании себя личностью, а также охранительное отношение к личности воспитуемого. Основное содержание поддержки он видел в том, чтобы воспитатель совместно с воспитанником определил его цели, интересы, жизненную позицию и помог выявить пути решения этих вопросов. Движущей силой воздействия педагогического такта Василий Александрович считал подлинно человеческую любовь воспитателей, родителей к ребенку, уважение к его достоинству, духовную общность воспитателей и воспитанников.

В концепции педагогического такта, разработанной В.А.Сухомлинским, исключается всякое насилие, страх в жизни детей, молодежи. Раскрывая структуру педагогического такта, способствующего гуманизации личности, демократизации педагогического процесса, он отмечал: основными чертами в отношении ребенка к другому человеку были сердечность, тактичность, глубокое уважение к тончайшим сферам духовного мира личности – мыслями, желаниями, чувствами. Очень важно утвердить в детском сознании ту мысль, что каждый человек имеет право на счастье… Уважать человека – это значит избегать грубого прикосновения к самому чувствительному и больному.

Как и другие педагоги 50-60-х годов, В.А. Сухомлинский традиционно считал педагогический такт мерой педагогического воздействия и в этой связи признавал недопустимым неумелое использование учителем власти над учеником. Повелевание может быть тактичным, если учитель проявляет к ученику душевную щедрость, доброту, защиту слабого, не допускает крика, прямого запрета, не вызывает волнения, тревоги, не ломает силу воли своего питомца, оберегает его от снисхождения.

Большое внимание В.А.Сухомлинский уделял педагогическому такту в общении с юношами и девушками, когда затрагиваются вопросы дружбы, любви, интимных отношений.

Вкладом в разработку технологий педагогического такта являются мысли В.А.Сухомлинского о чуткости и заботе по отношению к воспитанникам в условиях детского коллектива. Он ввел понятие «педагогический такт коллектива» и показал, что главное в технологиях такта – создание таких отношений в коллективе, при которых стиль и тон жизнедеятельности становятся искренними, доброжелательными и деловыми.

Педагогический такт Василий Александрович признавал ведущим технологическим средством «защитного воспитания». Он понимал это прежде всего как защиту ребенка от духовного и интеллектуального одиночества.

Гуманные, личностно ориентированные технологии педагогического такта, разработанные А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинским, содержат научные положения о применении его как инструментария воздействия на детей, молодежь.

В третьей главе «Содержание и формы проявления педагогического такта в гуманно-личностной концепции Ш.А. Амонашвили» исследуются идеи Ш.А.Амонашвили о сущности педагогического такта, его функциях и наиболее эффективных условиях и способах реализации.

Основной результат положительного воздействия педагогического такта Ш.А.Амонашвили видит в тех новообразованиях, которые становятся достоянием личности, развивают самостоятельность, чувство свободы выбора, духовность.

Педагогический такт в обучении, по Ш.А.Амонашвили, проявляется в создании на уроке эмоционального фона, ситуаций успеха, в стимулировании состояния радостного ожидания, развитии оптимистического отношения к овладению знаниями, в создании атмосферы доверия, веры в силы и способности ученика, в использование в обучении обратной связи, культивировании любви к чтению, в повседневном формировании речевой культуры.

Через все произведения Ш.А.Амонашвили красной нитью проходит идея о том, что гуманная педагогика может быть реализована в том случае, если все основные компоненты целостного педагогического процесса: урок, методы обучения, внеклассная работа, учебники, личность учителя, общение с учениками, в том числе и педагогический такт, будут переосмыслены с позиций этой педагогики. Самое главное во всем этом – взаимоотношения учителя с учащимся, их сотрудничество, дух гуманности.

Особое место педагог отводит вопросам педагогического такта в общении с детьми. Тактичность в общении должна основываться на духовной общности родителей, учителей и воспитанников, на идеи принятия ребенка таким, каким он есть в жизни. Педагогический такт с необходимостью требует индивидуального подхода к ребенку, единству педагогических требований учителей, семьи, общественности.

Общение учителя с учениками, удовлетворяющее требованиям педагогического такта, Ш.А.Амонашвили характеризует умением учителя устанавливать деловой и эмоциональный контакт, продуманно выбирать способы и приемы воздействия, проявлять при этом гибкость, тонкое «приурочивание» применяемых воспитательных влияний к психолого–педагогическим особенностям каждого случая.

В структуре педагогического такта Ш.А.Амонашвили включает разумное сочетание требовательности и доброжелательность в отношениях учителя к ученикам, «активное терпение» учителя, управление разносторонней деятельностью воспитанников, предоставление им самостоятельности, оказание помощи в преодолении трудностей. В конкретных формах проявления педагогического такта выражается профессиональное мастерство учителя, владение им педагогическими технологиями.

Своеобразными формами проявления педагогического такта в концепции Шалвы Александровича являются «повышенная заботливость», особый подход к общению с красивыми девочками, поощрение детских шалостей, общение-игра.

В концепции Ш.А.Амонашвили тактичность учителя детерминирована его высоким нравственным обликом, духовностью личности, профессиональным мастерством и выражается в его действиях, поступках в процессе учебно-воспитательной деятельности. Такт учителя представляет практическую реализацию педагогически обоснованных мер в применении воспитательных воздействий. Гармоничное сочетание педагогического такта и эффективных педагогических технологий есть одно из основных условий успеха учебной и воспитательной деятельности учителя.

В заключении подведены итоги проведенного исследования, сделаны основные вывод, намечены перспективы дальнейших исследований.

Библиографический список использованной литературы включает 152 наименования.

ВЫВОДЫ

1. Обоснование К.Д.Ушинским требования чувства меры в педагогическом воздействии, основанном на уважении достоинства ребенка и включающем установление отношений доверия к нему, а также внушение уважения к физическому и умственному труду, выработку уверенности в своих силах.

2. Разработка П.Ф.Каптеревым положения о свободе педагогического процесса и недопустимости его унификации, о такте как наивысшем уровне мастерства индивидуального педагогического воздействия, учитывающего уникальность личности воспитанника и включающего систематическую помощь в его саморазвитии.

3. Раскрытие А.С.Макаренко сущности педагогического такта как «деликатного прикосновения» к личности с целью усиления педагогически целесообразного воздействия и как средства педагогического влияния на личность в условиях воспитательного коллектива («параллельное действие»).

4. Характеристика отечественными учеными 40-80-х годов XX века педагогического такта как своевременной оптимальной и «сознательной дозировки» воспитательного воздействия, адекватного поставленной педагогической задаче, как тактики общения учителя.

5. Обоснование В.А.Сухомлинским положения о том, что любовь учителя к ученику, их духовная общность – источник и движущая сила педагогического такта, средство защиты ребенка от бездуховности, поддержки его в достижении наилучших результатов в обучении и воспитании в условиях личностного подхода.

6. Раскрытие Ш.А.Амонашвили педагогического такта как личностно ориентированного взаимодействия учителя с учащимися, направленного на воспитания благородного человека, на «изящное воплощение» в педагогическом процессе идей гуманности, сотрудничества, на активизацию у детей стремления к развитию, взрослению, свободе.

7. Для педагогической науки представляют интерес раскрытые в трудах названных педагогов основные черты, условия применения и технологии использования такта в воздействии на личность и коллектив. Они могут быть использованы в современных условиях и способствовать повышению уровня культуры учителей, родителей, руководителей коллективов, объединений. Назовем важнейшие из них:

- знание психологии возраста, индивидуальных особенностей воспитанников (членов коллектива, подчиненных, участников общения), в том числе таких свойств и качеств личности, как чувствительность, ранимость, обидчивость, вспыльчивость и др., внимательное отношение к их состоянию;

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»