WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

- на общенаучном уровне (социальных наук): обусловленность теорий, концепций социально-экономическими, политическими, культурными, религиозными факторами; плюрализм гносеологических подходов и оценок изучаемых социальных явлений, в том числе полипарадигмальность социальных процессов; конкретно-исторический подход к изучаемым фактам, явлениям;

- на уровне педагогической науки: единство и взаимосвязь образования и социальной политики; признание того, что мораль – вид общественных отношений, направленных на утверждение самоценности личности, на регулирование ее поведения во всех сферах жизнедеятельности; приоритет воспитательных целей в педагогическом процессе; связь теории и истории педагогики с гражданской историей; гуманистический подход, ставящий в центр педагогического процесса ученика, самовыражение его как уникальной личности, представляющей собой абсолютную ценность.

Теоретической основой исследования явились идеи, концепции, теории, системы воспитания, раскрывающие:

- сущность педагогического процесса (Ш.А.Амонашвили, Ю.К.Бабанский, П.П.Блонский, Е.В.Бондаревская, В.П.Борисенков, Г.Н.Волков, Б.С.Гершунский, В.А.Караковский, В.В.Кумарин, Б.Т.Лихачев, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров, И.П.Подласый, Н.Л.Селиванова, В.А.Сластенин, В.И.Смирнов, С.А.Смирнов, В.А.Сухомлинский, И.Ф.Харламов, В.К.Шаповалов, Е.Н.Шиянов, Г.И.Щукина);

- историко-педагогический процесс (М.В.Богуславский, Б.Л.Вульфсон, В.И.Додонов, А.И.Джуринский, В.В.Макаев, З.А.Малькова, Л.В.Образцова, А.И.Пискунов, З.И.Равкин, К.И.Салимова, Л.Л.Супрунова, В.Г.Торосян, Ф.А.Фрадкин, М.Ф.Шабаева);

- проблемы нравственного воспитания (А.С.Агафонова, Т.М.Афанасьев, Л.А.Байкова, О.С.Богданова, О.С.Газман, Л.Ю.Гордин, И.А.Зязюн, В.М.Коротов, Л.И.Новикова, А.Н.Сидоркин, В.И.Слуцкий, Е.Н.Степанов, Л.И.Уманский, Л.Л.Шевченко, Н.Е.Щуркова);

- психолого-педагогические основы обучения и воспитания (Б.Г.Ананьев, Л.Божович, Л.С.Выготский, С.В.Ковалев, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, К.К.Платонов, П.М.Якобсон);

- философские труды по проблемам этики (В.И.Андреев, С.Ф.Анисимов, Р.Г.Апресян, Г.И.Беляков, А.А.Грицанов, А.А.Гусейнов, О.Г.Дробницкий, Б.М.Кедров, И.С.Кон, Е.П.Никитин, Н.В.Рыбаков, Ф.А.Селиванов, В.А.Смирнов, Н.Я.Соловьев, И.Т.Фролов).

Методы исследования: анализ состояния проблемы; изучение первоисточников; ретроспективный и сравнительно-сопоставительный анализ; обобщение и систематизация полученных данных; моделирование.

Источники исследования: труды педагогов, государственные документы по вопросам образования и воспитания, материалы педагогической периодической печати, словарно-справочная литература, учебники и учебные пособия по педагогике.

Организация и основные этапы исследования.

На первом этапе (2005-2006 гг.) проводилось накопление материала, его анализ и систематизация в соответствии с указанными выше теоретико-методологическими подходами.

На втором этапе (2006-2007 гг.) обобщался систематизированный материал, выявлялись существенные связи педагогических фактов, явлений, формулировались результаты проведенного исследования, делались теоретические обобщения и выводы, публиковались полученные данные.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) уточнялись выводы и теоретические положения, продолжалась публикация полученных данных, завершалось оформление диссертации, проводилась апробация результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в раскрытии особенностей формирования теоретических основ педагогического такта в отечественной науке о воспитании второй половины XIX века и советского периода. Выявлен вклад К.Д.Ушинского и П.Ф.Каптерева в разработку названной проблемы, показан процесс развития теоретических основ, методики и технологий совершенствования педагогического такта в трудах А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Ш.А.Амонашвили и др. При этом установлено, что движущей силой повышения эффективности применения педагогического такта является гуманизация отношений учителя и учащихся и совершенствование личностно ориентированного воздействия на воспитанников, осуществляемое на фундаменте непрерывного роста нравственной культуры воспитателя. Выявлено прогностическое значение разработанных педагогами указанных периодов теоретических положений и обобщенного опыта использования такта в обучении и воспитании.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что в них обобщен и научно переосмыслен исторический опыт формирования теории педагогического такта как особого, соответствующего профессиональной этике вида нравственной деятельности воспитателя, включающей научно обоснованные личностно ориентированные корректные меры воздействия на воспитанника, уважительное отношение к нему, умение разрешать конфликтные ситуации, регулировать его поведение. В педагогическом такте как особом виде творческой нравственной деятельности воспитателя профессиональная мораль реализуется таким образом, что мысль, чувства, воля, поведение воспитателя сливаются в единое целое, благодаря чему педагогическое воздействие становится безболезненным, наиболее рациональным и гуманным.

Практическую значимость результатов исследования мы видим в возможности использования их в современной школе, в деятельности руководителей коллективов, менеджеров в целях совершенствования педагогического процесса, регулирования личностных отношений, разрешения конфликтных ситуаций, успешного осуществления личностно ориентированного подхода в воспитании. Положения и выводы могут быть включены в учебные курсы теории и истории педагогики педагогических учебных заведений, использоваться для повышения квалификации работников сферы образования, менеджеров.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечена использованием первоисточников и документов, соответствием методов исследования целям и задачам диссертационной работы, системой обобщенных фактов, апробацией полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогический такт – социальная ценность, инструмент влияния на личность, определяющий чувство меры в педагогическом воздействии с гуманно-демократических позиций и личностного подхода в воспитании и обучении. Такт выступает нравственным регулятором педагогического процесса, в нем проявляется высшее педагогическое мастерство.

2. Особенности разработанных К.Д. Ушинским исходных положений теории педагогического такта, выражающихся в том, что такт выступает инструментом влияния на личность, допускающим быструю и разумную меру педагогического воздействия, основанную на единстве теории и искусства (мастерства) воспитания и обучения.

3. Систематизация и характеристика содержащихся в трудах П.Ф.Каптерева важнейших теоретических положений и обобщенного опыта путей решения проблемы педагогического такта как наивысшего уровня мастерства индивидуального подхода, проявления душевной тонкости воспитателя, учитывающего уникальность личности ребенка, автономность и свободу педагогического процесса.

4. Выводы автора о сущности и основных чертах педагогического такта, раскрытые в трудах А.С. Макаренко, как меры воздействия и средстве усиления педагогически целесообразного влияния на личность в условиях воспитательного коллектива.

5. Интерпретация взглядов и теоретических положений отечественных исследователей конца 40-х – 80-х годов о педагогическом такте как оптимальной мере («сознательной дозировке») разумного и своевременного воздействия на личность в обучении и воспитании на основе профессиональной этики.

6. Результаты анализа концепции В.А.Сухомлинского о педагогическом такте как тончайшем прикосновении воспитателя к сердцу каждого питомца в условиях личностного подхода с целью педагогической поддержки и охраны их от духовного одиночества путем формирования в коллективе отношений сопереживания, сочувствия, взаимодействия и сотрудничестсва.

7. Характеристика и оценка разработанных Ш.А.Амонашвили теоретических положений и технологических приемов педагогического такта как личностно ориентированного взаимодействия учителя с учащимися, направленного на формирование Благородного человека путем очеловечения, облагораживания души и сердца и развития творческих сил личности до их нового возможного уровня, как «изящного воплощения» в педагогическом процессе идей гуманности, сотрудничества, активизации у детей стремления к развитию, взрослости, свободе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Полученные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики, на научно-практических конференциях «Молодая наука» и итоговых конференциях по научной работе ПГЛУ в 2006 - 2008 гг.

С докладами и сообщениями по проблеме педагогического такта автор выступал на учительских конференциях в гг. Пятигорске, Карачаевске, Ставрополе, Владикавказе в 2006 – 2007 гг. Опубликованные материалы использовались в педагогическом процессе со студентами ПГЛУ, Пятигорского филиала Ставропольского института им. В.Д. Чурсина.

Основные положения диссертации отражены в 6 публикациях автора, в т.ч. в изданиях из Перечня ВАК -1.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблема, объект, предмет, сформулированы цель и задачи диссертационной работы, охарактеризованы методологические и теоретические основы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы педагогического такта в трудах отечественных педагогов II половины XIX начала XX века» раскрыт вклад К.Д.Ушинского и П.Ф.Каптерева в исследования педагогического такта как инструмента влияния на развитие личности и наивысшем уровне мастерства индивидуального подхода в воспитании.

В трудах К.Д.Ушинского и П.Ф.Каптерева педагогический такт рассматривается высшим проявлением такта (психологического) в общении и характеризуется, прежде всего, как соблюдение чувства меры в поведении, поступках, действиях учителя, а также как уважение достоинства воспитанников, гуманное отношение к ним, выдержка и самообладание учителя. Педагогический такт осуществляется не только в воздействии воспитателей на детей, но и в умении выдвигать разумные требования к поведению детей, проявлять чуткость, внимательность к их психическому состоянию, оказывать доверие к ним, учитывать их индивидуальные способности. Такт является необходимым условием успеха в общении, в постоянных и временных контактах с сослуживцами, сотрудниками, в отношениях между военнослужащими, в любой профессиональной деятельности. Это понятие педагоги считали далеко выходящим за пределы педагогической деятельности с детьми.

Педагогический такт П.Ф.Каптерев относил к миру нравственной деятельности людей. Отношение данного человека к отдельным лицам, коллективу, обществу считается тактичным, если оно основывается на нравственных принципах. Педагогический такт становится эффективным средством общения и взаимопонимания, толерантности между людьми, если они в своих отношениях друг с другом руководствуются не только правилами и нормами общечеловеческой морали, но и проявляют при этом творчество в выборе средств, методов и приемов своего поведения. Тактичное поведение означает умение разрешать противоречия в жизненных ситуациях, педагогической практике таким образом, чтобы не вызывать недоброжелательных отношений, взаимного отчуждения, подозрений. Для этого весьма важно уметь критически относиться к своему поведению, а также учитывать ряд требований, которые они называли «требованиями педагогического такта».

П.Ф.Каптерев развил мысль К.Д.Ушинского о том, что любая профессия, включающая работу с людьми, предполагает требование соблюдать педагогический такт. В этом сказывается профессиональное мастерство. Оно является свойством личности, отражающим уровень ее готовности к интеллектуальному и духовно-нравственному осмыслению отношений между людьми и практическому применению знаний, умений и навыков в воспитательной деятельности. В педагогическом такте отражаются в известной мере объективные условия жизнедеятельности личности в обществе, профессиональной работы и субъективные особенности данной личности. По мнению К.Д.Ушинского и П.Ф.Каптерева, неправильно сводить педагогический такт к системе отдельных способов и приемов воздействия учителя на воспитанников, руководителя коллектива, трудового объединения - на подчиненных. Такой подход П.Ф.Каптерев называл чисто механическим.

Поскольку воспитатель, организатор коллектива, должностное лицо субъективно отражают объективный процесс воспитания, в педагогическом такте представлены как объективные, так и субъективные факторы. К объективным факторам педагоги относили социально-политические условия жизни общества, господствующие в обществе материальные, культурные и духовно-нравственные ценности, уровень развития науки, в том числе психологии, этики, эстетики, педагогики, цель и задачи воспитания, требования к нему общества и государства. К субъективным факторам - особенности развития личности воспитанника, его потребности и интересы, умственные способности, духовно-нравственные и профессиональные ориентиры, общий культурный уровень, самосознание, поведение и др. Важно отметить следующую установленную П.Ф.Каптеревым особенность личности воспитателя, руководителя, позволяющую ему проявлять должный такт в общении, воспитании: умение анализировать педагогическую ситуацию, конструировать свою воспитательную деятельность в зависимости от конкретной сложившейся ситуации. Такая деятельность невозможна без развитой коммуникативной компетентности о сущности общительности, необходимости установления основанных на взаимопонимании подлинно человеческих контактов, связей между людьми в их повседневной жизнедеятельности. Эта деятельность предполагает также творческое осмысление воспитателем, организатором собственного опыта и опыта других в сфере общения, рациональное использование педагогического такта, поскольку воспитательный процесс, будучи явлением многофакторным, с необходимостью требует постоянного корректирования его, перестройки деятельности в связи с новыми задачами, внутренними и внешними изменяющимися условиями, т.е. требует соотношения собственного опыта с опытом других.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»