WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

С целью реализации поставленных задач в экспериментальном классе были применены методическая модель личностно-ориентированного урока литературы и комплекс соответствующих методов и приемов работы с художественным текстом, среди которых главная роль отводилась личностно-ориентированному диалогу.

В основу опытного обучения работы были положены следующие принципы:

-принцип учета «зоны ближайшего развития» (Выготский Л.С.) (использование скрытых возможностей школьника в психологическом развитии);

-принцип учета ведущего вида деятельности (актуализация деятельности, в наибольшей степени способствующей психическому развитию школьника); -принцип учета активности (вовлечение школьника в различные действия); -принцип партнерства;

-принцип принятия ученика с его лучшей стороны (создание доброжелательного климата).

Заключительный этап опытно-экспериментальной работы носил диагностический характер. Цель данного этапа была связана с изучением изменения отношения учащихся к предмету «литература» и характеристикой динамики качества обученности учащихся экспериментального класса.

Результаты письменного интервьюирования выявили: в экспериментальном 9а классе количество учащихся с низким уровнем «заинтересованности в получении знаний по предмету» снизилось на 10%, со средним уровнем увеличилось на 5%, на высоком уровне поднялось на 15%; в экспериментальном 9а классе количество учащихся с низким уровнем «сформированности личностной позиции» снизилось на 28%; со средним уровнем увеличилось на 14%; на высоком уровне поднялось на 14%.

Полученные результаты интервьюирования позволили сделать вывод: использование учителем личностно-ориентированных методов и приемов на уроках литературы в основной школе обеспечивает положительное отношение учащихся к предмету, что, в большинстве случаев, сопровождается повышением интереса к его изучению, способствует обозначению положительной динамики в определении личностной позиции.

На основе анализа контрольных работ по литературе (проекты, творческие работы, сочинения) и результатов контрольного среза (комплексный анализ текста), проведенного в экспериментальном и контрольном классах на последнем году опытного обучения, был проведен сравнительный анализ динамики качества обученности учащихся по итогам учебных лет (табл. 1).

Таблица 1

Динамика качества обученности

контрольного (9г) и экспериментального (9а) классов

Год обуч.

Контрольный класс

Эксперимент. класс

2001-2002

80%

50%

2002-2003

68%

48%

2003-2004

57%

56%

2004-2005

53%

64%

2005-2006

65%

73%

Позитивная динамика показателей качества обученности учащихся по предмету «литература» подтверждает справедливость гипотезы исследования и доказывает эффективность реализации личностно-ориентированного подхода на уроке литературы при его сочетании с традиционными средствами обучения.

На основе качественных и количественных показателей опытно-экспериментальной работы была осуществлена корректировка технологической модели личностно-ориентированного урока литературы, которая должна представлять собой совокупность аспектов (ранжированы по принципу приоритетности):

1.Мотивационно - ориентационный аспект. Ключевое понятие: мотивация. Основная позиция педагога: мотивировать учащихся на каждом этапе урока, перед каждым видом деятельности (30% эффективности урока).

2.Содержательный аспект. Ключевые понятия: актуальность, проблемность (личностного характера), учет индивидуальных особенностей. Позиция педагога: установить взаимосвязь учебного материала с субъектным опытом учащегося.

3.Организационный (процессуальный) аспект. Ключевые понятия: методы и приемы, обеспечивающие личностно-ориентированную направленность урока.

4.Оценочно-результативный аспект. Ключевое понятие: рефлексия. Основная позиция учителя: организация рефлексии на каждом этапе работы.

На основе качественных показателей опытно-экспериментальной работы были разработаны рекомендации к последующей реализации личностно-ориентированного подхода на уроках литературы в основной школе:

1.Идея практической реализации личностно-ориентированного подхода на уроках литературы должна развиваться и усовершенствоваться в следующей последовательности (схема 2):

Схема 2

Схема 2: Методическая идея реализации личностно-ориентированного подхода на уроках литературы.

2.Существенную помощь в работе учителя могут оказать индивидуальные образовательные маршруты, составленные для каждого ученика с учетом его способностей и возможностей.

3.Реализация предложенной методической модели во многом зависит от позиции учителя к преподаванию литературы как предмету формирующего человека, от отношения учителя к ученику как субъекту жизни.

Наблюдения за учащимися, результаты контрольного среза, изучение качества обученности учащихся экспериментального класса по предмету позволили сделать следующие выводы:

1.Использование учителем личностно-ориентированных методов и приемов на уроках литературы в основной школе обеспечивает положительное отношение учащихся к предмету и его изучению;

2.Положительное отношение учащихся к предмету и к преподавателю в большинстве случаев сопровождается повышением интереса к его изучению;

3.Использование учителем личностно-ориентированных методов и приемов на уроках литературы способствует обозначению положительной динамики в определении личностной позиции учащихся;

4.Обработка результатов контрольного среза по литературе подтверждает позитивную динамику показателей качества знаний и степени обученности учащихся по предмету «литература».

Таким образом, в результате восьмилетнего эксперимента выявлено, что предложенная методика проведения уроков литературы на основе универсальной модели личностно-ориентированного урока, методов и приемов, обеспечивающих ее реализацию, приводит к тому, что учащиеся чувствуют себя комфортно в рамках учебного процесса, обучение приобретает для них личностный смысл. В итоге это приводит к положительной динамике развития учащихся как в мотивационно-личностной, так и в познавательной сферах.

В Заключении обобщены результаты исследования, сформулированы выводы и намечены дальнейшие перспективы работы. Отмечается, что проведенный в диссертационном исследовании анализ проблемы «Теория и практика реализации личностно-ориентированного подхода на уроках литературы в основной школе» позволяет утверждать, что именно личностно-ориентированный подход является наиболее перспективным в условиях модернизации современного образования.

К перспективным направлениям продолжения исследования можно отнести разработку учебников и пособий по предложенной в исследовании методике, планирование курса изучения литературы в 10-11 классах на основе преемственности в реализации личностно-ориентированного подхода.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1.Психолого-педагогические условия проектирования личностно-ориентированного урока литературы в основной школе // Образование и саморазвитие. - Казань, 2008. - №3(9) - С. 213-219.

2. Психолого-педагогические предпосылки появления и развития личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании // Вестник БГУ. Улан - Удэ, 2009. - №1. С. 22-27.

3.Сущность личностно-ориентированного подхода в обучении с точки зрения современных личностно-ориентированных образовательных концепций // Вестник ЧГПУ. Челябинск, 2009. - №2. С. 40-52.

4.Коллективные способы обучения на уроке литературы в 5-м классе при изучении темы «Поэма А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» // Материалы фестиваля педагогических идей «Открытый урок» - М.: Первое сентября, 2004.

5.Новые педагогические технологии. Использование уровневой дифференциации // Межвузовский сборник материалов международной конференции IX Виноградовские чтения. – М.:МГПУ, 2006. – С. 167-172.

6.Осуществление личностно-ориентированного подхода на уроках литературы в 6-х классах // Материалы фестиваля педагогических идей «Открытый урок». – М.: Первое сентября, 2005.

7.Осуществление личностно-ориентированного подхода на уроках литературы в основной школе // Межвузовский сб. научных статей. Проблемы современного филологического образования. – М.: Ремдер, 2007. – Выпуск 7. - С. 274-281.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»