WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Метод интроспективного анализа занимает особенное место в развитии личности учащегося, поскольку практически всегда субстратом произведения является ситуация, взятая из человеческой жизни, акт человеческого переживания, при знакомстве с которыми это напряжение может захватить других. Любые тексты могут быть иллюстрацией к реальной жизни, где перед героем стоит персональный выбор - интеллектуальный, нравственный, волевой. Задача учителя – поставить перед детьми проблему так, чтобы они узнали в ней собственную проблему. Например: Можно ли оправдать предательство Возможные темы для обсуждения: Предать Родину - сохранить жизнь (Швабрин, «Капитанская дочка» (8 класс)); Предать Родину, отца и брата во имя любви (Андрий, «Тарас Бульба», (7 класс)). Проблема: Существует ли настоящая дружба Настоящая любовь Какое чувство сильнее Варианты тем для обсуждения: Была ли дружба (Онегин и Ленский, «Евгений Онегин», (9 класс)); Была ли любовь (Софья, Чацкий, Молчалин, «Горе от ума», (9 класс)).

Возникновение интереса к своему внутреннему миру обуславливает разви­тие рефлексии как процесса получения знания о самом себе. Вопросы для обсуждения: Как бы ты поступил в этой ситуации Каким был бы твой выбор (при изучении поэмы «Русские женщины» (7 класс), «Тарас Бульба» (7 класс), «Горе от ума» (9 класс) и др.).

Метод личностно-ориентированной театрализации нацелен на включение в «драматизирующую» игру, учит не только «приспосабливать себя к другим», но и осуществлять и исследовать собственное влияние на других. Ученику предлагается перевоплотиться в личность, обладающую желаемыми свойствами, и «пожить» в необходимых для их проявления обстоятельствах. Следует предложить учащемуся самостоятельно разработать образ персонажа, придумать детали, раскрывающие личность героя. Например, на уроке можно организовать дискуссию, предложив двум учащимся взять на себя роли: положительную и отрицательную (Гринев и Швабрин, Онегин и Ленский, Чацкий и Молчалин и др.). Ученик, поставленный в ситуацию литературного героя, не только внимательно прочитает произведение, но и получит признание со стороны одноклассников.

Идея метода творческого самоутверждения - помочь учащимся найти «свою» область в культуре и искусстве; найти «своих» поэтов, писателей, художников; найти себя как читателя, зрителя. Поможет в этом субъективное восприятие действительности и положительное переживание. Все, что учитель использует для того, чтобы учащийся раскрылся в какой-либо деятельности и увидел ее результат, является приемом, реализующим метод (обеспечение учащемуся участия в конкурсах, театрализациях, помощь в создании портфолио).

Особая роль в данной главе исследования отведена описанию личностно-ориентированных приемов работы с художественным текстом:

1.Воображение наружности литературного героя.

Описание героя в разных жизненных ситуациях. Учащийся представляет героя в разных жизненных ситуациях, даже если это не подразумевается в тексте. Так перед читателем предстает образ героя с характерными чертами, наиболее типичными для самого учащегося, а не для других учеников (актуализация субъектного опыта). Например: Герасим за работой - после работы (5класс); Петруша Гринев – Петр Гринев (8класс); Чацкий с Софьей – Чацкий в обществе (9 класс). Прием используется и при работе над характеристикой различных предметов и явлений, определением их символического значения. Например: Береза (С. Есенин) – зимой, весной, летом, в ветреную погоду (5 класс); Море (А. Грин «Алые паруса») – утром, вечером (7 класс); Небо (М. Горький «Песнь о Соколе») - бесконечное и притягательное, непостижимое, но дарящее обретение себя, смысла жизни (сокол); непонятное, далекое, неизведанное (уж) (8 класс).

Выделение доминанты в описании внешности и характера героя. Концентрируя внимание учащихся на главных чертах характера, образа, учитель приучает ребят выделять таким же образом и доминанты в описании наружности людей, их психологического портрета. Например: Емельян Пугачев: «В черной бороде его показывалась проседь, живые большие глаза так и бегали»; «Высокая соболья шапка… была надвинута на его сверкающие глаза». Доминантой в описании наружности Пугачева являются «живые, сверкающие» глаза, позволяющая судить о характере персонажа.

Цитатная характеристика героя. Анализируя образ того или иного персонажа, можно провести работу с «разбросанной» в произведении характеристикой с целью сравнить описания героя в разных ситуациях, что позволяет глубже проникнуть в характер героя, понять смысл его поступков. Можно предложить учащимся выписывать из текста цитаты в виде таблицы:

Образ Герасима (И.С.Тургенев «Му-Му», 5 класс)

«Мужчина двенадцати вершков роста, сложенный богатырем и глухонемой».

«С болезненным

озлоблением на лице, окутал веревкой взятые им кирпичи».

«Он шел с какой-то несокрушимой отвагой с отчаянной и вместе радостной решимостью».

Образ Самсона Вырина (А.Пушкин «Станционный смотритель», 6 класс)

«Человек лет пятидесяти свежий и бодрый в сюртуке с тремя медалями».

«Седина, глубокие морщины давно небритого лица, сгорбленная спина».

Сопоставление: личность читателя – личность героя. Использование этого приема позволит выразить свое отношение к литературному персонажу, сравнить себя с героем. Так, например, можно сравнить себя с Петрушей Гриневым («Капитанская дочка»,8кл.) или с Митрофанушкой («Недоросль»,9класс). Мысли удобнее всего занести в таблицу. Например:

Основные черты характера героя

Черты, которыми я похож на героя (« + », « - »)

Черты героя, которые мне совершенно не свойственны

Прием эффективно использовать как в классе на уроке, так и дома, когда у учащегося есть время, чтобы подумать. Даже если совпадений и не будет, появляется возможность проанализировать поведение героя с точки зрения своего опыта.

Прием «Рождение идеального героя». Этот прием эффективен в конце учебного года, когда все произведения уже пройдены. Чем больше читательский опыт учащегося, тем интереснее будет его обращение к прочитанному. Учащемуся предлагается вспомнить положительные черты тех героев, которые были близки ему, характеры которых он хорошо понял. Из этих черт создается «идеальный герой», которому можно дать имя, поместить его в любой временной отрезок, представить его окружение.

2.Социологический анализ. Акцентируя внимание на описании уклада жизни и быта в произведениях классиков, на примере убранства комнат, костюмах, пище, развлечениях, учитель вновь и вновь работает с деталями. Необходимо постоянно сравнивать уклад жизни героев произведений с современным бытом с целью приблизить произведение к личности учащегося. Использование приема – благодатная почва для рождения тем к проектным и творческим работам учащихся. Например: «Евгений Онегин» - усадьба Ларина, кабинет Онегина (9класс); быт детей в поэме Н.А.Некрасова «Крестьянские дети» (5 класс); быт детей в повести «Детство» Л.Н.Толстого (6 класс). Использование живописи и музыки при изучении лирики и прозы создает единое, общее представление о тематике, идейном и художественном своеобразии произведений.

3.«Обворожить писателем» (по Е.Н. Ильину) - значит представить его как неординарную личность, рассказать о характере, мотивах, побуждающих к созданию произведения. Учащиеся должны сами задуматься, что побудило писателя создать такие произведения как «Мертвые души», «Горе от ума» и др., а уже потом прочитать об этом в учебнике. Необходимо донести до учащегося, что в произведении «живет» личность автора. Варианты заданий: подготовить «интересную» биографию (учащийся получает индивидуальное задание: найти интересные случаи из жизни писателя и рассказать об этом классу); написать сочинение-миниатюру в стиле автора произведения; угадать автора, прочитав фрагмент художественного произведения, и доказать свою точку зрения.

4.Прием «Тема-интрига» (по Е.Н. Ильину). Тема записывается не в начале урока, а в середине или в конце. Формулируют тему учащиеся в соответствии со своим жизненным опытом. Тема урока должна содержать проблему личностного характера. Например: «Два затмения» («Слово о полку Игореве», 9 класс); «Герой не моего романа» («Горе от ума», 9 класс); «В каком имении я предпочел бы жить: Троекуровых или Дубровских» («Дубровский», 6 класс).

5.Прием «Тематические страницы». Привлекаются знания учащихся по предыдущим темам и делаются обобщения. На уроке проводится сочинение или диалог с целью обобщить и систематизировать знания учащихся. Например: тема урока «Какая она – любовь» (по произведениям А.С. Пушкина «Капитанская дочка», «Дубровский», «Евгений Онегин», «Метель», «Станционный смотритель», «Полтава»); тема «Дуэли, письма, сны в русской литературе XIX века».

6.Прием «Фрагмент урока языком ученика». Поручая учащемуся подготовить фрагмент урока, учитель приучает его к самостоятельному поиску информации, воспитывает ответственность за качество преподнесения учебного материала. Чем больше на уроке говорят и делают дети, тем эффективнее урок.

Таким образом, данный комплекс личностно-ориентированных методов и приемов нацелен на создание атмосферы, способствующей выражению чувств и эмоций учащихся; заставляет задуматься не только о теме урока, но и о самих себе; создавая портрет литературного героя или его психологическую характеристику, учащиеся прибегают к перечитыванию произведения.

В процессе работы над темой диссертационного исследования сделаны выводы о том, что среди психолого-педагогических условий проектирования личностно-ориентированного урока литературы важнейшими являются:

-постоянная мотивация учащихся, стоящая за положительным отношением школьника к учению (важно сориентировать содержание литературного образования на развитие внутренних мотивов учения, начиная уже с 5 класса);

-рефлексия (как неотъемлемая часть личностно-ориентированного урока литературы должна присутствовать не только на заключительном, но на любом его этапе).

Таким образом, на основе концепции личностно-ориентированного образования, а также материала методологических и психолого-педагогических исследований и практического опыта выведена универсальная методическая модель личностно-ориентированного урока литературы (схема 1.), апробация и корректировка которой осуществлялась в процессе опытного обучения.

Схема 1

Схема 1: Универсальная методическая модель личностно-ориентированного урока литературы.

Третья глава «Экспериментальная проверка эффективности реализации личностно-ориентированного подхода на уроках литературы в основной школе» посвящена описанию педагогического эксперимента и анализу его результатов.

Цель эксперимента состояла в практической реализации личностно-ориентированного подхода на уроках литературы в основной школе и проверке ее эффективности. Первой задачей эксперимента явилась апробация модели личностно-ориентированного урока литературы. Следующая задача эксперимента состояла в обобщении результатов экспериментальной работы.

Всего в эксперименте приняло участие около 250 учащихся 5-9 гимназических и общеобразовательных классов ГОУ СОШ №37 г. Москвы.

Классы, участники долгосрочного эксперимента, были поделены на два потока: общеобразовательный класс (средний и низкий учебный потенциал), обучающийся по личностно-ориентированной системе (экспериментальный класс); гимназический класс (высокий учебный потенциал), обучающийся по традиционной методике (контрольный класс).

Первая часть экспериментальной работы (констатирующая) была связана с изучением актуальных проблем современного преподавания литературы в школе, а также с получением информации об исходном уровне знаний и умений учащихся в связи с текстовой деятельностью в ходе чтения.

Анкетирование учащихся, проведение диагностических методик, педагогическое наблюдение доказали:

1.С возрастом заинтересованность учащихся предметом «литература», как и успеваемость по предмету, значительно падает;

2.Учащихся с высоким уровнем сформированности личностной позиции («открытие себя» через художественное произведение, установление зависимости между своими эмоциями и идеей автора) меньшинство. На начальном этапе опытной работы в экспериментальном классе больше половины учащихся продемонстрировали сформированность личностной позиции на низком уровне (репродуктивное воспроизведение позиции учителя, содержания учебника и т.п.);

3.Использование узкого спектра мотивации, преподавание без учета субъектного опыта учащихся влечет за собой такое явление как «выпадение» отдельных учащихся из учебного процесса, сопровождающееся имитацией учебной деятельности, агрессией, безразличием и др.

Поскольку с переходом из класса в класс число таких учащихся постепенно растет, были сделаны выводы о том, что успеваемость по предмету «литература» напрямую связана с уровнем заинтересованности учащимися предметом и желанием получать знания, необходимые для жизни.

Вторая часть экспериментальной работы формирующего характера была организована с целью получения данных, на основе которых можно было бы сделать обоснованные выводы об эффективности обучения литературе на основе реализации личностно-ориентированного подхода.

Задачей опытного обучения стало формирование положительного отношения и устойчивого интереса учащихся к предмету «литература», а также обеспечение трансформации личностной позиции учащихся с репродуктивного уровня на конструктивный (высказывания мнения, построенного на первых впечатлениях, эмоциях, вызванных сюжетом и т.п.), а затем на творческий.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»