WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

4.Установлено, что проектирование урока литературы как личностно-ориентированного способствует усилению мотивации учения, повышению качества обученности, продуктивности работы с учащимися, достигаемой за счет организации личностно-ориентированного диалога, включения в урок субъектного опыта учащегося.

Теоретическая значимость исследования заключается в научном обосновании важности реализации личностно-ориентированного подхода на уроках литературы с учетом традиций отечественной педагогики, основанных на гуманистическом подходе к преподаванию. Исследование расширяет представление об истоках и сущности личностно-ориентированного подхода в обучении.

Практическая значимость состоит в том, что в исследовании представлена технология повышения мотивации учения и качества обученности учащихся по предмету «литература» в рамках реализации личностно-ориентированного подхода в условиях общеобразовательной школы. На основе разработанных практических рекомендаций учителя смогут овладеть инструментами конструирования личностно-ориентированных уроков литературы в 5-9 классах. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке учителей литературы и повышении их квалификации.

На защиту выносятся следующие положения.

1.В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркнуто, что гуманизация выступает кардинальной задачей реформирования современного образования. Анализ научной литературы подтвердил существование преемственной связи личностно-ориентированного подхода в обучении с гуманистической традицией в педагогике и психологии. Личностный, а значит и гуманистический подход к преподаванию литературы в школе, призван сформировать ценностные ориентации ученика (формирование и развитие гуманистического сознания), реализовать его личностный потенциал.

2.Личностная ориентация урока литературы есть создание в образовательном процессе ситуаций, которые бы ставили учащихся в позицию, когда они сами и сознательно принимают решения, излагают свою точку зрения, берут на себя ответственность и т.д. Личностно-ориентированная направленность урока литературы может быть обеспечена за счет взаимодействия ценностно-целевого, содержательного, процессуального и психолого-педагогического аспектов (универсальная методическая модель личностно-ориентированного урока литературы).

3.Преподавание литературы как искусства слова построено на диалоге, в основе которого разные точки зрения на один предмет. Личностно-ориентированный диалог - процесс равноправного общения, при котором происходит обмен мнениями, каждое из которых представляет личностную позицию партнеров, относящихся друг к другу толерантно. На основе личностно-ориентированного диалога успешно функционируют методы, обеспечивающие личностно-ориентированную направленность урока литературы (метод активизации субъектного опыта учащегося, метод интроспективного анализа, метод личностно-ориентированной театрализации и метод творческого самоутверждения).

4.Критериями оценки эффективности образовательного процесса на уроках литературы в 5-9 классах основной школы являются положительное отношение учащихся к предмету, что в большинстве случаев сопровождается повышением интереса к его изучению; обозначение положительной динамики в определении личностной позиции учащихся, а также позитивная динамика показателей качества знаний и степени обученности учащихся по предмету «литература».

Достоверность результатов и выводов обеспечивается теоретико-методологической базой, адекватной целям и задачам исследования, связью теории с практикой, многолетним характером опытно-экспериментальной работы, практическим подтверждением теоретических положений в экспериментальной работе, апробацией теоретических выводов на базе ГОУ СОШ № 37 г. Москвы.

Апробация и внедрение результатов осуществлялось путем публикации научных статей и методических рекомендаций по теме исследования. Основные положения исследования, его промежуточные и итоговые результаты обсуждались на семинарах и педагогических консилиумах учителей, круглых столах, конференциях и конкурсах как внутришкольного, так и окружного и городского масштабов. Разработанная технология реализации личностно-ориентированного подхода на уроках литературы в 5-9 классах основной школы внедрена в практику работы ГОУ СОШ №37 г. Москвы.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. В тексте содержатся таблицы и схемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования; определяются объект, предмет, цель, задачи исследования; выдвигается гипотеза; раскрываются методы и этапы опытно-экспериментальной работы; характеризуются научная новизна, практическая значимость работы; формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава диссертации - «Общая характеристика теории личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании» - посвящена осмыслению сущности понятия «личностно-ориентированный подход» на уровне теории и практики обучения в отечественной и зарубежной науке.

На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования были сделаны выводы о преемственной связи личностно-ориентированного подхода в обучении с гуманистической традицией в педагогике и психологии, заключающейся в следующих утверждениях: человек обладает духовным потенциалом саморазвития, который безразмерен; суть бытия – в стремлении к наиболее полному раскрытию своего духовного потенциала.

В данной главе исследования подчеркивается, что современное научное представление о личностно-ориентированном образовании имеет разную концептуально-понятийную структуру. В результате анализа научных исследований, посвященных проблеме личностно-ориентированного образования, обучения и воспитания (Н.А. Алексеев, М.М. Балашов, Е.В. Бондаревская, М.М. Лукьянова, А.А. Плигин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.) доказано, что понятие «личностно-ориентированный подход» пока еще не имеет однозначной трактовки ученых и педагогов-практиков. Основополагающими для данного исследования являются определения понятия «личностно-ориентированный подход», предложенные Н.А. Андреевым, В.В. Сериковым и И.С. Якиманской.

Личностно-ориентированный подход – это «принцип синтеза направлений педагогической деятельности вокруг ее главной цели - личности, принцип индивидуальности и саморазвития ребенка» [Сериков В.В.]; «создание условий для активизации личностных функций на основе личностного опыта переживания субъекта учения» [Алексеев Н.А.]; подход, нацеленный на развитие «индивида, наделенного неповторимым субъектным опытом» [Якиманская И.С.].

Таким образом, наиболее актуальным в образовательном процессе является подход, который трактуется как принцип общения педагога и учащегося, направленный на создание условий для активизации его личностных функций, что определяет и личностную направленность урока литературы.

Вторая глава «Теоретические и методические аспекты проектирования личностно-ориентированного урока литературы в основной школе» посвящена исследованию научно-методических аспектов, характеризующих личностную направленность урока литературы.

В результате анализа научно-методической литературы (М.М. Балашов, Г.И. Беленький, О.Ю. Богданова, В.В. Голубков, А.И. Княжицкий, Е.Н. Колокольцев, В.А. Коханова, М.И. Лукьянова, С.А. Леонов, В.Г. Маранцман, А.А. Плигин, Е.С. Романичева, В.В. Сериков и др.) был сделан вывод: при проектировании личностно-ориентированного урока литературы необходимо учитывать, что цель урока так же едина, как формирующаяся личность и весь процесс ее формирования.

В данной главе диссертации рассматривается триединая цель личностно-ориентированного урока литературы (целевой аспект) как составная цель, вбирающая в себя три аспекта: познавательный, воспитательный и развивающий. Представляя собой ключевой результат, к которому должны стремиться учителя и учащиеся, триединая цель личностно-ориентированного урока литературы может быть сформулирована как: способствование формированию читательской самостоятельности учащегося при работе с конкретным художественным текстом и извлечению из него личной пользы.

В ходе настоящего исследования определена сущность содержания личностно-ориентированного урока литературы (содержательный аспект), к основным характеристикам которого следует отнести актуальность и проблемность. Под актуальностью личностно-ориентированного урока литературы рассматривается взаимодействие ученика с важным, значительным, современным для него культурным содержанием, позволяющим ему переживать опыт, а значит участвовать в процессе, который в этом случае и будет являться развитием личности. Проблемность в личностно-ориентированном контексте подразумевает под собой подведение учащихся к осмыслению проблем личностного характера, что может осуществляться через различные способы создания личностно-ориентированной ситуации, включающей в себя диалог, игру, проектирование жизненных коллизий, нравственный выбор и др.

Чтобы реализовать поставленные цели и задачи, учителю необходимо использовать комплекс специфических методов и приемов (процессуальный аспект), способствующих организации среды, в которой учащийся сможет реализовать свой жизненный опыт и свои способности.

На основе педагогического опыта и подробного изучения научной, методической и психолого-педагогической литературы (В.Ф. Асмус, Г.И. Беленький, С.В. Белова, О.Ю. Богданова, Е.В. Бондаревская, Е.Н. Ильин, А.И. Княжицкий, В.А. Коханова, А.Г. Кутузов, С.А. Леонов, В.Г. Маранцман, З.Я. Рез, Е.С. Романичева, В.В. Сериков, С.А. Трубников, В.Ф. Чертов, И.С. Якиманская и др.) был разработан комплекс методов и приемов, обеспечивающих создание на уроке литературы личностно-ориентированной ситуации.

Согласно методическим концепциям С.В. Беловой, В.В. Серикова, И.С.Якиманской и др. ученых и педагогов, личностно-ориентированный диалог признается ведущим методом личностно-ориентированного обучения. При этом подчеркивается необходимость разведения понятий «диалог» и «личностно-ориентированный диалог» как процессов, имеющих различные цели. Цель личностно-ориентированного диалога - становление личности обучающегося.

На основе концепции личностно-ориентированного диалога В.В. Серикова, С.В. Беловой и др., сделан вывод о том, что неотъемлемой составляющей личностно-ориентированного диалога является личностная позиция учащегося. В данном исследовании понятие «личностная позиция» трактуется как позиция, строящаяся на основе собственных ценностных ориентиров и характеризующаяся самостоятельностью суждений и личностным отношением к действительности.

Становление личностной позиции учащегося происходит, прежде всего, через личностно-ориентированный диалог, одним из самых действенных способов организации которого признается групповая работа, которая не устраняет из диалога личность, а помогает каждому чувствовать себя увереннее. Группы можно формировать по интересам, учитывая при этом способности и интересы учащихся. Так, например, при изучении поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила» (5 класс), класс можно разделить на четыре группы: историки (подбирают материал об истории создания поэмы), литературоведы (делятся знаниями об особенностях поэтического языка поэмы), художники (предоставляют иллюстративный материал для обсуждения), музыканты (знакомятся с оперой М. Глинки «Руслан и Людмила», делятся впечатлениями с классом).

Анализируя работу всех творческих групп, важно оценить индивидуальные вклады в организацию совместной деятельности, так как эффективность работы и взаимоотношения в процессе деятельности предопределены индивидуальными особенностями участников. В ситуации делового общения, когда учащиеся принимают определенную точку зрения, оппонируют и убеждают, происходит самораскрытие и саморазвитие личности.

Среди способов организации личностно-ориентированного диалога обозначены творческие приемы, стимулирующие речевую активность школьников (организация диспута «за и против»; прием «перевоплощение» (учащийся представляет себя в виде литературного героя, предлагает альтернативные способы разрешения ситуации, описанной в произведении); выступление учащегося в роли автора (учащийся объясняет замысел «своего» произведения, рассказывает о «своем» любимом герое и т.д.).

На основе личностно-ориентированного диалога разработаны методы, обеспечивающие личностно-ориентированную направленность урока литературы.

Метод активизации субъектного опыта (концепция И.С. Якиманской). Учитель предлагает учащимся представить себя в ключевой ситуации, описанной в произведении. Поскольку каждый будет представлять себе то, что имело место в его жизни, происходит стимуляция не только работы воображения, но и активизация жизненного опыта учащегося. Например, при изучении рассказа И.С.Тургенева «Бежин луг» (5 класс), учащиеся рисуют в своем воображении сцену у костра: героев, их лица, озаренные отблесками огня, окружающую обстановку и т.п. Далее учитель предлагает учащимся представить себя одним из этих героев, постараться ощутить то, что чувствует герой в данный момент (запах травы, тепло костра, трепет перед очередной страшной историей и т.п.). Затем учащимся предлагается рассказать в устной или письменной форме о своих ощущениях, чувствах, сравнить свои ощущения с ощущениями товарищей.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»