WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Именно исходя из этих стереотипов следует рассмотреть создание кружков вышивания в условиях общеобразовательных школ. Высказывание Б. М. Неменского: "Важ­нейшие возможности для педагогики раскрывают изобразительная, деко­ративная и конструктивная деятельности. Они формируют развитие зрения и руки как целостной системы (глаз-мозг-рука), т.е. как система мышления. Многие забывают, что изоискусство не просто рисование, это обязательно всегда и труд, ручной физический труд. Это, во-первых, развитие зрения, чуткости пальцев, поскольку без развитого зрения и осязания художественная работа немыслима. Во-вторых, изоискусство неразрывно связано и с формированием образного мышления" (с.24. Б.М.Неменский).

Эти слова точно и адекватно отражают механизм и предназначение искусства вышивания.

Идеальный вариант организации учебно-воспитательного процесса - это такой вариант, когда дидактически разумно сочетается наука и искусство, образование и производство.

С этой точки зрения кружок вышивания раскрывает огромные воз­можности.

Прежде всего, занимаясь вышиванием, школьница опирается на науч­ные знания: математики, геометрии, черчении, ботаники, астрономии и т.д. Это и есть сплав науки и искусства, когда фор­мирование логического и эмоционального мышления протекает нераз­рывно. В этом заключается суть педагогического мастерства, чтобы разумно сочетать искусство и науку ради всестороннего развития вышивальщиц. Вместе с тем занятие в кружке является своеобразным сплавом образования и производства, обучения и труда, которые в иде­альном случае дают гениальные результаты в области обучения и вос­питания.

Вышивание как особый вид народного искусства предназначено для украшения одежды и жилища. Оно имеет не только прагматическое, практическое, утилитарное значение, но и эстетическое, ибо вышива­ние есть способ оформления, украшения жилища и одежды "по законам красоты". Духовный мир человека, занятого искусством, намно­го богаче духовного мира людей далеких от искусства. Поэтому при­общение девушек к искусству вышивания способствует целесообразному формированию их духовного мира. Однако, для того, чтобы достичь этого, необходим кропотливый труд руководителя кружка.

В этом плане очень важно разумное сочетание репродуктивных и творческих упражнений, каждый из которых имеет свою специфику и свое предназначение. Вышивание на основе готовых образцов требует от девушек тщательного, аккуратного воспроизведения предложенной композиции и узоров.

С методологической точки зрения очень важно рассмотрение вышивания с точки зрения различных аспектов, поскольку оно является многомерным, многоаспектным процессом.

Всесторонность и разносторонность исследования в данном направлении может дать объективный и положительный результат. Такой подход позволяет охватить объект исследования глубоко и всесторонне, что немаловажно с точки зрения качества исследования.

Поэтому отсюда вытекает задача формирования определенного типа отношения к данному виду труда. Формирование таких нравственно трудовых качеств как трудолюбие, бережливость дисциплинированность, аккуратность и др. Не менее важно проведение профессионально – ориентированных работ: анкетирование, беседа, экскурсии в мастерские и другие виды работ, связанных с выяснением интересов и способностей будущих вышивальщиц.

Исходя из этого, вышивание является разновидностью профессиональной деятельности, т.е. оно является определенным видом профессии и в связи с этим предполагает формирование из будущих вышивальщиц профессионального отношения к объекту своей деятельности.

Это еще убедительнее подтверждает важность формирования вышеперечисленных нравственно – трудовых качеств и проведенных соответствующих организационно воспитательных мероприятий, к числу которых относится создание надлежащих материально – технических условий для занятия данной профессией, ознакомление с историей, современным состоянием данного народного искусства, обучением азам с искусства вышивания, т.е. усвоение ученицами системы знаний, умений навыков по искусству вышивания, ознакомление с жизнью и деятельностью мастеров искусства вышивания и т.д.

В третьих, вышивание следует рассматривать как разновидность эстетической деятельности, ибо вышивание, как мы уже отметили так же является разновидностью народного искусства, поскольку его продукция имеет определенную эстетическую ценность. Отсюда и необходимость формирования у будущих вышивальщиц эстетического отношения к объекту своей деятельности.

Изучение опыта подготовки вышивальщиц показало, что наиболее оптимальным вариантом является трех этапная система подготовки, которая состоит из ознакомительного, основного и творческого этапов, каждый из которых имеет свои особенности.

Первый этап «ознакомительный » так, как на данном этапе идет об ознакомлении кружковцев с искусством вышивания с одной стороны, и с другой об ознакомлении руководителя кружка со склонностями и способностями молодых девушек по искусству вышивания. На данном этапе девушки получают исходное представление об истории и современном состоянии искусства вышивания, а также получают элементарные умения и навыки вышивания, и изучают основы вышивания двух- трех основных продукций данного искусства. Как видим, цель и задачи по усвоению искусства вышивания на данном этапе самые простые.

После первого этапа обучения проводится констатирующий эксперимент, суть которого заключается в следующем. Выявить кандидатов из числа наиболее опытных, способных и одаренных девушек на второй «основной» этап обучения. Впрочем, уже после нескольких занятий, т.е. после 5-10 занятий, некоторые девушки, у которых склонности и интересы неустойчивы, сами покидают кружок. Это категория девушек в кружке не находить того чего ищут. Обычно они начинают посещать кружок не по собственному желанию и воле. То ли это рекомендации родителей или совет друзей и т.д. Из оставшегося количества девушек на второй этап отбираются девушки, которые относительно быстро и качественно выполняют действия, связанные с вышиванием. Более того, у этих девушек наблюдается более устойчивый интерес к данному виду деятельности.

Второй этап - «основной» этап, поскольку на данном этапе по сравнению с первым значительно расширенно и углублено изучается деятельность вышивания. Будущие вышивальщицы изучают полный объем курса вышивания. Под руководством руководителя кружка они усваивают ручной и машинный способы вышивания основного набора продукции вышивания. Они также знакомятся с мастерскими и продукцией мастериц искусства вышивания. На данном этапе речь идет о подготовке девушек к данному виду деятельности на профессиональной основе.

Девушки изучают способы производства товаров массового потребления по данному виду деятельности. Для повышения интереса и совершенствования способностей девушек на данном этапе рекомендуется руководителям кружка ознакомить девушек с экономическими аспектами.

Следует отметить, что если на первом этапе обучения девушки усваивают программу - минимум по данному виду деятельности, то здесь они усваивают программу - максимум. Если на начальном этапе занятия проводятся 1-2 раза в неделю, то на данном этапе 3-4 раза в неделю. На основе изучения результатов констатирующего эксперимента организуется формирующий эксперимент, суть которого заключается в более быстром и более качественном выполнении действий и операций, связанных с вышиванием и в конечном счете в более качественном производстве продукций. На данном этапе преобладающим звеном, стимулом активизации девушек с одной стороны является психолого–педагогической, а с другой экономической.

Следует им доказать общественную значимость, престижность, а также экономическую выгодность овладения данной профессией.

После завершения данного этапа следует также способом применения тестов отобрать кандидатов на третий этап обучения.

По результатом данного теста на третий этап отбираются девушки с аналитическим мышлением, с творческим отношением к своему делу.

Третий этап, поэтому называется «творческим», поскольку именно на данном этапе девушки занимаются вышиванием не просто с конкретной профессиональной деятельностью, а с искусством вышивания.

Специфическая особенность данного этапа заключается в том, что на данном этапе создается элитная группа, в которую входят успевающие, талантливые, одаренные девушки. На данном этапе продукция данного вида деятельности выступает не только как материальная ценность, а прежде всего как духовно- эстетическая ценность. Следовательно, на данном этапе речь идет больше о вышивании как искусстве, нежели деятельности, соответственно здесь не может быть и речи, о производстве товаров массового потребления.

Вот уже на протяжении более 10 лет мы занимаемся организацией кружковой деятельности по вышиванию. Точнее мы начали организационно кружковую работу с 1997 года. В качестве базы мы выбрали первоначально общеобразовательные школы № 9, № 22 г. Худжанда, № 1, № 33 Бободжана Гафуровского района и № 3, № 4 Шахринаувского района. В школе № 9, г. Худжанда в основном были охвачены ученицы старших классов данной школы. За этот период курс вышивания окончили более 200 учениц, что составило шесть выпусков. До 2000 года мы в основном набирали опыт, а потом приступили к более планомерной, научно – методически обоснованной системе организации работ в кружке.

В ходе констатирующего эксперимента мы выяснили затрату времени на вышивание конкретного изделия. В зависимости от полученных результатов установили три группы вышивальщиц: относительно «быстрые», относительно «нормальные» и относительно «медленные». Соответственно, относительно «быстрые» тратили значительно меньше времени на вышивание конкретной продукции, относительно «нормальные» тратили ровно столько времени, сколько предусмотрено нормативом, относительно «медленные» тратили больше нормативного времени.

В результате 28% учениц составили группу «быстрых», 48% - группу «нормальных» и 29% - группу «медленных»: Но судить о способностях только по быстроте выполнения действий был бы односторонним подходом. Поэтому мы так же провели констатирующий эксперимент по выявлению качества достижений. В нашем случае речь идет об оценке качества произведенной способом вышивания продукции, ибо материальная ценность продукции зависит от его качества. При этом мы исходили из следующего определения «Качество продукции – совокупность свойств продукции, обуславливающих ее способность удовлетворять определенные, личные и производственные потребности в соответствии с ее назначением» (с. 101. Кр. эс. сл.).

В зависимости от качества продукции мы выделили три группы продукции: относительно «качественные», т.е. в таком случае качество продукции считается высшей категории; относительно «нормальные» т.е. качество продукции отвечает стандартным требованиям и ее можно отнести к первой категории; относительно «некачественные», т.е. качество произведенной продукции не отвечает стандартным требованиям.

Результат каждого конкретного кружковца был объективно анализирован. После этого совместно с кружевцами мы пришли к конкретным выводам. Ученицы, которые отнеслись к группе работников вышивающих качественную продукцию высшей категории составили 11%, группы «Нормальных» составило 38% и группа относительно «не качественных» 51%.

После первого этапа обучения мы расстались с ученицами, которые составили группу «медленных», и группу «некачественных». За исключением 6-8 учениц, которые по неизвестным нам причинам в момент констатирующего эксперимента не могли показать свои истинные способности.

Второй этап обучения мы организовали в зависимости от полученных результатов в ходе констатирующего эксперимента.

Организовывали дифференцированное групповое и индивидуальное обучение в зависимости от полученных недостатков и пробелов при выполнении действий по искусству вышивания.

В целом обучение было направленно на выработку автоматизма в выполнении действий, превращение умений с одной стороны, и повышение качества продукции с другой. С этой целью использовали следующие методы: инструктаж, показ, упражнение, исправление ошибок, контроль и оценка,

Поэтому целесообразно использовались обучение, взаимообучение и переобучение.

В результате все члены кружка значительно прибавили в быстроте выполнения действий и заметно улучшили качество производимой продукции.

После окончания второго этапа еще раз провели констатирующий эксперимент, однако на этот раз мы ставили следующую исследовательскую задачу: определить учениц, у которых наблюдается творческое отношение к своему делу, т.е. использование креативных тестов на наличие задатков творческой способности искусству вышивания. При помощи проблемных заданий мы выявили наиболее одаренных девушек в этом плане. Их специфическая черта заключалась в том, что у них очень развито воображение, им свойствен аналитический склад ума, высокий уровень самостоятельности и инициативности. Они отличаются от других учениц тем, что они выполняют все задания быстро, качественно с энтузиазмом и самое главное как бы вкладывают частичку своей души в свою работу. Обычно количество таких девушек немного 6-7 человек из каждого выпуска.

Но именно они вырастут в настоящих мастериц своего дело, именно они определяют направление моды в искусстве вышивания, именно они поведут за собой других вышивальщиц, определяя все новые и новые стили в искусстве вышивания. Опыт показывает, что именно эти девушки могут открыть свои школы – для обучения других девушек, свои мастерские – для выполнения индивидуальных заказов. Поэтому помимо всего прочего у них следует развивать так же менеджерские и организаторские способности.

После завершения второго этапа обучения мы провели констатирующий эксперимент с целью фиксации уровня развития интуиции, опыта, мастерства, образования и творчества у будущих вышивальщиц. Мы оценили уровень развития исследуемых компонентов при помощи пятибалльной шкалы.

Усл. обозначения констатирующий эксперимент

деформирующий эксперимент

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»