WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     ||
|
  1. Теоретический материал.
  2. Задания по теории.
  3. Образцы решения задач.
  4. Задачи для самостоятельного решения.
  5. Контрольные задания.
  6. Олимпиада.

По мере того, как информационно-коммуникационные технологии становятся все более значительными компонентами современной профессиональной деятельности и человеческой культуры в целом, большое значение приобретает формирование информационной культуры обучаемых, в частности, одаренных детей.

Под информационной культурой понимаются знания и умения в области информационных и коммуникационных технологий, а также следование юридическим и этическим нормам в сфере работы с информацией.

В ходе исследования была разработана программа для обучения учащихся 7-11 классов элементам информационной культуры в режиме дистанционного обучения, состоящая из двух блоков:

7-8 класс – начальные сведения, базовые навыки.

9-11 класс – углубление знаний, специальные навыки.

Вышеперечисленные подходы к конструированию содержания обучения и организации его освоения в рамках дистанционной модели обучения математически одаренных детей на примере учебного модуля «Графы» представлены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1. Структура модуля «Графы» (7 класс)

№ п/п

Название

компонента

Содержание

компонента

Виды

деятельности

1.

Математика

как часть

общечеловеческой

культуры

Язык графов.

Великие математики:

Леонард Эйлер.

Учебно-познавательная.

Проектная.

2.

Математика

как фундаментальная

и прикладная наука

Понятие графа.

Степени вершин и подсчет числа ребер.

Связный граф.

Эйлеровы графы.

Изоморфизм.

Деревья.

Теорема Эйлера.

Учебно-исследовательская.

Творческая.

Проектная.

3.

Информационная культура

Графический редактор.

Инструменты, палитра

цветов.

Параметры линии, кисти.

Работа с фрагментами.

Учебно-познавательная.

Практическая.

Творческая.

Таблица 2. Содержание математической деятельности в модуле «Графы»

п/п

Название компонента

математической деятельности

Содержание математической

деятельности

1.

Математическая организация

(математическое описание)

эмпирического материала.

Задачи, приводящие к понятию графа, их классификация и распознавание; выделение класса задач на использование графов.

2.

Логическая организация

математического материала.

Знакомство с теорией графов:

доказательством утверждений,

теорем и следствий из них, составление схем, конспектов,

3.

Применение

математической теории.

Решение задач на применение теории графов в явном и неявном виде; олимпиадные задачи.

В нашем исследовании дистанционная модель обучения математически одаренных школьников региона определена как совокупность трех компонентов педагогического, методического, организационного, которые реализуются через единство содержания, форм и методов обучения, средств мониторинга и диагностики, обеспечивающих проведение учебного процесса на расстоянии на основе использования современных информационных и телекоммуникационных технологий.

Для организации дистанционного обучения математически одаренных школьников на уровне региона необходимо создание координирующего центра, в функции которого входит: взаимодействие со структурами, занимающимися организацией работы с одаренными детьми на местах (в районах Волгоградской области); разработка образовательных программ для одаренных школьников; дистанционное сопровождение процесса обучения одаренных детей в период между профильными лагерями; проведение обучающих семинаров для педагогов и специалистов органов управления образованием и др. (Рис. 2).

В каждом из районов создается соответствующая структура, которая обеспечивает взаимодействие с координационным центром и назначает менеджера по дистанционному сопровождению работы с одаренными детьми.

Рис. 2. Координирующий центр для организации дистанционного обучения математически одаренных школьников

В функции менеджера входит организация информационного обмена между координационным центром, районной структурой по работе с одаренными детьми, учащимися, их родителями и педагогами.

Основными формами учебного процесса в рамках предлагаемой модели являются:

- очная – профильные лагеря, которые проводятся в каникулярный период;

- заочная – дистанционное обучение.

Работа с математически одаренными учащимися начинается с профильного лагеря, отбор в который проводится на основе результатов диагностики учащихся и оценки продуктов их деятельности, которые заносятся в портфолио одаренного школьника. Его структура включает в себя описание личностных особенностей школьника, продуктов его деятельности, характеристику его интеллектуальных способностей и познавательной активности.

Учащиеся, показавшие лучшие результаты, приглашаются в профильный лагерь, программа которого включает в себя комплекс образовательных и досуговых мероприятий, а также меры психолого-педагогической поддержки.

Дистанционное обучение математически одаренных школьников поддерживается сайтом «Малая Академия наук», на котором систематически размещаются учебно-методические и информационные материалы для учащихся и учителей, и консультационные материалы для родителей. Сайт доступен для любого пользователя сети Интернет. Однако для учащихся, которые вошли в банк данных по результатам отбора и были зарегистрированы, организуется интерактивное взаимодействие с тьюторами (учителями математиками, обеспечивающими организационное и консультационное сопровождение работы с одаренными детьми).

Дистанционная поддержка обучения позволяет значительно расширить охват учащихся, создать дополнительные и расширить имеющиеся условия для их математических способностей, а также привлечь к этой работе ведущих педагогов.

Для проверки выдвинутой гипотезы был проведен педагогический эксперимент в 2003-2007 гг. на базе ряда образовательных учреждений г. Волгограда и Волгоградской области.

На констатирующем этапе эксперимента (2003-04 учебный год) были изучены результаты работы с математически одаренными детьми в региональной образовательной системе по ряду показателей. Как показал анализ, на этот период в области еще не была сформирована целостная структура, системно осуществляющая эту деятельность. Основной формой организации деятельности по обучению и развитию математически одаренных детей являлись факультативы и кружки, которыми руководили школьные педагоги, использующие традиционные подходы к обучению математике по программам углубленного изучения.

На формирующем этапе эксперимента в соответствии с описанными подходами была создана соответствующая организационная структура, обеспечивающая дистанционную поддержку одаренных школьников – Региональный центр по работе с одаренными детьми на базе Волгоградского государственного института повышения квалификации и переподготовки работников образования. Была сформирована экспериментальная группа из 119 математически одаренных школьников 7-9 классов ряда общеобразовательных учреждений города и области.

С 2004-2005 учебного года работа с экспериментальной группой осуществлялась согласно разработанной модели дистанционного обучения математически одаренных школьников региона. В течение каждого учебного года с учащимися проводились в каникулярный период профильные лагеря, а в учебное время осуществлялась работа в дистанционном режиме. В 2005-2006 году при поддержке кафедры математического образования и информационных технологий ВГИПК РО был создан сайт «Малая Академия наук».

Эффективность разработанной модели работы с одаренными детьми с использованием программ дистанционного сопровождения отслеживалось по следующим параметрам: мотивация к обучению математике, познавательная активность, результативность участия в олимпиадах, конкурсах и итоговой аттестации, выбор профиля обучения (9 класс) и будущей профессии (11 класс). Для каждого учащегося был составлен Портфолио одаренного ребенка, в который заносились результаты участия в ежегодных интеллектуальных соревнованиях разного вида, сведения о выполнении учебной программы дистанционного обучения, данные инструментальной психологической диагностики, а для учащихся 9 и 11 классов – результаты выпускных экзаменов.

Активность школьников экспериментальной группы в участии в различных интеллектуальных состязаниях оценивалась с использованием коэффициента участия (формула 1)

где z – количество соревнований интеллектуального содержания, в которых принимал участие ребенок; Z – общее количество мероприятий интеллектуального содержания, в которых ребенок мог принимать участие по своему желанию.

В качестве показателя эффективности нашей модели рассматриваем рост среднего значения этого коэффициента (формула 2, таблица 3).

(2)

Таблица 3. Динамика изменений коэффициента участия

1

2

3

7 класс

0,36

0,68

0,98

0,32

0,30

0,62

9 класс

0,41

0,65

0,93

0,24

0,28

0,52

Среднее по группе

0,38

0,66

0,96

0,28

0,30

Мотивация учебной математической деятельности оценивалась с использованием методики Вартановой И.И.

По мнению психологов наиболее показательным является степень проявления внутренней мотивации, связанной с процессом деятельности, в структуре учебных мотивов (внутренних и внешних). Заметим, что динамика изменений у учащихся 7 класса и девятиклассников различна, что объясняется особенностями психологии детей этих возрастных групп (Таблица 4).

Таблица 4. Процентное отношение детей с выраженной внутренней мотивации, направленной на процесс деятельности, к общему количеству испытуемых

Класс

Учебный год

2004-2005

2005-2006

2006-2007

7 класс

18

57

82

39

25

64

9 класс

11

40

84

31

44

75

Познавательная активность оценивалась через количество нестандартных заданий, выбираемых учащимися из списка предложенных в рамках дистанционного обучения или учителем (Рис. 3).

Рис. 3. Познавательная активность учащихся

Все девятиклассники, которые прошли трехгодичный курс обучения по предлагаемой модели, сдали экзамен по алгебре на «отлично», причем сдавали и устный экзамен по геометрии (по выбору). Более 70% из них поступили в 10 класс математического или информационно-математического профиля.

В 2007 году первые выпускники, обучавшиеся в режиме дистанционного сопровождения, участвовали в ЕГЭ по математике.

Результаты ЕГЭ по математике представлены в диаграмме (Рис. 4).

Рис. 4. Результаты ЕГЭ по математике выпускников 9 классов,

обучавшихся в режиме дистанционного сопровождения

Pages:     ||
|



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.