WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     |
|

На правах рукописи

Гребнева Зоя Семеновна

ОБУЧЕНИЕ МАТЕМАТИКЕ

ОДАРЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ РЕГИОНА

В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОЙ МОДЕЛИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.02теория и методика обучения и воспитания (математика)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Орел – 2008

Работа выполнена на кафедре математического образования и информационных технологий ГОУ ДПО «Волгоградский государственный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Сергеева Татьяна Федоровна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Шабунин Михаил Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Кожухов Сергей Константинович

Ведущая организация Институт содержания и методов обучения РАО

Защита состоится 21 июня 2008г. в 10 часов на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212. 183. 04 при Орловском государственном университете по адресу: 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Орловского государственного университета.

Автореферат разослан 19 мая 2008г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Селютин В.Д.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В последнее время во многих странах наблюдается значительный рост интереса к проблемам математического образования. Это связано с тем, что значение математики в жизни человеческого общества возрастает с каждым днем. Как подчеркивают ученые, развитие наук в последнее время характеризуется тенденцией к их математизации, и это касается не только физики, астрономии или химии, но и таких наук, как современная биология, медицина, метеорология, экономика, лингвистика и другие.

Хорошо известно, что основной вклад в развитие той или иной науки делают люди, проявляющие способности в соответствующей области. Это ставит перед образованием задачу всемерного развития у математически одаренных учащихся способностей, склонностей и интересов, повышения уровня их математической культуры. В то же время программы и стандарты математического образования для общеобразовательной школы лишь отмечают развивающие возможности математики, но не конкретизируют пути их использования в процессе работы с одаренными детьми, а сложившаяся методика обучения не способствует их самореализации.

Другой важнейшей тенденцией, определяющей развитие современного общества, является процесс информатизации, который приобрел в настоящее время глобальный характер. Важнейшим компонентом информатизации являются новые информационные технологии, применение которых позволяет находить новые подходы в решении различных проблем. Следствием общей информатизации общества является информатизация образования, одной из форм которой является дистанционное обучение.

В связи с интенсивным внедрением новых образовательных технологий возникает множество вопросов, связанных с их применением, в том числе – насколько может быть эффективной дистанционная система обучения в работе с математически одаренными детьми.

В отечественной науке исследованию проблемы одаренности посвящены труды И.С. Авериной, А.Г. Асмолова, Ю.Д. Бабаевой, В.И. Панова, А.И. Савенкова, Б.М. Теплова, Д.В. Ушакова, М.А. Холодной, В.Э. Чудновского,
В.Д. Шадрикова, Г.Т. Шпаревой, Н.Б. Шумаковой, Е.С. Щеблановой, В.П. Эфроимсона и др.

Сущность и виды одаренности, ее возрастные характеристики раскрываются в трудах таких зарубежных ученых, как Дж. Гилфорд, Р. Кеттел, Дж. Рензулли, Б. Тейлор, Дж. Фримен и др.

Методы развития одаренных детей разработаны в трудах отечественных педагогов Б.С. Алякринского, В.И. Андреева, Г.С. Альтшуллера, Ю.К. Бабанского, И.П. Волкова, М.А. Зиганова, И.П. Иванова, Т.А. Ильиной, Т.Н. Мираковой, а также американскими специалистами в области образования Ц. Дентон-Айд, М. Карне, С. Линнемайер и др. Их исследования показывают: если известны составляющие одаренности (способностей), то их можно и нужно развивать.

Проблемы математических способностей стали предметом исследований А. Пуанкаре, Д. Пойа, Ж. Адамара, А. Кеймерона, Э. Торндайка А.Г. Ковалева, В.Н. Мясищева и др. Наиболее полно их особенности раскрыты в трудах отечественных ученых В.А. Крутецкого и Ю.М. Колягина (как качества математического мышления).

Изучением проблемы развития математических способностей занимались за рубежом В. Хаекер, Т. Циген, Г. Хемли, А. Блекуэлл. В России – В.А. Крутецкий, И.С. Якиманская, Н.А. Менчинская, 3.И. Калмыкова, Д.Н. Богоявленский, Г.П. Антонова, М.И. Моро, В.Л. Ярощук Л.Н. Ланда, К.А. Славская,
А.В. Степанов, П.А. Шеварев, Б.Б. Косеов, Л.П. Доблаев и др.

Основные направления развития математического мышления рассмотрены в работах Ю.М. Колягина, А.Н. Колмогорова, А.Ф. Лазурского, Д. Мордухай-Болтовского и др., творческих сторон мышления – М.В. Кларина, Дж. Гудлэда, Э. Торранса, Д. Пойа.

Анализ методических аспектов проблемы математических способностей осуществлен в диссертационные исследованиях Н.С. Боголюбова, Э.Ж. Гингулис, Ю.А. Горяева, И.К. Жинеренко, В.Г. Краснослабоцкой, К.И. Камбарова, О.С. Куликовой, В.И. Малкова, М.А. Назмутдиновой, Х.Ш. Шихалиева,
Е.И. Фоменко, и др.

Проблемам развития учащихся в процессе обучения математике посвящены диссертационные исследования В.А. Гусева, Х.Ж. Ганеева, Т.А. Ивановой, Г.И. Сулкарнаевой и др.

В условиях бурного развития современных телекоммуникационных средств появились широкие возможности в дистанционной организации работы с одаренными детьми. Имеющийся опыт заочных математических школ подтверждает эффективность такой формы, в то же время анализ учебных программ показывает их однобокость, нацеленность на подготовку к поступлению в вуз данного профиля. Вопросы успешной социализации одаренной личности, развития ее творческого потенциала фактически остаются без внимания. Современный этап работы с математически одаренными учащимися характеризуют следующие противоречия:

- между необходимостью создания условий для обучения, развития и самореализации математически одаренных школьников, обучающихся в условиях массовой школы, с одной стороны, и ограниченными ресурсными возможностями региональной системы образования, с другой;

- между возможностями современных телекоммуникационных технологий и недостаточной организационно-методической разработанностью их использования в процессе обучения и развития математически одаренных школьников.

Проблема исследования заключается в поиске эффективных путей использования дистанционных форм обучения в системе работы с математически одаренными учащимися в условиях региона.

Цель исследования – разработка организационно-педагогической модели обучения и развития математически одаренных школьников в условиях региона с использованием системы дистанционного сопровождения.

Объект исследования обучение и развитие математически одаренных школьников.

Предмет исследования технология дистанционного обучения математике одаренных школьников региона в системе дополнительного математического образования.

Гипотеза исследования заключается в том, что эффективность процесса обучения и развития математически одаренных школьников в условиях региона может быть существенно повышена посредством создания дистанционной модели дополнительного математического образования, отвечающей следующим требованиям:

- формирование личностно ориентированной информационно-образовательной среды, отвечающей потребностям и интересам математически одаренных школьников, способствующей эффективному саморазвитию их личности и предоставлению возможностей для проявления творческой активности;

- конструирование содержания образования на основе модульно-блочной структуры, реализующей единство трех компонентов: математика как часть общечеловеческой культуры, математика как фундаментальная наука, математика как прикладная наука;

- организация процесса освоения содержания образования как обучения математической деятельности, проектному и исследовательскому методам и повышению информационной культуры;

- обеспечение психолого-педагогического сопровождения работы с одаренными школьниками для осуществления их своевременного выявления и развития.

Проблема, цель и гипотеза исследования определили его задачи:

1. На основе анализа педагогической и методической литературы и опыта, накопленного в работе с математически одаренными детьми, выявить пути эффективного использования телекоммуникационных технологий дистанционного обучения математически одаренных школьников региона в системе дополнительного образования.

2. Определить концептуальную основу организации дистанционной работы с математически одаренными детьми в региональной системе дополнительного образования

3. Разработать подход к конструированию содержания обучения математике в рамках дистанционной модели дополнительного образования математически одаренных школьников.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели дистанционного обучения дополнительного образования математически одаренных школьников в условиях региона.

Общеметодологической основой исследования являются положения философии о всеобщей связи, о сущности комплексного подхода к научным проблемам, о единстве теории и практики, взаимосвязи и взаимодействия объективного и субъективного, традиционного и инновационного; научные положения об образовании как единстве обучения и воспитания в контексте новых социально-экономических и культурно-исторических условий развития страны; идеи гуманизации и гуманитаризации математического образования.

В качестве специальной методологии выступает личностно-деятельностный подход.

Теоретическую основу исследования составляют:

- системный подход, разработанный в трудах В.С. Ильина, В.П. Кузьмина, В.Н. Садовского, А.И. Уемова, П.К. Анохина, Э.Г. Юдина, М.И. Сетрова и др., возможности реализации которого продемонстрированы в методических исследованиях Ю.М. Колягина, В.А. Гусева, Г.И. Саранцева, В.И. Крупича, В.А. Тестова и др.;

- концепция деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, П.А. Гальперин,
А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.М. Волков, А.К. Артемов, В.А. Гусев, О.Б. Епишева, Ю.М. Колягин, В.И. Крупич,
Е.И. Лященко, Г.И. Саранцев, А.А. Столяр и др.)

- концепция личностно ориентированного обучения (В.В. Сериков,
В.И. Данильчук, И.С. Якиманская и др.)

- идеи целостного подхода к исследованию учебного процесса (Ю.К. Бабанский, О.С. Гребенюк, В.В. Краевский, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев и др.);

- отечественные и зарубежные исследования в области психологии одаренности (Б.Г. Ананьев, Б.Д. Теплов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, Д.Н. Богоявленский,
Д.Б. Богоявленская, Ю.А. Самарин, А.М. Матюшкин, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина); (Дж. Фримен, В. Штерн, Ф. Гальтон, Дж. Кеттел, Л. Бине, Т. Симон, Л. Термен, Д.П. Гилфорд, Ч. Спирмен, Л. Терстоун. Л. Томпсон, С. Берт, Б. Саймон, А. Хейм, Б. Моррис, Д. Гопкинсон, Дж. Брунер, Ж. Пиаже, Д. Зегас, П. Торренс, Дж. Рензулли, Дж. Фельдхьюсен, Г. Гарднер, Р. Стернберг, А. Танненбаум и др.)

- методологические основы математики, в которых раскрывается природа математического знания, его движущие силы и источники развития (Г. Фройденталь, М. Клайн, Дж. Пойа, Ж. Адамар, А. Пуанкаре, Д. Гильберт, Ф. Клейн, А.Д. Александров, В.К. Тихомиров, Л.Д. Кудрявцев, Г.И. Рузавин и др.);

- методологические положения, определяющие развитие системы современного математического образования в русле следующих направлений: гуманитаризации и гуманизации, личностно-ориентированного обучения (Г.В. Дорофеев, В.А. Гусев, А.Г. Мордкович, И.М. Смирнова, Г.И. Саранцев,
А.В. Гладкий, О.Ф. Треплина, Т.А. Иванова); индивидуализации и дифференциации обучения математике (В.А. Гусев, И.М. Смирнова, Г.Д. Глейзер,
М.В. Ткачева, Р.А. Утеева и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений на разных этапах исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету:

- аналитические (теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы; изучение педагогического опыта);

- диагностические (наблюдение, анкетирование, тестирование, устный опрос, индивидуальные и групповые беседы, изучение педагогический документации);

- формирующие (моделирование, эксперимент);

- статистические (анализ и обработка данных эксперимента).

Научная новизна заключается в следующем:

Pages:     |
|



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.