WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Вторым условием выступает акцентуация нравственности в художественной деятельности как основы профессионализма. В реализации этого условия главное внимание уделено специфике изобразительного искусства и использованию его потенциальных возможностей. Реализация данного условия, во-первых, избавит преподавателя от использования сомнительных эстетических образцов, а обратит его внимание на проверенные временем эталоны красоты. Во-вторых, изучение истории, анализ признанных художественных образов, созидание по образцу усилят чувство приобщенности студентов к общечеловеческой системе нравственных ценностей, разовьет эстетический вкус.

Третьим условием успешной реализации модели является информационно-диагностическое обеспечение процесса воспитания нравственности. Степень достижения целей воспитания актуальна для педагогов, несущих за это социальную и моральную ответственность.

Потребность общества и его образовательных учреждений в выявлении уровня воспитанности выпускников прослеживается на всех этапах становления цивилизации. По мере развития общества и образовательных систем происходит поэтапное усложнение требований, критериев и приёмов диагностики. Диагностика нравственной воспитанности позволяет не только выявить исходный уровень параметра, но и спроектировать содержание нравственного воспитания, проследить динамику в формировании нравственного поведения на основе усвоенных ценностей, спланировать работу преподавателей и педагогов дополнительного образования.

Необходимо обратить внимание на взаимосвязь выявленных педагогических условий. Так реализация первого и второго условия находится в прямой зависимости от результатов диагностики. Использование комплекса художественных средств, обеспечивающих нравственное воспитание студента, будет возможным при взаимодействии усилий творческих объединений и основного образовательного процесса. Третье педагогическое условие само по себе не имеет смысла без последующей реализации модели, первого и второго условий. Таким образом, выявленная совокупность условий обладает признаком целостности и является комплексом.

Опытно-экспериментальная работа по решению проблемы

нравственного воспитания будущих дизайнеров

в процессе профессиональной подготовки в вузе

Целью экспериментальной работы является проверка истинности положений гипотезы исследования. Гипотеза заключается в том, что разработанная модель и условия ее реализации способствует повышению уровня нравственной воспитанности студентов. Для достижения этой цели были определены и решены основные и промежуточные задачи, намечены этапы экспериментальной работы.

На первом, констатирующем этапе сформулирована основная цель: выявить состояние нравственной воспитанности в ЭГ-1, ЭГ-2 и КГ. Задачами явились: разработка методики диагностики исследуемого параметра; выявление состояния исследуемого параметра.

На втором, аналитическом этапе экспериментальной работы определена цель: изучить сложившуюся в вузе модель воспитания нравственности студентов. Задачами стали: проведение анализа кадрового, информационно-методического и материально-технического потенциала вуза; изучение состояния вузовской модели воспитания нравственности студентов; выявление традиционных условий воспитания нравственности в вузе.

На третьем, проектном этапе экспериментальной работы была поставлена цель: определить направления и способы целесообразного изменения сложившейся модели, разработать и внедрить собственную модель воспитания нравственности студентов. Задачи: обосновать распределение положений гипотезы в группах; спроектировать и организовать формирующий эксперимент по внедрению разработанной модели в поддерживающих ее условиях.

На четвертом, заключительном этапе сформулирована цель – организовать повторный срез и определить уровень нравственной воспитанности, проверить значимость приращений, проанализировать и интерпретировать полученные результаты.

Основные методы, используемые в экспериментальной работе: накопление опыта и наблюдение за процессом организации нравственного воспитания в вузе; теоретический анализ критериев нравственной воспитанности, разработка диагностики, описание уровней и шкалы нравственной воспитанности; констатирующий срез уровня нравственной воспитанности в выбранных группах; анализ сложившихся моделей и условий нравственного воспитания в группах; формулировка замысла и построение новой модели воспитания нравственности; апробация модели; коррекция; повторный констатирующий срез; теоретическая интерпретация полученных данных.

Для получения достоверных результатов проводимого эксперимента были выработаны критерии, с помощью которых определялся уровень нравственной воспитанности студентов – низкий, средний, высокий (табл.1). Исследование исходного уровня формируемого параметра показало, что нравственность как внутреннее качество воспитано у будущих дизайнеров недостаточно, лишь 7% показали высокий уровень, а, следовательно, необходима реализация процессуальной модели и выбранного комплекса педагогических условий.

В практику образовательного процесса вуза была внедрена модель нравственного воспитания с учетом педагогических условий её успешной реализации. На формирующем этапе эксперимента – 149 студентов, которые были разделены на три группы: в ЭГ-1 процесс нравственного воспитания осуществлялся с использованием разработанной модели без учета комплекса условий; в ЭГ-2 реализована модель нравственного воспитания будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе на базе комплекса педагогических условий; в КГ воспитание нравственности осуществлялось посредством традиционно сложившихся условий, альтернативно предложенным в гипотезе исследования (не выполнялось ни одно из положений гипотезы).

Таблица 1

Критерии и показатели нравственной воспитанности студентов

Критерии

Показатель критериев

Компонент

Знание и понимание смысла нравственности

1.Сформированность знаний о нравственных ценностях на уровне представлений и понятий.

2.Умение выявить противоречивые понятия.

Когнитивный

Отношение к нравственным ценностям

  1. Положительное отношение к социальным ценностям.
  2. Стремление к познанию нравственных ценностей.
    1. Склонность действовать в соответствии с нравственными ценностями.

Аксиологический

Способность определить мотив поведения и на этой основе сделать нравственный выбор

  1. Личностная мотивация поведения.
  2. Умение обосновать личное поведение.
  3. Умение определить мотивы поведения окружающих.
  4. Руководство нравственными правилами («Поступай так, как бы ты желал, чтобы поступали с тобою» и др.).
  5. Умение сравнивать потребности с результатами поступков в системе нравственного выбора.

Аксиологический, поведенческий

Сформированность умений и навыков нравственного поведения

1. Умение реагировать на эмоциональное состояние окружающих.

2. Умение оказывать помощь как близким, так и мало знакомым людям.

3. Выполнение общепринятых правил поведения.

Поведенческий

Для реализации педагогических условий при осуществлении экспериментальной работы были выбраны творческие объединения эстетической направленности. Это объясняется, во первых, спецификой будущей профессии студентов, во вторых тем, что самыми массовыми и популярными у студентов, по данным пилотного исследования, являются виды деятельности художественно-эстетические направления (40,8%), спортивного направления (35,1%), а все остальные не превышают 10%.

Рассматривая программу формирующего этапа эксперимента, были проанализированы существующие программы по воспитанию нравственности: «Программа воспитания школьников» (Н.Е.Щурков); «Уроки духовной жизни» (Ш.Л.Амонашвили); модель гуманистической воспитательной системы (В.Л.Караковский); «Основы этической культуры» (Л.И.Шемшурин); «Основы духовности и нравственного поведения» (П.Г.Баринов); авторская модель социокультурной адаптации детей («Сад»); «Культура движения» (С.В.Сухова); программа духовно-нравственного воспитания (Т.Т.Феоктистова, Н.П.Шитякова и др.). А также содержание ГОСа и рабочих программ по гуманитарным дисциплинам учебного плана специальности.

Так, был разработан и внедрен авторский спецкурс «Основы нравственности современного человека», в рамках которого на интегрированной основе с учетом всех приобретенных ранее знаний осуществлялось целостное формирование представлений студентов о роли нравственного воспитания в жизнедеятельности современного человека. Данный курс включал три блока: «Общенаучные категории – этика, мораль, духовность, нравственность», «Нравственное воспитание», «Нравственное воспитание в семье». Курс содержал лекционные и семинарские занятия, самостоятельную работу и практический эксперимент, предполагающий выполнение задания: «Опыт нравственного самоанализа», призванное помочь студентам разобраться в себе, перевести свои этические знания в личностные смыслы.

Нравственное воспитание будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе осуществлялось с использованием следующих форм и методов:

  • этическая беседа («Дизайн: проявление творчества мастера или отражение видения заказчика»; «Дизайн-проект будущего: безвкусица или креатив»; «Мне кажется, вы должны … главные позиции в общении с клиентом»; «Красота материала и его культурная стоимость» и др.);
  • заседания клуба «Конструктивное предложение», целью которого было привлечение будущих специалистов к активному участию в становлении этики профессии, нравственных убеждений будущего профессионала и т.д. В процессе заседания клуба использовались метод диспута и дискуссии;
  • молодежные студенческие проекты, как совокупность методов коррекции поведения и методов воспитывающих ситуаций. Созданы условия, при которых студент привносит изменения в свое поведение, в отношение к людям в процессе решения проблемы нравственного выбора, проблемы способа организации деятельности, проблемы выбора социальной роли и др. (проекты «Социальный плакат», Уральская неделя искусств «URAL ART WEEK 2009» и др.);
  • методы воздействия на эмоциональную сферу (просмотр художественных фильмов, персональные выставки и др.).

В практике организации досуговой деятельности студентов в вузе разработан и реализован тренинг «Кодекс Дизайнера», состоящий из трех этапов: 1) самопознание, постижение богатства своего внутреннего мира, своих индивидуальных особенностей, мира собственных чувств, эмоций, ценностных ориентаций; 2) самовоспитание, возможность совершенствования человека; 3) выполнение креативных заданий по формированию кодекса поведения и деятельности специалиста-дизайнера. Итогом данного тренинга явилось создание прортфолио будущего специалиста-дизайнера, главную роль в котором играли позиции нравственности, нравственного поведения. Данное портфолио служило рефлексивной тетрадью нравственности.

На заключительном этапе эксперимента проведено исследование экспериментальных и контрольной группы (табл.2). Высокий уровень нравственной воспитанности студентов в ЭГ-1 составляет 12,6%, в ЭГ-2 – 18,8%; в КГ – 1,7%. Снизилось количество студентов, находящихся на низком уровне, в КГ до 53,3%, в ЭГ-1 до 50,7%, в ЭГ-3 до 47,9%. Для доказательства научной обоснованности, объективности и достоверности полученных статистических данных и анализа динамики процесса воспитания нравственности студентов вуза в ходе экспериментальной работы были использованы статистические критерии: критерий 2 для проверки однородности групп; критерий Фишера-Снедекора для установления различий в группах после проведения формирующего эксперимента, критерий Стьюдента для доказательности статистической значимости полученных приращений.

Таблица 2

Результаты экспериментальной работы по определению уровня нравственной воспитанности студентов

Уровни

ЭГ- 1

ЭГ-2

КГ

Начальн. срез, %

Повтор.

срез,%

Начальн.

срез,%

Повтор

срез,%

Начальн.

срез,%

Повтор срез,%

Низкий

59,4

50,7

60,4

47,9

61

53,3

Средний

40,6

36,7

39,6

33,3

39

45

Высокий

0

12,6

0

18,8

0

1,7

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»