WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

На третьем этапе (2007-2009 гг.) – обобщающем – были проведены контрольные срезы, обобщены и описаны результаты опытно-экспериментальной работы. Данный этап был посвящён корректировке положений и выводов по теме исследования. Математические и статистические методы позволили оценить результаты констатирующего и формирующего экспериментов на различных этапах исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. По результатам диссертационного исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация); методы математической статистики, компьютерной обработки и наглядного представления.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– на основе андрагогического и аксиологического подходов конкретизировано научное представление о структуре понятия «нравственное воспитание будущих дизайнеров», которое понимается нами как целенаправленный и организуемый на научной основе социально-педагогический процесс, ориентированный на творческую активность индивида в его нравственном самоопределении, направленный на самосовершенствование студентов в соответствии с нравственными ценностями общества. Результатом данного процесса выступает уровень нравственной воспитанности студентов, состоящей из таких основных компонентов как: аксиологический, когнитивный, деятельностно-рефлексивный;

– разработана и опробирована модель нравственного воспитания будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе на основе педагогического прогнозирования, которая рассматривается как сложная и многоуровневая динамическая система, включающая в себя следующие взаимосвязанные компоненты: целеполагание, содержательно-деятельностный и результативно-коррекционный, что дает возможность более четко представить целенаправленный процесс воспитания нравственнности студентов, определить соответствие поставленной цели с конечным результатом, полученным в ходе опытно-экспериментальной работы;

– теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, составляющих основу деятельности педагога по реализации модели нравственного воспитания студентов, включающий в себя: организацию единого образовательно-воспитательного пространства учебной и творческой деятельности студентов; акцентуацию нравственности в художественной деятельности как основы профессионализма; информационно-диагностическое обеспечение процесса воспитания.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

  • обосновано решение проблемы нравственного воспитания будущих дизайнеров на теоретико-методологическом уровне, создающем идейную основу для её практического использования в условиях высшего профессионального образования;
  • уточнен понятийный аппарат проблемы, позволяющий выделить её образовательные аспекты, взаимосвязь используемых понятий;
  • выявлена структура нравственной воспитанности студентов гуманитарного вуза на основе аксиологического и андрагогического подходов.

В целом, полученные результаты дополняют имеющиеся в педагогической науке представления о нравственном воспитании студентов и могут служить основой для дальнейших теоретических и практико-ориентированных исследований в данной области.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования в образовательно-воспитательной практике гуманитарных вузов в процессе организации нравственного воспитания студентов:

– обоснованного оценочно-критериального инструментария диагностики уровней нравственной воспитанности студентов (критерии: нравственные знания; положительное отношение к нравственным ценностям; способность определить мотив поведения, делать нравственный выбор; устойчивое нравственное поведение), который позволяет определить исходные возможности и перспективы развития каждого студента и отразить динамику исследуемого процесса;

– разработанной методики нравственного воспитания будущих дизайнеров, которая позволяет модернизировать деятельность преподавателей гуманитарных дисциплин высшей школы (разработка спецкурса «Основы нравственности современного человека»; реализация тренингового курса «Кодекс дизайнера»; организация деятельности творческого клуба «Конструктивное предложение»; реализация студенческих проектов и т.д.).

Материалы исследования могут быть использованы в деятельности гуманитарных вузов и сузов, а также при разработке концепций, моделей и структуры воспитательной работы вузов.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наук; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки обследованных студентов; повторяемостью результатов на разных этапах эксперимента и подтверждением гипотезы исследования; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; внедрением результатов исследования в практику общественных объединений.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования: рассматривались на научно-практических и научно методических конференциях всероссийского уровня: «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г.Челябинск, 2003-2004 гг.); «Непрерывное техническое образование школа-колледж-вуз» (г.Екатеринбург, 2002 г.) «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (г.Челябинск, 2003-2006 г.); «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г. Москва, 2004 – 2005 г.); апробировались на научно-методических конференциях ЮУрГУ «Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов» (г. Челябинск, 2003-2007 гг.); публиковались в научных журналах и сборниках научно-практических материалов.

На защиту выносятся следующие положения.

  1. В качестве теоретико-методологической стратегии нравственного воспитания будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе выступают аксиологический и андрагогический подходы, позволяющие осуществлять процесс деятельности в соответствии с принципами: приоритет сотворчества; индивидуализация, самостоятельность, контекстность обучения; рефлексивность; при­оритет эмоционального в постижении мира; ориентация на нравственный иде­ал.
  2. Модель нравственного воспитания будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе, которая рассматривается как сложная и многоуровневая динамическая система, включающая в себя следующие взаимосвязанные компоненты: целеполагание, содержательно-деятельностный и результативно-коррекционный.
  3. Комплекс педагогических условий, составляющих основу деятельности педагога по реализации модели нравственного воспитания студентов, включающий в себя: организацию единого образовательно-воспитательного пространства учебной и творческой деятельности студентов; акцентуацию нравственности в художественной деятельности как основы профессионализма; информационно-диагностическое обеспечение процесса воспитания.
  4. Методическое обеспечение нравственного воспитания будущих дизайнеров в процессе профессиональной подготовки в вузе, включающее методику реализации модели и комплекса педагогических условий ее эффективного функционирования, подтвержденное оценочно-критериальным инструментарием.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и использованной литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Теоретический аспект проблемы нравственного воспитания студентов

Социально-экономические условия современной жизни требуют качественно новых нравственных ориентиров, соответствующих потребностям самой личности, предполагают необходимость осмысления роли и места нравственного воспитания личности в контексте историко-педагогической парадигмы, раскрытия сущности таких основных понятий педагогической науки, как «воспитание», «нравственное воспитание», «нравственность», «нравственная воспитанность», «мораль», «нравственные ценности», «духовность».

Феномен нравственности анализируется в различных науках – этике, истории, социологии, педагогике, социальной психологии, психологии личности. Объектом изучения этики, одной из древнейших философских дисциплин, также служат мораль, нравственность. В разное время к проблемам нравственности обращались такие философы, как Аристотель, Спиноза, Кант, Маркс. Среди философских трактатов особенно выделяются труды И.Канта, где вершиной философии морали нового времени выступает нравственность. И. Кант поставил целый ряд критических проблем, связанных с определением понятия нравственности. Следовательно, мы можем установить взаимосвязь понятий «нравственность», «мораль», «этика», что с одной стороны усложняет понятийный аппарат исследования, а с другой стороны указывает на прямую взаимосвязь значимости нравственного воспитания для студентов гуманитарных вузов, в том числе специальности «Дизайн», как профессии связанной с этикой и эстетикой.

В области воспитания гуманистическая идея развития внутренних побуждений нравственного поведения обоснована в философско-педагогических концепциях Я.А.Коменского, Ж.-Ж.Руссо, И.Г. Песталоцци. При этом понятие «нравственность» становиться неотделимо от понятия «нравственное воспитание». В отечественной философии вопросы нравственности и нравственного воспитания рассматривали философы-гуманисты Л.Н.Толстой, Ф.М.Достоевский, В.С.Соловьев, Н.А.Бердяев, Н.О. Лосский и др.

В течение длительного исторического периода понятие «нравственность», претерпело незначительные изменения. В настоящий период уровень развития общества определяется несколькими показателем: исторический путь, развитие промышленности, мировой товарооборот и участие в культурной жизни мира. Однако по-прежнему одним из важнейших показателей высокого развития государства, народа, нации выступает высокая культура и нравственность личности.

Анализ литературы показал, что современные учения рассматривают нравственность в рамках четырёх направлений: первое направление нравственность субъекта – результат его приобщения к общечеловеческим ценностям, культуре; второе направление исследований – изучение ситуативных и личностных факторов, способствующих возникновению у человека нравственных потрясений; в рамках третьего направления, нравственность рассматривается как принцип саморазвития и самореализации человека, обращения к высшим ценностям инстанциям конструирования личности. (В.А. Башикин, Г. Н. Мусин, И. В. Силуянова, В. А.Черкасов и др.); четвертое – религиозное направление (К. А. Бердяев, С. Л. Франк и др.) имеют чётко заданные границы: в нём нравственность отождествляется с духовностью и выступает как божественное откровение. Наиболее комплексно проблему нравственности рассматривает в своем исследовании Н.П. Шитякова.

Нравственное воспитание как часть целостного процесса развития личности, протекает под влиянием трех основных факторов: наследственности, среды и воспитания. Четвертой составляющей выступает нравственный опыт, что подтверждается различными исследованиями. Так нравственное воспитание индивида осуществляется в повседневном нравственном опыте (С.Л. Рубинштейна); нравственное воспитание как социализация ребенка приобретение им жизненного опыта, развития и формирования личности, обладающей полезными качествами, которые ей необходимы для жизни в обществе (Р.С. Немов); положительный результат в процессе нравственного воспитания можно получить только в практической деятельности (И.В.Бестужева-Лада, Л.П. Буева и др.).

На наш взгляд нравственное воспитание подразумевает творческую активность индивида в его нравственном самоопределении, в выборе средств и способов деятельности, в его переходе от соблюдения внешних моральных норм к нравственности, как к внутренней духовной свободе.

Обобщая вышесказанное, заметим, что нравственное воспитание трактуется учеными как процесс (Л.М. Архангельский); как целенаправленная педагогическая деятельность (Н.И. Болдырев, Т.А. Ильина, И.Ф. Харламов и др.); как формирование человека (В.В. Белорусова, И.Н. Решетень); как целенаправленное и систематическое воздействие (И.П. Подласый); как специфическая воспитательная работа (В.А. Сухомлинский); как специально организованный процесс интериоризации общечеловеческих ценностей (И.В. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов); как воздействие (Л.Н. Толстой); как взаимодействие (И.С. Марьенко) и др.

На основе изучения и анализа разных подходов к проблеме нравственного воспитания личности можно выделить основополагающие позиции: на нравственное воспитание личности оказывают безусловное влияние наследственно-биологические предпосылки; на развитие тех или иных природных задатков влияет воздействие среды; залог успешности нравственного воспитания – в оптимальном соотношении и взаимодействии субъективных факторов и объективных условий (О.С. Богданова, Н.И. Болдырев, И.А. Каиров, И.С. Марьенко).

Нравственное воспитание должно быть ориентировано на формирование таких качеств личности, как созидательность, уважительность (отношение к предметному миру); благородство, честь, толерантность, коллективизм, взаимоуважение (отношение к другим людям); гуманизм, самокритичность, достоинство, ответственность (отношение к себе); целеустремленность, самоорганизованность, пытливость, познавательная активность (отношение к знаниям); трудолюбие, усердие, прилежание (отношение к труду); экологичность, восторженность, самоотождествление (отношение к миру живой и неживой природы); патриотизм, общественный долг, гуманизм (отношение к обществу).

Обобщая все предложенные дефиниции понятия, мы, вслед за исследователями И.П. Подласым, М.Г. Тайчиновой определяем нравственность, как внутреннее качество, которое может проявляться внешне через нравственную воспитанность. Нравственная воспитанность – это внешнее проявление нравственности, как внутреннего качества человека, характеризующееся нравственными знаниями, отношением к нравственным ценностям и устойчивым нравственным поведением.

Проведенный исторический анализ основных дефиниций исследования позволяет выделить структуру нравственной воспитанности будущих дизайнеров, состоящую из аксиологического, когнитивного и поведенческого компонентов.

Особенности нравственного воспитания студентов

в процессе профессиональной подготовки в вузе

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»