WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

В рамках реализации программы «Формирование ориентационных компетенций учащихся основной школы» на общешкольном уровне разработана система элективных курсов, кружков, секций, клубов и т.д. с учетом классификации профессий, разработанной Е.А. Климовым. Такая система, основанная на личностно-ориентированном и системном подходах, позволила удовлетворить интересы учащихся и осуществить пробы предметов труда, характерных для той или иной профессиональной деятельности, что, в свою очередь, позволило сориентироваться в выборе профиля дальнейшего обучения. Находясь в ситуации выбора элективных курсов, кружков, секций, т.е. определения своей индивидуальной образовательной траектории, школьники имели возможность развивать свои ориентационные и рефлексивные умения, которые являются основой ориентационных компетенций.

Реализация экспериментальной программы на втором уровне осуществлялась через учебные программы элективных курсов или предметов. Данный опыт представлен нами на примере организации элективного курса «Как физики измеряют» Цель курса состояла в формировании и развитии ориентационных компетенций и была реализована посредством ряда задач: 1) осуществление проб специфических видов деятельности, присущих данной образовательной области; 2) удовлетворение познавательных интересов и возможностей учащихся основной школы и оказание помощи в профильном самоопределении; 3) содействие формированию ценностного отношения к знаниям, к будущей профильной деятельности. Учебная программа определяла также содержание курса, которое направлено на формирование ориентационных компетенций учащихся. Для этого учитель пользовался следующими видами деятельности: во-первых, отбором учебной информации, структурированием содержания учебной дисциплины, разделением по классам и профилям обучения; во-вторых, предъявлением учебной информации, моделированием содержания учебного материала; в-третьих, отработкой учащимися учебной информации для усвоения, формирования и развития ориентационных компетенций.

На третьем уровне организации экспериментального обучения, т.е. на уровне конкретного учебного занятия проектировалась деятельность ученика в трех созданных развивающих пространствах: целевом, поисковом, рефлексивном. Деятельность ученика в целевом пространстве проектировалась посредством вопросов и заданий, включающих осознание и формулирование цели, соответствующей поставленной задаче.

Деятельность в поисковом пространстве проектировалась посредством использования практикоориентированных заданий, требующих умений нахождения рациональных способов решения задачи; умений планировать деятельность в разных ситуациях, отбирать приборы, материалы, источники информации, правильную перекодировку информации. Деятельность в рефлексивном пространстве, формирующая оценочно-рефлексивную способность, проектировалась посредством заданий, требующих оценить правильность выбранного способа решения задачи, понимания, каких знаний, умений, информации не хватает для решения задачи, а также само- и взаимопроверку и проверку достижений учащихся по окончанию элективного курса. На всех этапах работы учитель последовательно «помещал» ученика в целевое, поисковое и рефлексивное пространства с помощью специально подобранных дидактических задач, вопросов и заданий к ним. Ориентировочная деятельность в целевом пространстве сводилась к выделению цели, которая бы соответствовала учебной задаче, грамотной её формулировке, осознанию соответствия выдвинутой цели поставленной задаче. В поисковом пространстве ученик выделял и реализовал способы деятельности по решению задачи, что требовало определенных знаний, умений и опыта по использованию или применению выбранных способов деятельности. В рефлексивном пространстве вначале ученик проводил комплексную рефлексию целей и способов деятельности, а затем пытался понять и осознать, нравится ли ему данный вид деятельности, мог и хотел бы он заниматься подобной деятельностью дальше, понять, что нового узнал и что в нем изменилось в результате проведенной деятельности.

На контрольном этапе исследования были проведены итоговые диагностические процедуры, целью которых являлось определение динамики сформированности ориентационных компетенций после экспериментального обучения. Методами определения уровней сформированности ориентационных компетенций учащихся основной школы были анкетирование, тестирование, наблюдение и анализ полученных данных. На основании комплексной диагностики были сделаны следующие выводы:

1. Уровень мотивации учения повысился у учащихся как контрольной, так и экспериментальной групп. Однако отмечено, что уровень мотивации учения учащихся экспериментальной группы повышался быстрее. Например, способность к целеполаганию в экспериментальной группе выросла по сравнению с контрольной группой в 1,9 раза. Уровень личностного смысла учения также вырос, причем на 1,2 раза больше в экспериментальной группе, чем в контрольной. Уменьшилось количество учащихся низкого и очень низкого уровня мотивации (в контрольной группе было 26%, стало 10%, а в экспериментальной группе было 30%, стало 8%), то есть уменьшение значительное в экспериментальной группе, чем в контрольной. Результаты диагностики по первому критерию свидетельствуют о том, что активно формируются способности учащихся к ценностно-смысловой ориентации: 1) возрастают количественные показатели; 2) наблюдается качественный сдвиг в сторону целеполагания, т.е. школьники научились ставить цели, при этом выделяют в качестве ценности «познание», т.е. учебу; 3) учащиеся экспериментальной группы демонстрируют хорошую динамику по сравнению с учащимися контрольной группы.

2. Оценка уровней когнитивного и деятельностно-практического критериев, характеризующих способности к ориентации в знаниях и разных видах познавательной деятельности, определялась по результатам выполнения тестовых заданий по методике ШТУР, а также использованы отдельные задания программы Р1SА. По результатам контрольного обучения сделаны следующие выводы: общий уровень ориентации в знаниях вырос и в контрольной, и в экспериментальной группах. Однако в контрольной группе положительная динамика очень высокого и высокого уровней составила 11%, а в экспериментальной 27%, что примерно в 2,5 раза больше. Низкий и сниженный уровни развития способностей к ориентации в знаниях показали на контрольном этапе в контрольной группе 30% учащихся, а в экспериментальной 4%. Таким образом, можно сделать вывод, что экспериментальное обучение, целью которого является формирование ориентационных компетенций в целевом, поисковом и рефлексивном пространствах, реализует более успешное развитие способностей к ориентации в знаниях и видах познавательной деятельности.

3. По четвертому критерию, рефлексивному, определено, что повышение уровня рефлексивных способностей в контрольной группе произошло на 6 %, в экспериментальной группе – на 9%; повышение II уровня рефлексивных способностей в контрольной группе произошло на 9%, в экспериментальной группе – на 19%; понижение III уровня рефлексивных способностей в контрольной группе произошло на 15%, в экспериментальной группе – на 28%. Отсюда становится очевидным, что обучение по экспериментальной методике способствует более успешному формированию рефлексивных способностей учащихся.

Общая оценка динамики сформированности ориентационных компетенций учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки заключается в следующих данных. Учащихся I уровня в контрольной группе стало на 6% больше, а в экспериментальной на 9%. Следовательно, в экспериментальной группе в 1,5 раза стало больше учащихся с I уровнем сформированности ориентационных компетенций. Учащихся II уровня в контрольной группе стало на 9% больше, в экспериментальной на 19%, что в 2,1 раза больше, чем в контрольной. Таким образом, формирование ориентационных компетенций учащихся происходит более эффективно по экспериментальной организации обучения, напраленного на формирование и развитие ориентационных компетенций в соответствии с разработанной структурно-функциональной моделью. Реализация данных условий позволяет повысить уровень способностей к целеполаганию, оценочно-рефлексивным действиям, а также уровень мотивации к учению, определяющих сформированность ориентационных компетенций учащихся основной школы.

Диаграмма 1. Уровни сформированности ориентационных компетенций учащихся основной школы на констатирующем и контрольном этапах

Успешность выбора профиля обучения определялась методом опроса. Результаты показывают, что очень высокий и высокий уровень успешности выбранным профилем имеют на 33% больше учащихся, обучающихся по экспериментальной методике, чем по традиционной. Среди учащихся экспериментальной группы нет неудовлетворенных выбранным профилем.

Диаграмма 2. Оценочная диаграмма уровней успешности профильным самоопределением

Расчеты, проведенные по формуле Пирсона, показывают, что коэффициент корреляции равен 0,8 и является положительным, что свидетельствует о том, что между уровнем сформированности ориентационных компетенций и успешностью в выборе профиля обучения прямая зависимость: увеличение одного признака ведет за собой увеличение другого. Степень 0,8 лежит в области 1>0,8>0,3, следовательно, связь довольно устойчивая. Коэффициент корреляции проверен на соответствие трем порогам достоверности (значимости) – слабой, средней и прочной: 3,8<6,6<10,8. Величина полученного в наших расчетах коэффициента равна 9, 86. Это в пределах порога достоверности (10,8), что указывает на высокую значимость коэффициента корреляции.

Таким образом, проведенное экспериментальное обучение учащихся основной школы по инновационной образовательной программе, предусматривающей введение в учебный процесс специально организованных условий через создание развивающих пространств, показало, что можно влиять на уровень сформированности ориентационных компетенций учащихся, значительно повысить его, что, в конечном счете, положительно отражается на успешности выбора профиля дальнейшего обучения.

В заключении диссертации изложены результаты проведенного исследования, подтвердившие правомерность выдвинутой гипотезы:

1. В процессе организации предпрофильной подготовки особую актуальность приобретает компетентностный подход, суть которого заключается в обеспечении готовности учащихся к продуктивному самостоятельному и ответственному действию на каждом этапе предпрофильного обучения, приобретения умений решения значимых практико-ориентированных проблем. Целью профильной ориентации в основной школе является формирование ориентационных компетенций, которые рассматриваются как результат оказания подростку педагогической, психологической и информационной поддержки необходимого уровня ориентированности в ситуации выбора по окончанию основной школы.

2. Обосновано определение понятия «ориентационные компетенции» как формируемые способности к ценностно-смысловой ориентации, ориентации в знаниях о мире, способах познавательной и оценочно-рефлексивной деятельности, определяющие готовность ученика к успешному профильному самоопределению.

3. Разработанная структурно-функциональная модель процесса формирования ориентационных компетенций учащихся основана на целостности и согласованности, взаимообусловленности и взаимоподчинении составляющих ее аспектов и взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, организационно-деятельностного, результативного, критериального. Содержание деятельности по формированию ориентационных компетенций учащихся обеспечивается стратегией конкретного образовательного учреждения, отраженной в образовательной программе школы. Образовательная программа как системообразующее основание процесса обучения позволяет последовательно осуществлять работу по профильному самоопределению учащихся через отбор и структурирование содержания учебного материала, определение методики формирования ориентационных компетенций и является средством управления предпрофильной подготовкой.

4.  Организационно-педагогические условия предпрофильной подготовки, обобеспечивающие формирование и развитие ориентационных компетенций школьника, включают: создание развивающей внешней среды через процессуальную часть образовательной программы (условия реализации, управление деятельностью школы, контроль) на основе системного подхода; моделирование деятельности ученика во время учебного процесса через создание развивающих пространств (целевого, поискового, рефлексивного) на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов; обучение учащихся способам деятельности в этих пространствах через использование различных форм, методов и приемов развивающего обучения на основе деятельностного подхода.

5. Контрольный этап исследования на основе разработанных критериев и показателей сформированности ориентационных компетенций выявил положительную динамику формирования ориентационных компетенций учащихся основной школы на этапе предпрофильной подготовки в экспериментальной группе и доказал эффективность разработанной системы организационно-педагогических условий, о чем свидетельствует положительная устойчивая связь уровня сформированности ориентационных компетенций и успешности в выборе профиля обучения.

6. Проведенная исследовательская работа подтвердила эффективность, целесообразность и перспективность разработанной структурно-функциональной модели процесса формирования ориентационных компетенций и соответствующих ей дидактических материалов, в результате чего:

- разработана и откорректирована инновационная образовательная программа обучения учащихся основной школы;

- подготовлен и апробирован учебно-методический комплекс указанной образовательной программы: вкладыши к учебникам, учебные программы, контрольно-измерительные материалы;

- апробирована методика формирования ориентационных компетенций;

- выявлен критериально-оценочный аппарат сформированности ориентационных компетенций учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки;

- исследовано влияние специально организованных развивающих пространств на формирование ориентационных умений, которые в комплексе формируют новое качество личности - ориентационные компетенции (на примере элективного курса по физике).

Настоящее исследование не исчерпывает всех проблем формирования ориентационных компетенций учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки. Дальнейшей разработки требуют исследования, раскрывающие пути взаимосвязи основной школы с начальной и старшей школой в вопросах преемственности формирования ориентационных компетенций в разных классах и по различным профилям обучения, что определяет перспективность нашего исследования.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора:

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»