WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

4. Уровень успешности профильного самоопределения учащихся основной школы определяется уровнем сформированности ориентационных компетенций учащихся основной школы: повышение уровня сформированности ориентационных компетенций учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки ведет к повышению уровня удовлетворенности выбранным профилем дальнейшего обучения.

Структура и основное содержание диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснованы актуальность и научная проблема исследования, определены его объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, изложены положения, выносимые на защиту, приведены данные по апробации и внедрению результатов исследовательской деятельности.

В первой главе «Теоретические основы формирования ориентационных компетенций учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки» представлен анализ особенностей предпрофильного обучения в основной школе; обоснована необходимость формирования ориентационных компетенций как условия успешного профильного самоопределения учащихся; дано описание разработанной структурно-функциональной модели процесса формирования ориентационных компетенций учащихся основной школы; раскрывается комплекс организационно-педагогических условий формирования ориентационных компетенций учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки.

На основании анализа работ Э.А. Аксеновой, Л.К. Артемовой, И.С. Артюховой. Л.В. Байбородовой, С.Г. Броневщука, А.И. Влазнева, П.С. Лернера, Н.В. Новожиловой, Н.Ф. Родичева, М.М. Фирсовой, А.В. Хуторского и др. нами сделан вывод о том, что проблема выбора профиля обучения учащимися основной школы, от которого зависит успешность дальнейшего обучения, остается слабо разработанной. Вместе с тем, в соответствии с современной системой непрерывного профессионального образования, где выделены следующие этапы обучения: начальное, предпрофильное, профильное, начальное профессиональное, среднее профессиональное и высшее профессиональное образование, предпрофильная подготовка является важной ступенью профессионального самоопределения.

Нами отмечено, что концепция профильного обучения не полностью отражает специфику предпрофильной подготовки школьников. Процесс профильного самоопределения, суть которого состоит в готовности к выбору дальнейшего профильного обучения после окончания основной школы, в соответствии с представлениями о продолжении образования или профессиональной деятельности, во многом определяет выбор будущего среднего или высшего профессионального учебного заведения, получение профессии, профессиональное и социальное самоопределение. Отсюда мы заключили, что предпрофильное обучение является подсистемой профильного образования старшей школы и выполняет подготовительную функцию. Определение целей, задач и содержания предпрофильной подготовки, обсуждение спектра ее возможных проблем выявило значительное количество сложнейших вопросов, одним из которых является ориентационная работа с подростками.

Мы определили, что ориентация является предшествующей стадией успешного выбора дальнейшей образовательной траектории и профильного самоопределения и подразумевает умение разобраться в окружающей обстановке, в данной образовательной ситуации, возникающей в определенном пространстве и времени относительно своих способностей, возможностей и желаний. Отсюда следует, что содержание и процесс обучения в основной школе должны быть направлены на формирование у подростка ориентационных умений, являющихся основой для ответственного выбора: во-первых, индивидуальной образовательной траектории, во-вторых, собственной жизненной позиции.

На основе изученной нами философской, социологической, психолого-педагогической литературы и обобщения эмпирического опыта мы пришли к выводу о том, что для достижения готовности учащихся основной школы к профильному самоопределению необходимо сформировать у них ряд ориентационных способностей. Выделенные нами способности представляют интегрированное качество личности, которое мы определили как ориентационные компетенции. Ориентационные компетенции, в нашем понимании, – это формируемые способности к ценностно-смысловой ориентации, ориентации в знаниях о мире, в способах познавательной и оценочно-рефлексивной деятельности, определяющие готовность ученика к успешному профильному самоопределению.

Разработанная нами структурно-функциональная модель процесса формирования ориентационных компетенций на этапе предпрофильной подготовки основана на целостности и согласованности, взаимообусловленности и взаимоподчинении составляющих ее компонентов: целевого, содержательного, организационно-деятельностного, результативного и критериального. При разработке структурно-функциональная модели учитывались связи между компонентами и последовательность организации учебной деятельности педагога и учащихся (Схема 1).

Целевой компонент модели включает характеристику социального заказа на подготовку ученика к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории через формирование ориентационных компетенций как условия успешного профильного самоопределения учащихся основной школы. Структурно-функциональная модель базируется на личностно-ориентированном, компетентностном, системном и деятельностном подходах, обеспечивающих эффективность процесса формирования ориентационных компетенций учащихся. Личностно-ориентированный подход предполагает учет и развитие субъектных свойств личности учащегося: самостоятельности, способности к рефлексии, собственной активности детей, включение их в образовательный процесс в качестве его субъекта. Компетентностный подход обеспечивает готовность учащихся к продуктивному самостоятельному и ответственному действию на каждом этапе предпрофильного обучения, приобретения умений решения значимых практико-ориентированных проблем. Согласно компетентностному подходу акцентирующее внимание в процессе предпрофильного обучения сосредотачивается на результате, причем в качестве него рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях, его компетентность. В свою очередь, формирование компетенций базируется на опыте, деятельности обучающего, активности личности, ее готовности к решению проблемных задач через активизацию внутренних резервов, что обеспечивается посредством реализации деятельностного подхода. Системный подход позволяет решать проблему формирования ориентационных компетенций как в рамках основной, так и дополнительной программы школы, т.е. на принципе интеграции основного и дополнительного образования.

Схема 1

Структурно-функциональная модель формирования ориентационных компетенций учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки

Содержательный компонент представляет деятельность по формированию ориентационных компетенций учащихся и отражен в образовательной программе школы. Образовательная программа как системообразующее основание образовательного процесса позволяет последовательно осуществлять работу по профильному самоопределению учащихся посредством отбора и структурирования содержания учебного материала. Структура образовательной программы представлена двумя блоками: основной образовательной программой и дополнительной, которые дополняют друг друга и предназначены для реализации целей обучения, воспитания и развития, т.е. образования учащихся.

Организационно-деятельностный компонент характеризуется совокупностью условий по формированию и развитию ориентационных компетенций учащихся основной школы, реализуемых через систему разработанных элективных курсов, кружков секций образовательной программы и представляющих создание целевого, поискового, рефлексивного пространств, обучение деятельности в каждом из них. В целевом пространстве организуются педагогические ситуации, ориентирующие мотивационно-потребностную сферу личности обучаемого. В поисковом пространстве осуществляется ориентация когнитивной и операциональной сфер личности. В рефлексивном пространстве происходит ориентация самосознания учащегося, т.е. осознание того метода, который привел к активной познавательной деятельности, и соотнесение своих возможностей и способностей к данному виду деятельности.

Организационно-педагогические условия предпрофильной подготовки, обеспечивающие формирование и развитие ориентационных компетенций школьника, включают: создание развивающей внешней среды через процессуальную часть образовательной программы (условия реализации, управление деятельностью школы, контроль) на основе системного подхода; моделирование деятельности ученика во время учебного процесса через создание развивающих пространств (целевого, поискового, рефлексивного) на основе компетентностного и личностно-ориентированного подходов; обучение учащихся способам деятельности в этих пространствах через использование различных форм, методов и приемов развивающего обучения на основе деятельностного подхода.

Результативный компонент предполагает наличие конкретных результатов деятельности по формированию ориентационных компетенций учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки;  развитие способностей к ценностно-смысловой ориентации, ориентации в знаниях о мире,  к ориентации в способах познавательной и оценочно-рефлексивной деятельности.

Для определения уровня сформированности ориентационных компетенций учащихся разработан критериальный компонент. Сформированность ориентационных компетенций учащихся оценивалась на основе специально разработанных критериев. Мотивационно-потребностный критерий измерялся уровнем развития ценностного отношения школьников к образованию, к себе как к будущему специалисту, к будущей профильной деятельности. Когнитивный критерий определялся показателями развития способностей к ориентации в знаниях. Его мы определили через уровень умственного развития учащегося в целом, актуальные знанияшкольника по профильному предмету, умения творческого применения полученных знаний на практике в нестандартной ситуации. Деятельностно-практический критерий определялся через такие показатели, как: уровень владения разными видами познавательной деятельности и способами перекодировки информации, степень

осознания учеником предпочтений в выборе вида учебной деятельности. Рефлексивный критерий определяли через уровень развития умений саморегуляции, самооценки и самоанализа.

Уровень сформированности ориентационных компетенций определяет качество и уровень готовности к профильному обучению, деятельности, выражающейся в характере труда, способности в разных условиях находить рациональное решение возникшей проблемы, производить рефлексию выбранного способа решения поставленной задачи.

Во второй главе «Реализация условий формирования ориентационных компетенций учащихся основной школы в процессе предпрофильного обучения» раскрыто содержание опытно-экспериментальной работы, реализованы основные направления, педагогические условия формирования ориентационных компетенций учащихся основной школы. Проведена проверка методики авторской системы учебных занятий, направленных на формирование ориентационных компетенций учащихся основной школы. Проверялись концептуальные положения исследования и структурно-фунциональная модель формирования ориентационных компетенций учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки.

Анализ психолого-педагогической литературы, современного исследовательского материала, документов, регламентирующих образовательный процесс, позволил определить план опытно-экспериментальной работы и его реализацию. Опытно-экспериментальная работа проходила в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. Каждому этапу соответствовали цель, задачи и направления деятельности, определяемые целью всего исследования.

Целью констатирующего этапа эксперимента была оценка первоначального уровня сформированности ориентационных компетенций учащихся и готовности к выбору профиля дальнейшего обучения, т.е. к профильному самоопределению для дальнейшего их преобразования. О сформированности ориентационных компетенций мы судили по четырем критериям, обоснование которых показали в первой главе: мотивационно-потребностный, когнитивный, деятельностно-практический, рефлексивный. Данные констатирующего этапа эксперимента показали следующее:

- уровень сформированнсти ценностных ориентаций учащихся основной школы находятся на среднем уровне. Школьники более склонны к позиции «Другие–ценность», чем к познанию или другим ценностям;

- мотивация учения достигает на данном этапе третьего, т.е. среднего уровня. Самое высокое значение имеет показатель – личностный смысл учения. Способность оценочно-рефлексивная и к целеполаганию показывают средний и сниженный уровни;

- тестирование уровня обученности учащихся показало, что интеллектуальное развитие учащихся среднее;

- результаты анкетирования «Соотнесение интересов, склонностей и возможностей с различными вариантами образовательного маршрута» позволяют фиксировать недостаточный уровень готовности к выбору дальнейшего обучения.

Следовательно, на констатирующем этапе эксперимента проведенные диагностические процедуры по изучению системы ценностных установок, мотивации учения, уровней обученности и соотнесение интересов, склонностей и возможностей с различными вариантами образовательного маршрута учащихся показывают, в целом, необходимый, но недостаточный уровень готовности учащихся девятого класса к профильному самоопределению и ориентационных компетенций учащихся основной школы. Разница в полученных данных контрольной и экспериментальной групп по всем параметрам незначительная и не превышает 5%, то есть учащиеся этих групп к началу опытно-экспериментальной работы имеют примерно одинаковые уровни сформированности ориентационных компетенций. Характер ошибок, допущенных учащимися основной школы при ответах на вопросы тестов и заданий, анализ причин возникновения неверных ответов позволили предположить, что на этапе предпрофильной подготовки содержание и методы обучения не обеспечивают высокого уровня развития ориентационных компетенций. С целью повышения эффективности предпрофильной подготовки проведено экспериментальное обучение учащихся по инновационной образовательной программе.

На формирующем этапе эксперимента организация обучения, направленная на формирование и развитие ориентационных компетенций учащихся основной школы в процессе предпрофильной подготовки осуществлялась на разных уровнях: общешкольном, на уровне одного предмета или элективного курса, на уровне конкретного урока или занятия.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»