WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |

Углубленный анализперечисленных позиций позволил намвыделить в качестве смыслообразующих атрибутовцели в компетентностно ориентированном управлении подготовкой педагоговпрофессионального обучения: 1) интегрально-деятельностныйхарактер приобретаемой ими бинарнойквалификации; 2) самоактуализирующийся характерэтой квалификации, продуцирующий готовность ксаморазвитию в процессе обучения,воспитания и развитиябудущих рабочих.

Наличие в составеобразовательной среды подготовкипедагогов профессионального обучениядвух равнозначных сфер их становления иразвития свидетельствует оее дуальномхарактере. Поэтому мыутверждаем, что объектомуправления в системеподготовки педагогов профессиональногообучения является дуальнаяобразовательная среда вединстве ее вузовских ивнешнепроизводственных составляющих.

Рассматриваякомпетентностно ориентированноеуправление подготовкой педагоговпрофессионального обучения как особый видпедагогического управления, отметим, чтооно обладает всеми его характеристиками, но в то же времяимеет и специфическиечерты, определяющие егосамостоятельный статус, а именно:направленность на формированиепрофессиональной компетентности будущихспециалистов; системно-инновационныйхарактер; возможностьреализации в системе менеджмента качества;осуществление только в условиях полногоцикла профессиональной подготовки; двуединая направленностьреализации, детерминированная дуальнойобразовательной средой;интеграционная природа; личностно-ориентированныйхарактер; расширенное функциональноенаполнение за счет введенияинтроспективно-прогностической функции;комплексность реализации.

Обосновав частные атрибутыкомпетентностно ориентированногоуправленияподготовкой педагогов профессиональногообучения в учреждении высшего образования, мысоотнесли их с типологическими признаками управления образовательнымисистемами, вне которых предметный видуправления лишаетсяродовых начал. В состав этих признаков вошли: 1)целенаправленнаяпроцессуальность; 2) системностьорганизации и отбора компонентов деятельности; 3) открытость образовательнымпотребностям личности иобщества; 4)динамичность реакции на изменениепотребностей; 5) организационно-педагогическое единство.Репрезентативность перечисленных признаков была подтвержденаустановлением коррелятивных связей междуними и ключевыми концептамиуправления – его функциями, принципами,методами, условиями ипоказателями эффективности.

Сопряжениеспецифических и типологических характеристик исследуемого управленческого феноменапозволило нам дать комплексноеопределение его сущности: компетентностно ориентированноеуправление подготовкой педагоговпрофессионального обучения в учреждениивысшего образования – это системно структурированный, открытый, динамичный организационно-педагогический процесс,представляющий совокупность целенаправленных воздействий на всефакторы дуальной образовательной среды, способныеобеспечить интегрально-деятельностныйхарактер бинарной квалификациивыпускников профильного вуза и ихготовность к профессиональномусаморазвитию в непрерывно усложняющихсяусловиях обучения, воспитания и развитиябудущих рабочих.

Таким образом,сущность компетентностноориентированного управленияподготовкой педагоговпрофессионального обучения в учреждениивысшегообразования раскрыта намипосредством ее целостноготеоретико-педагоги-ческого анализа и сконцентрирована впонятии данного вида управления.

Во второй главе диссертации – «Концепция компетентностно ориентированногоуправления подготовкой педагоговпрофессионального обучения в учреждениивысшего образования» –излагается содержание авторскойконцепции:теоретико-методологические основания,ядро, содержательно-смысловоенаполнение и педагогические условияэффективной реализации, основной целью которой явилось теоретическое иметодико-технологическое обеспечениекомпетентностно ориентированногоуправления.

Теоретико-методологические основания концепции отражают исходныеисследовательские позиции, с опорой накоторые осуществляется ее построение. Этипозиции освещены нами исходя из пониманиякомпетентностноориентированного управленияобразовательной подготовкой как сложного процесса,осмысление которого может и должноосуществляться с разных точек зрения.Поэтому в качестве парадигматическойметодологии концептуальногопроектирования мы использовали системный, деятельностный икомпетентностный подходы.

Системный подход, который разработан В.Г. Афанасьевым,В.Н. Са-довским, Э.Г. Юдиными др., выполняет в нашемисследовании роль общенаучнойосновы,обеспечивающей постановку проблемы на всех уровняхее рассмотрения, изучениесущностныхособенностей, природы и внутреннего строения компетентностно ориентированного управления. Реализация системного подхода выполнялась сучетом следующих положений:

  • процесскомпетентностно ориентированногоуправления системен по своей природе, сводится квоздействию управляющей системы науправляемую и представляетсобой открытую организационно-педагогическую структуру,способную к саморазвитию;
  • компетентностноориентированное управление являетсяподсистемой профессиональной подготовки будущихпедагогов профессионального обучения в вузе;
  • структуракомпетентностно ориентированногоуправления включает субстратноразнообразные (люди, средства, методы ит. д.), нофункционально однородные компоненты (вусловиях функционированияуправленческого процесса всекомпоненты выполняют только действия,предусмотренные данным процессом);
  • значениекомпетентностно ориентированногоуправления заключается в систематизацииуправленческих влияний на процессподготовки педагогов профессионального обучения иформирования соответствующего видапрофессиональнойкомпетентности;
  • профессиональнаякомпетентность педагоговпрофессионального обученияпредставляет собой сложную систему,включающую упорядоченную совокупностьзнаний, умений, профессионально важныхкачеств, опыта, направленности личностии др. в рамках бинарнойквалификации.

Таким образом,компетентностно ориентированноеуправление, с точки зрениясистемного подхода: 1) есть педагогическая система,поскольку представляет собойупорядоченную совокупность функциональнооднородных, взаимосвязанных компонентов,составляющих специфическую среду, вусловиях которой у будущих педагоговпрофессионального обучения возникаютновые, профессионально значимые качества;2) есть сложное явление, включающееорганизационную, педагогическую и профессионально обусловленнуюсоставляющие, каждая из которыхобладает специфическим наборомсистемных характеристик.

Несмотря на мощноеметодологическое значение системногоподхода, позволяющегоисследовать абстрактные системныесвойства педагогического явления, безуказания их субстратнойспецифики данный подход оказывается малопригодным дляразработки целостной теории. Поэтому мы дополняем его деятельностным,рассматривая компетентностноориентированное управлениекак специфический вид деятельности всехсубъектов профессиональной подготовки.

Деятельностныйподход, разработанныйЛ.С. Выготским,В.В. Давыдо-вым, А.Н. Леонтьевым, Н.В.Кузьминой и др., выступает в качестветеоретико-методологической стратегиинашего исследования и позволяет изучитьсодержание управленческойдеятельности, оптимизировать способыее осуществления, определить пути практическогосовершенствования. Его реализацияпредусматривала учет принципиально важныхположений:

  • содержание процессакомпетентностно ориентированногоуправления представляет собой непрерывнуюсистематизированную смену различных видов деятельности егосубъектов, находящихся вотношениях продуктивноговзаимодействия;
  • деятельность субъектов в рамкахкомпетентностно ориентированногоуправления имеет системный,целенаправленный, творческий характер иопределяется их индивидуальнымиособенностями, мотивами и условиямипроцесса профессиональной подготовки ввузе;
  • управленческая деятельностьпреподавателя по формированиюпрофессиональной компетентностипедагогов профессионального обученияосновывается на общедидактическихпринципах и направлена на максимальнополное раскрытие потенциала студента с егодальнейшим активным использованием впроцессе профессиональнойдеятельности;
  • формирование профессиональнойкомпетентности, как предметкомпетентностно ориентированногоуправления, основывается на активностистудента, оказывает прямое влияние напроцесс профессионального становлениябудущего педагога и проходит в своемразвитии ряд последовательныхэтапов.

Идентифицируякомпетентностно ориентированноеуправление как деятельность, мы исходимиз того, что данный вид управления так же,как деятельность:представляет собой последовательновыполняемые субъектами действия; является формой человеческойактивности; имеет обоснованно заданнуюцель; преобразует объективнуюдействительность; реализуется наосновании определенных методов спривлечением средств; требует творческогоподхода; имеет непрерывный характер.

Основные деятельностныехарактеристики данного вида управления мыинтерпретируем так: цель, как идеальноепредставление конечного результатауправленческойдеятельности, сводится к созданиюнеобходимых условий(соответствующему наполнению дуальнойобразовательной среды), обеспечивающих эффективное формированиепрофессиональной компетентности всоответствии с личной образовательнойтраекторией студента;объектомкомпетентностно ориентированного управления выступает процессформирования в вузе профессиональнойкомпетентности у педагогов профессионального обучения;субъектом выступает активно функционирующая личность (преподаватели вуза, егоруководители или ответственные лица,коллективыподразделений, лаборанты, инженерно-технический персонал, родители студентов, заинтересованные вкачестве образовательных услуг, работодатели, влияющие на общуюстратегию управленческойдеятельности); методами деятельности, представляющими способыдостижения целиуправления, являютсястратегический анализ,педагогическое моделирование, прогнозирование,диагностика, коррекция идр.; средствадеятельности подразделяются на материальные (нормативные акты, ГОСы, ТСО,информационные источники и т.д.) идуховные (средства научныхисследований, социальный заказ,ключевые положения теории менеджмента,педагогического мониторинга и т.д.) объектыдействительности, при помощи которых онаосуществляется; результатомуправленияявляется приближение траекторииформирования профессиональнойкомпетентности к оптимально заданной,удерживаниеразворачивающегося образовательного процесса в руслеэффективности.

Являясь универсальнойметодологической базой организациипедагогического управления, деятельностный подход в то же время не позволяетраскрытьсодержание результата компетентностно ориентированнойпрофессиональнойподготовки, а это для рассматриваемого вида управленияимеет определяющее значение.Данный недостаток нейтрализуетсяпривлечением к исследованиюкомпетентностного подхода.

Компетентностныйподход, научные основыкоторого представлены вработах Э.Ф. Зеера, И.А.Зимней, Г.К. Селевко, А.В. Хуторского, М.А.Чошанова идр., выступает в нашей концепции практикоориентированной тактикойисследования, позволяя раскрыть структуру профессиональной компетентности обучаемых специалистов (конечной целипрофессиональнойподготовки иуправления ею), выявить основные факторы, влияющие нарезультативность управленческогопроцесса, а также фактические направленияего осуществления. К основным положениямкомпетентностного подхода, которые учитывалисьпри его реализации, мы отнеслиследующие:

  • компетентностныйподход ориентирован на установление связивузовского образовательного процесса стребованиями внешней среды с целью совершенствованияуправления профессиональной подготовкой внаправленииформирования у будущегоспециалиста актуальногонабора профессиональных компетентностей;
  • компетентность как открытая,развивающаяся системаопределяется уровнемразвития личности во всех ее сферах,формируется в деятельности иориентирована на удовлетворениепотребностей общества;
  • составляющимипрофессиональной компетентностивыступают необходимые длявыполнения деятельности знания, умения,профессионально значимые качества, опыт,направленность личности и др.;
  • формированиепрофессиональной компетентности устудентов требует соответствующего уровняпрофессионально-педагогической иуправленческой компетентностипреподавателей и других субъектовпроцесса профессиональнойподготовки;
  • степеньсформированности профессиональнойкомпетентности определяется активностьюсубъектов и соответствием процессапрофессиональной подготовки ихиндивидуальным особенностям.

Идеи компетентностногоподхода позволили нам представить структуру профессиональной компетентностипедагога профессионального обучения. Вданной структуре нами определены два крупных центральных блока: блок адаптивных (стартовых) и блок локомотивных(«продвигающих») компетенций. Всостав первого – адаптивного – блока входят модуль инвариантных стартовых компетенций,формирование которых предусмотрено государственнымистандартами ВППО, и модульвариативных стартовыхкомпетенций,которые выделены врегиональной части стандартов профессионально-педагогического образования. Второй центральный блок нашеймодели –локомотивный, или «продвигающий»,– включаеттри блочные подструктуры, имеющиестратегическое назначение: блокипрофессионально-пролонгированных(метатеоретических,метатехнологических), профессионально-креативных(системно-проектировочных,научно-творческих) и рефлексивно-коммуникативных (рефлексивно-оценочных, эмоционально-воле-вых)компетенций. Совокупностьуказанных блоков (блочных подструктур) позволяетобеспечить перспективную (стратегическую)направленность профессиональнойкомпетентности выпускников.

Таким образом, вдиссертации осуществлен и обоснован выборметодологических подходов к изучениюзаявленной проблемы исследования,определены ключевые положения ихвзаимодополняющего использования в концептуальномпроектировании, раскрытрезультат применения через совокупность свойствкомпетентностно ориентированногоуправления подготовкой педагоговпрофессионального обучения в вузе.

Содержание ядра концепциипредставлено совокупностью трех групп закономерностей,соответствующих организационному,педагогическому и профессиональнообусловленному аспектам управленческойдеятельности, а также соответствующих имспецифических и общих принципов. Каждая группа закономерностейвключает атрибутивную закономерность,закономерность обусловленности изакономерность эффективности.

Совокупность организационных закономерностейвключает:

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»