WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |
Юдин идр.); деятельностный подход (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.В. Кузьмина и др.), компетентностный подход (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.К. Селевко, А.В. Хуторской и др.). Висследовании использовались положениятеории педагогических систем (В.П. Беспалько, Н.В.Кузьмина, А.М.Новиков, З.И. Тюмасева идр.), организации и управления (Р. Акофф, П. Друкер,Б.З. Мильнер, А.Файоль и др.),стратегического менеджмента (И. Ансофф,О.С. Виханский, А.А. Томпсон,А.Дж. Стрикленд и др.), управления педагогическими системами (Т. Г. Калугина, Ю.А. Конаржевский, Д.Ш. Матрос, М.М. Поташник, С.А. Репин, В.А. Федоров идр.), общей ипрофессиональной педагогики (А.Ф. Аменд, Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.О. Яковлева идр.), моделирования (С.И. Архангель-ский, И.В.Бестужев-Лада, А.К. Гастев и др.), формированиягосударственно-общественного управления исоциального партнерства впрофессиональном образовании(Е.Я.Бутко,М.В. Никитин,И.П. Смирнов идр.); труды попроблемам профессионально-педагогическогообразования (Н.Н. Булынский, П.Ф. Кубрушко, А.Я. Найн, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко. В.А. Федоров и др.),разработки педагогическихтехнологий (С.Н. Бабина, В.П. Беспалько, Г.К. Селевко и др.), развития личности вразных видах деятельности (К.Ш. Ахияров, А.С.Гаязов, И.Я. Лернер и др.),педагогического общения,взаимодействия, коммуникации (В.В. Базелюк, А.А. Бодалев, Е.В. Коротаева идр.), профессионально-творческой деятельности(В.И.Андреев,А.В. Кирьякова, А.В. Усо-ва, Н.М. Яковлева и др.),инновационной деятельности (И.О. Котлярова, В.А. Сластенин идр.), педагогическойакмеологии (А.Д. Бодалев, В.И. Долгова,А.К. Маркова идр.), педагогическогоэксперимента(Д. Кэмпбелл, Н.Н. Тулькибаева, Е.В. Яковлев и др.).

Для решенияпоставленных задач был использованкомплекс теоретических и эмпирическихметодов,обусловленных спецификой исследования, втом числе: теоретическиеметоды(социально-исторический анализиспользовался для выявления предпосылокразвития проблемы исследования;теоретико-методологический анализприменялся для определения исходных позиций исследования;понятийно-терминологический анализ лег в основухарактеристики и упорядочениятерминологического поля проблемы; моделирование обеспечило структурированиепроцесса компетентностноориентированного управления подготовкойпедагогов профессионального обучения исистемное представление его результатов);эмпирические методы (изучение нормативно-правовыхдокументов в области профессионального ипрофессионально-педагогическогообразования; исследование и обобщениеопыта управления подготовкой педагоговпрофессионального обучения вучреждениях высшего образования;педагогический эксперимент; наблюдение,анкетирование, опрос, тестирование;статистические методы анализа и обработкиэмпирических данных).

Исследование состоялоиз четырех этапов и осуществлялось на базеПрофессионально-педагогическогоинститута ГОУ ВПО «Челябинскийгосударственный педагогическийуниверситет», ГОУ ВПО«Челябинский государственныйагроинженерный университет», ГОУ ВПО«Российский государственныйпрофессионально-педагогическийуниверситет», ГОУ ВПО «Уральскаягосударственная академия ветеринарноймедицины» г. Троицка. Висследовании приняли участие 800 студентовучреждений ВПО, 320 преподавателей, 96 руководителей высшего и среднегозвена вузов, преподаватели и руководители учрежденийначального и среднего профессиональногообразования.

Первый этап (1995-1997 гг.) включал анализфилософской, психологической,педагогической литературы ибыл связан сопределениемнаучного аппарата исследования. На данномэтапе изучалось состояние проблемы исследования на теоретическом и практическом уровнях,осуществлялся выбор научно обоснованных подходов к ее решению, формировалосьпонятийно-терминологическоеполе изыскания, проводился констатирующийэксперимент.

Второй этап (1997-2000 гг.) был направлен науглубление теоретических положений исследования,выявлениесоциально-исторических предпосылок становления проблемы вотечественном и зарубежномпрофессиональном образовании,определениесодержания и структуры профессиональной подготовкисовременного педагога профессиональногообучения, изучениеособенностейкомпетентностно ориентированногоуправления в образовании. Уточнялисьнормативно-правовые основания данного вида управления, строились моделипрофессиональной компетентности профильныхспециалистов икомпетентностно ориентированногоуправления ихстановлением,разрабатывалась программаформирующего эксперимента.

На третьем этапе (2000-2006 гг.) осуществлялосьтеоретико-методо­логическое обоснование концепциикомпетентностно ориентированногоуправления подготовкой педагоговпрофессионального обучения в учреждениивысшего образования, формировались ее ядрои содержательно-смысловое наполнение,уточнялись условия ее реализации,изучались возможности мониторингаэффективности управления.

Четвертый этап (2006-2008 гг.) был посвящен обобщению,интерпретации и систематизации полученныхтеоретических и практических результатов, корректировкеконцептуальной, интроспективной икритериально-целевойсоставляющих структурноймодели профессиональнойкомпетентности педагогапрофессионального обучения, уточнениюсостава компонентов и алгоритма реализации технологии компетентностноориентированного управления подготовкой кадров в учреждениивысшего профессионально-педагогическогообразования, организациидеятельности института по внедрению в практикурезультатов исследования, оформлениютекста диссертации.

Научная новизна исследования заключается вследующем:

  1. представленаисториография проблемыкомпетентностно ориентированного управления подготовкойпедагогов профессионального обучения вучреждении высшегообразования: определена основапериодизации ее генезиса, выявленыэтапы ее становления, установленысоциально-историче­ские предпосылки каждого этапа, сформулированы задачи современногопериода развития проблемы и перспективы ееэволюции;
  2. разработана иобоснована концепция компетентностно ориентированногоуправления подготовкойпедагогов профессионального обучения вучреждении высшегообразования, включающая теоретико-методологи­ческие основания, ядро,содержательно-смысловое наполнение ипедагогические условия эффективного функционированияисследуемого феномена;
  3. проведенокомплексное моделирование содержаниякомпетентностно ориентированногоуправления в отношениихарактеристик его организации,педагогического взаимодействия и общихцелевых ориентаций;
  4. определен комплекс педагогических условийэффективного осуществления компетентностно ориентированногоуправления в вузе;
  5. разработан аппаратэкспертного оценивания результативностикомпетентностно ориентированногоуправления, включающий совокупностькритериев и уровней сформированностипрофессиональной компетентности будущихпедагогов, диагностических методик.

Теоретическаязначимость исследованиясостоит в следующем:

  1. проблемакомпетентностно ориентированногоуправления подготовкой педагогов профессиональногообучения в учреждении высшегообразования исследована на методологическомуровне, чтообеспечивает возможность адекватной практическойреализации данного вида управления вусловиях современного профессиональногообразования;
  2. проведенасистематизация понятийного аппаратапроблемы исследования: уточнено понятие«управлениеобразовательной подготовкой»; терминологическое поле проблемырасширено посредством введения авторскихдефиниций: «профессиональнаякомпетентность специалиста»,«профессиональные компетенции»,«профессиональная компетентностьпедагога профессионального обучения»,«компетентностно ориентированноеуправление подготовкой педагоговпрофессионального обучения в учреждениивысшего образования»;
  3. осуществленавзаимодополняющая комплексная разработкасистемного, деятельностного икомпетентностного подходов кпрофессионально-педагогическойподготовке, обеспечившая целостностьизучения природы компетентностно ориентированногоуправления данным видомподготовки и его ключевыхособенностей, что открываетвозможностьдальнейшего развития с единых позиций теориипедагогического менеджмента;
  4. выявленызакономерности компетентностноориентированногоуправления, отражающие егоорганизационный, педагогический ипрофессионально обусловленный аспекты, атакже соответствующие имгруппы общихи специфических принципов,способствующих упорядочению теоретико-методологи­ческогопространства исследуемой проблемы;
  5. выделены уровнидеятельности по компетентностно ориентированному управлению:уровень информационно-знакового(репродуктивного) управления, уровеньотражательно-преобразующего(результативно-целево­го)управления, уровень духовно-практического(творческого) управления;
  6. определенаорганизационная структуракомпетентностно ориентированногоуправления, относящаяся кдивизиональному типу и предполагающаявзаимодействие субъектов: а) на уровнестратегического интроспективногопрогнозирования и контроля (фиксацияцелевых ориентаций профильной подготовки иформирование общей стратегии ихдостижения), б) на трансляционном уровне (обеспечениедетализации программы управления вкатегориях заданного функционала), в)на уровнепрямого взаимодействия (непосредственнаяреализация запланированных процедур,анализ и отражение фактических результатовпроцесса профильной подготовки).

Практическая значимость исследованияобусловлена тем,что его выводы и рекомендации служат развитию практики компетентностноориентированногоуправления в вузе и совершенствованиюобразовательного процесса в высшихпрофессиональных учреждениях. Онаопределяется: 1) разработкой содержательной схемыкомпетентностно ориентированногоуправленияподготовкойпедагогов профессионального обучения вучреждении высшего образования, а также освещением опытаее реализации при осуществлении полногоцикла профильной подготовки будущихпедагогов; 2) разработкой системымониторинга какинструмента компетентностноориентированного управления подготовкой,позволяющего оценить результативностьуправленческих воздействий поформированию профессиональной компетентностивыпускников; 3) разработкой программ по совершенствованиюинновационно-управленческойкомпетентности преподавателей высшихучебных заведений; 4) разработкой учебных пособий иметодических рекомендаций по обеспечению профильной подготовки средствамикомпетентностноориентированного управления, построениемспецкурсов, обогащением нормативныхкурсов сведениями по осуществлению процедур компетентностно ориентированногоуправления; 5) опре­делением критериев эффективности и методик диагностирования компетентностно ориентированногоуправления подготовкой педагоговпрофессионального обучения в учреждении высшегообразования.

Обоснованность идостоверность результатов исследованияопределяются: исходными теоретическими иавторской научной позициями в исследованиифеномена компетентностноориентированного управления подготовкойпедагогов профессионального обучения ввузе; логикой структурирования содержанияработы по уровням соподчинения;проведением исследования наметодологическом, теоретическом итехнологическом уровнях; использованиемвзаимосвязанного комплекса теоретическихи эмпирических методов, адекватногопредмету и задачам исследования; соблюдением норм и требований кпедагогическим исследованиям; масштабоморганизацииэкспериментальной работы; подтверждениемрезультатов исследования в ходеэкспериментальной работы и их внедрением впрактику деятельности учреждения высшего образования; верификациейконцепции иобработкой результатовисследования методами математическойстатистики; личным опытом управленческойработы автора.

На защиту выносятсяследующие положения:

  1. Компетентностно ориентированноеуправление подготовкойпедагогов профессионального обученияпредставляет собой системно структурированный, открытый,динамичный организационно-педагогическийпроцесс, включающий совокупностьцеленаправленных воздействий на всефакторы дуальной образовательной среды,способные обеспечитьинтегрально-деятельностный характербинарной квалификации выпускниковпрофильного вуза и их готовность кпрофессиональному саморазвитию внепрерывно усложняющихся условияхобучения, воспитания и развития будущихрабочих.
  2. Концепция компетентностно ориентированногоуправления подготовкойпедагогов профессионального обучения вучреждении высшего образованияпредставляет собой комплекс ключевыхположений, всесторонне раскрывающих егосуть, содержание и особенности. Ееосновными компонентами являются:
  • теоретико-методологическиеоснования,представленныеединством теоретико-методологическихподходов к исследованию компетентностноориентированного управления, гдеобщенаучной основой выступает системныйподход, теоретико-методологической стратегией – деятельностный подход,практико-ориентированной тактикой – компетентностныйподход;
  • ядро, состоящее изсовокупности трех групп закономерностей,отражающихорганизационный, педагогическийи профессионально обусловленный аспекты компетентностно ориентированногоуправления,а также из соответствующих имспецифических и общихпринципов;
  • содержательно-смысловоенаполнение, представляющее результат комплексногомоделирования путей и способов реализацииисследуемого видауправления и воплощающееэтот результат втриединомкомплектемоделейструктуры профессиональнойкомпетентности педагогапрофессионального обучения, организационной структурыуправления их подготовкойи структуры педагогическоговзаимодействия в процессеуправления подготовкой;
  • педагогические условия, отражающие важнейшие факторыобразовательной среды, оказывающиенепосредственное влияниена эффективность реализации компетентностно ориентированного управления подготовкой педагоговпрофессионального обучения в вузе.
  1. Эффективностькомпетентностно ориентированногоуправления подготовкой будущихпедагогов профессионального обучения ввузе обеспечивается реализацией концепцииуправления их подготовкойв условиях полного циклаобучения.

Апробация ивнедрение результатовисследования осуществлялисьпосредством:

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»