WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

На правах рукописи

ГНАТЫШИНА ЕленаАлександровна

Компетентностноориентированное управление

подготовкой педагоговпрофессионального обучения в учреждении высшего образования

13.00.08 – теория и методикапрофессионального образования

Автореферат

диссертации на соисканиеученой степени

доктора педагогическихнаук

Челябинск 2008

Работа выполнена вгосударственном образовательномучреждении

высшегопрофессионального образования

«Челябинскийгосударственный педагогическийуниверситет»

Научныйконсультант:

докторпедагогических наук, профессор

Аменд АлександрФилиппович

Официальныеоппоненты:

действительныйчлен Российской академии образования,доктор педагогических наук, профессор

Романцев ГеннадийМихайлович

доктор педагогических наук,профессор

Кирьякова АидаВасильевна

доктор педагогических наук,профессор

Бабина СветланаНиколаевна

Ведущаяорганизация:

ФГОУ ВПО«Московский государственныйагроинженерный университет»

Защита состоится 23декабря 2008 г. в 10 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.295.01 при ГОУВПО «Челябинский государственныйпедагогический университет» (454080, г.Челябинск, пр. им. В.И. Ленина, д. 69, ауд.116).

С диссертацией можноознакомиться в читальном зале библиотекиГОУ ВПО «Челябинскийгосударственный педагогический университет».

Автореферат разослан«__» ноября 2008 года.

Ученый секретарь

диссертационногосовета,

доктор психологическихнаук,

профессор В. И.Долгова

Общаяхарактеристика исследования

Социально-экономическиепреобразования, происходящие всовременном обществе, объективновыдвинули проблему качественнойподготовкипрофессионально-педагогических кадров вчисло приоритетных. Необходимость решенияэтой проблемы детерминирует изменения всложившейся системе профессионально-педагогическогообразования,актуализирует идеологиюкомпетентностного подхода к становлениюспециалистов, влечетэволюционные сдвиги в управлении их подготовкой. Интеграция российского образованияв мировое образовательноепространство, в том числеучастие России в Болонскомпроцессе, создает условия дляперехода от традиционной отечественной парадигмы «образование навсю жизнь» кновой: «непрерывное образование на протяжении всейжизни», то есть«образование через всю жизнь». Актуальнымстановитсяи трансграничное образование,предусматривающее взаимодействие миратруда и мира образования. Это, в условияхдействия Закона РФ «О высшем и послевузовскомпрофессиональном образовании», открываетновые возможности для развития профессиональной компетентностипедагогов профессионального обучения иобусловливаетразвертывание в профильныхобразовательных учреждениях инновационныхпроцессов, связанных с освоениемновых,компетентностно ориентированных,педагогических и управленческих технологий.

В материалах помодернизации российского образованиякомпетентностный подход кпрофессиональному образованию рассматривается в качестве приоритетногоконцептуального положения – доминирующеговектораобновления содержанияобразовательного процесса, направляя его в русло подготовкиспециалиста,способного приниматьнестандартные решения и нести за нихответственность, быть конкурентоспособнымна рынке труда, уметьграмотно выстраиватьтраекторию своего профессиональногоразвития. Однакоузкопрофильная подготовка кадров, преобладающая вроссийскойвысшей школе,препятствует самореализации иадаптации еевыпускников кусловиям жизни в современном сообществе.Для учреждений профессионально-педагогическогообразования, выпускники которых станутпровайдерамикомпетентностной подготовки кадров вобразовательном пространстве будущего, разрешениеданного противоречия особенно актуально.

Компетентностно ориентированное управлениеподготовкой педагогов профессиональногообучения требует создания специальнойконцепции и новых моделейвзаимодействия субъектов вузовскогообразовательного процесса, направленного на развитиепрофессиональной компетентностивыпускников. На процесс подготовки всистеме вуза значительное влияниеоказывает внешняя среда – ожидания общества впоявлении на рынке труда адекватного егозапросам «человеческого капитала»,переход на двухуровневую систему высшегообразования, усложнение и расширяющаясяинтеграция всех видов профессиональнойдеятельности. В таких условиях возрастаетроль социальногопартнерства как института,обеспечивающего построение принципиально новых отношений междувсеми субъектами социальнойинфраструктуры, заинтересованными в квалифицированном,конкурентоспособном специалисте: вузомкак организатором подготовки, работодателями, обеспечивающимитрудовые и социальные гарантиивыпускников,органами региональной государственнойвласти, обладающими реальнымивозможностями согласования действий всехучастников. Введение в действиеобразовательных стандартов, основанных накомпетентностном подходе и являющихсягосударственной нормой, регулирующейкачество образования, повышаетвозможности разработки иреализации новых моделей компетентностноориентированного управления образованием.

К настоящему времени впедагогике разработаны продуктивныеподходы кобеспечению теоретической итехнологической базы подготовкиспециалистовв условиях вуза (С.И. Архангельский, Е.В. Бондаревская,А.А. Вер­бицкий, В.И. Загвязинский, В.В.Краевский, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин,М.М. Левина, В.А. Сластенин, Г.С. Сухобская, В.Д.Шадриков, Н.М. Яковлева и др.), выделены особенностиподготовки профессионально-педагогичес­ких кадров для начального и среднегопрофессионального образования (С.Я. Батышев,В.П. Беспалько, А.К. Гастев, Е.Д. Колегова,П.Ф. Кубрушко, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов,Б.А. Соколов, Е.В. Ткаченко и др.), созданыконцепции компетентностноориентированного образования (Л.И.Анцыферова,Ю.В. Варданян, В.И. Байденко,П.В. Беспалов, В.А. Болотов,Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.А. Ларионова, А.К.Маркова, Е.И. Огарев, А.Ю.Петров, В.В. Сериков, В.А.Сластенин, А.В. Хуторской и др.),активизировалось исследование проблемы управления подготовкойспециалистов профессионально-педагогического профиля(Н.Н. Булынский, А.Я. Найн, М.В. Никитин, Ю.Н. Петров, В.А.Федоров, Е.В. Яковлев и др.).Однако, несмотря на интерес исследователейи значительность полученных научныхрезультатов,данная проблема по-прежнему в достаточнойстепени не решена.

Анализсуществующей образовательной практикипоказал, с одной стороны, острую необходимость реализации впрофессионально-педагогическом вузе инновационного,компетентностно ориентированногоуправления подготовкой кадров, способногообеспечить ее высокое качество, а с другой– очевиднуюнедостаточность разработанности теоретических и практических основ такогоуправления, выражающуюся в отсутствииего целостнойтеории, в непонимании его сущности, специфики реализации и свойстврезультата,в игнорировании принципов изакономерностей развитияинновационного управленческого процесса, в слабом владенииинновационными управленческими процедурами. Это, вконечном счете, приводит кстихийным результатам в подготовке выпускников, не соответствующим требованиям общества и нуждам работодателей.

В свете сказанногоактуальность выполненного исследованияопределяется: 1) эволюционными тенденциями в образовании, связанными с необходимостьюповышения качества образовательной подготовкиспециалистов;2) возрастанием требований куправлению подготовкойстудентов впрофессионально-педагогических вузах; 3) неразработанностью концептуальныхоснов компетентностнойпереориентации предметного видауправления, отражающихдиалектическое единствотеоретической итехнологической сторон управленческогопроцесса; 4) недостаточной разработанностьюинструментального аппарата измерения иоценивания эффективности компетентностноориентированного управления подготовкойпедагогов профессионального обучения ввузе.

На основании анализапрофильных научных изысканий, а также врезультате собственного поискаавтора диссертации в указанном направлении быласформулирована проблемаисследования. Ее сутьзаключается в необходимости разрешения противоречия междувозросшей потребностью социально-образовательнойпрактики в эффективномуправлении становлениемпрофессионально-педагогическихкадров,с однойстороны,и недостаточной разработанностьютеоретико-методологических основ компетентностно ориентированного управленияподготовкой педагоговпрофессионального обучения, обеспечивающихего продуктивное использование в условиях динамичногообразовательного процесса ввузе, с другойстороны.

Актуальностьрассматриваемой проблемы обусловила выбортемы исследования: «Компетентностно ориентированноеуправление подготовкой педагоговпрофессионального обучения в учреждениивысшего образования».

Цель исследования–теоретико-методологическое обоснование,разработка и верификация концепциикомпетентностно ориентированногоуправления подготовкой педагоговпрофессионального обучения в учреждениивысшего образования.

Объект исследования– подготовка педагогов профессиональногообучения вучреждении высшего образования.

Предмет исследования–компетентностно ориентированноеуправление подготовкой педагоговпрофессионального обучения в учреждениивысшего образования.

Ход исследованияопределялся следующей гипотезой. Компетентностно ориентированноеуправление подготовкой педагоговпрофессионального обучения в учреждениивысшего образования будет эффективным,если:

во-первых, данный видуправления понимается как особый,обладающийспецифическими чертами: направленностью на формированиепрофессиональной компетентностибудущихспециалистов; системно-инновацион­ным иличностноразвивающим характером; интеграционнойприродой, обусловленной бинарной сущностьюквалификации профессиональныхпедагогов, комплексностью реализации; адаптированностью ксистеме менеджмента качества образования;расширенным функциональнымнаполнениемза счет введения интроспективно-прогностическойфункции;

во-вторых,процесс управления осуществляется всоответствии с педагогической концепцией,ключевые характеристики которойтаковы:

  • общенаучной основойявляется системный,теоретико-методологическойстратегией –деятельностный, а практикоориентирован­ной тактикой – компетентностныйподход;
  • ядром служит совокупностьтрех групп закономерностей, отражающихорганизационный, педагогический и профессиональнообусловленный аспектыуправленческой деятельности, и соответствующихэтим закономерностям общих испецифических принциповуправления;
  • содержательно-смысловое наполнениепредставлено триединым комплексом моделей, аименно:

а) моделью структурыпрофессиональной компетентности педагога профессионального обучения, включающей блокадаптивных (стартовых) иблок локомотивных (продвигающих)компетенций, вбирающих всвой составсоответственно: первый – модули нормативныхи вариативных, регионально обусловленных компетенций, второй– модулипрофессионально-пролонгированных(метатехнологических, метатеоретических),профессионально-креативных(системно-проектировочных, научно-творческих) ирефлексивно-коммуникативных(рефлексивно-оценочных, эмоционально-волевых)компетенций;

б) моделью организационной структуры управления, имеющейдивизиональный характер и включающейаппарат руководства, совокупностьколлегиальных органов управления истуденческого самоуправления, а такжеиндивидуальных субъектовуправленческого процесса;

в) модельюпедагогического взаимодействия,осуществляемого на уровнях стратегического интроспективногопрогнозирования и контроля, трансляционного руководства и прямоговзаимодействия, реализация которых предполагает непрерывное пополнение ииспользование мониторинговой информации, а также выполнениеуправленческих процедур в соответствии сфункционалом субъектов управления и ихорганизационно-управленческимстатусом;

  • педагогическими условиями реализациикомпетентностноориентированного управления выступают: а)интеграциясодержания, технологического и научно-методи­ческого сопровождения подготовки всоответствии с ее приоритетами; б) развитие творческогопотенциала субъектов управления;в) мониторинг инновационнойуправленческой компетентности профессорско-преподавательского состава вуза.

в-третьих,концепция управления реализуется в условиях полного цикла профессиональнойподготовки при непосредственном участии всехсубъектовобразовательного процесса иобеспечении его взаимодействия с внешней средой.

В соответствии с целью игипотезой в исследовании ставились задачи:

  1. провестиисторико-педагогический анализ проблемыисследования ивыявить социально-исторические предпосылки еестановления,обосновавнеобходимость разработки концепциикомпетентностно ориентированногоуправления подготовкой педагоговпрофессионального обучения в учреждениивысшего образования;
  2. осуществитьтеоретико-методологический анализ иохарактеризовать теоретико-педагогические аспектыизучения проблемы, подтверждающие достаточность и валидность научно-педагогическогоаппарата, обеспечивающего достижение цели исследования;
  3. систематизировать, уточнить ирасширить понятийный аппарат проблемыисследования;
  4. проанализироватьэффективный педагогический опыт итеоретико-методологические подходы косуществлению компетентностноориентированного управления подготовкой педагоговпрофессионального обучения в вузе для определения стратегии егосовершенствования;
  5. разработатьи теоретически обосноватьконцепцию компетентностноориентированного управления подготовкой педагоговпрофессионального обучения в учреждениивысшего образования,включающую вструктурном планетеоретико-методологическиеоснования, ядро,содержательно-смысловоенаполнение и педагогические условияэффективного функционирования исследуемогофеномена;
  6. определитьособенности верификации разработанной концепции, с учетом данных особенностей осуществить ее экспериментальнуюпроверку;
  7. разработать пакетметодико-технологических программ,рекомендацийи указаний по реализации компетентностно ориентированногоуправления подготовкойпедагогов профессионального обучения вучреждении высшего образования.

Теоретико-методологической основойисследования послужилиидеи и положения о единствесознания и деятельности, теории и практики,непрерывности изменения и развитияявлений бытия (Г. Гегель, И. Кант, А.Н. Леонтьев и др.); многоуровневая концепция методологическогонаучного знания (П.В. Алексеев,Л.Л. Лекторский, Т.Г.Лешкевич, Э.Г. Юдин и др.); методология и методы психолого-педагогическихисследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, А.М. Новиков и др.); системный подход(В.Г. Афанасьев, В.Н. Садовский, Э.Г.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»