WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |
  • атрибутивнуюзакономерность – компетентностноориентированное управление какорганизационно-иерархическая структурасогласуется со строением управленияпрофильной профессиональной подготовкой иоказывает на него прямоедиверсификационное влияние. С даннойзакономерностью связаны принципы структурнойполноты; функционально-целевойотграниченности иорганизационно-структурноймобильности;
  • закономерностьобусловленности – организационноеструктурирование компетентностноориентированного управлениядетерминируется контекстом дуальнойобразовательной среды и выражается враспределении полномочий иответственности между субъектамипрофессиональной подготовки. Даннойзакономерности соответствуют принципыделегирования полномочий;экспликационного структурирования;единства управления исамоуправления;
  • закономерностьэффективности – результативностьорганизационного взаимодействия прикомпетентностно ориентированномуправлении имеет вариативный характер изависит от своевременного инвестированияв данный процесс необходимых ресурсов.Данная закономерность предполагаетреализациюпринципов информационной сопряженности;комплексности ресурсного обеспечения;учета индивидуальных особенностейучастников управленческого процесса.

Совокупность закономерностейпедагогическоговзаимодействиявключает:

  • атрибутивнуюзакономерность – компетентностноориентированное управлениехарактеризуется минимизацией отклонения вразвертывании процесса подготовки педагоговпрофессионального обучения в вузе отнормативнозаданного,отражающего оптимальную траекторию егоразвития. С данной закономерностью связаныпринципы непрерывного наблюдения иоперативного воздействия; синхронизацииуправленческих воздействий;стратегической дееспособности;
  • закономерностьобусловленности – содержаниекомпетентностно ориентированногоуправления детерминируется характеромпроявляющегося противоречия междуситуативно-педагогическими условиямиобразовательного процесса и требованиямик его настоящему состоянию, ресурснымобеспечением и опытом инновационно-управленческойдеятельности педагогического состававуза. Данной закономерности соответствуютпринципыактивности и творческой самореализациисубъектов управления; партисипативности;обогащения ресурсного обеспечения;
  • закономерностьэффективности – эффективностькомпетентностно ориентированногоуправления определяется адекватностьюинформационно-диагностического сопровождениявзаимодействия субъектов процессапрофессиональной подготовки. Даннаязакономерность предполагает реализацию принципов снижениянеопределенности; своевременногооповещения; обязательности.

Совокупность профессионально обусловленныхзакономерностейвключает:

  • атрибутивнуюзакономерность – составляющая основукомпетентностно ориентированногоуправления профессиональнаякомпетентность педагоговпрофессионального обучения обладаетпотенциалом для развития, выступаетусловием и результатом интеграционныхобразовательных процессов в вузе и за егопределами. С данной закономерностьюсвязаны принципы комплексности; единства ипреемственности; непрерывногосовершенствования;
  • закономерностьобусловленности – требования ксодержанию профессиональнойкомпетентности педагоговпрофессионального обучения имеютисторический характер, определяютсяприоритетными направлениямигосударственной политики в области образованияи спецификой рынка труда. Даннойзакономерности соответствуют принципыперспективности; профессиональнойнаправленности;непротиворечивости;
  • закономерностьэффективности – содержательнаяполнота компонентов профессиональнойкомпетентности обеспечиваетсянепрерывными мониторинговымимероприятиями по изучению условийтрудовой деятельности педагоговпрофессионального обучения, ресурсногообеспечения процесса подготовки в вузе иуправленческой компетентностипреподавательского состава вуза. Даннаязакономерность предполагает реализациюпринциповповышения квалификации преподавательскихкадров; информативности; диагностическойобеспеченности.

Совокупность общих длявсех закономерностей принципов составляютпринципыцеленаправленности, системности,плановости, непрерывности, гуманизма,научности.

Содержательно-смысловоенаполнение концепциипредставляет собой проекцию теоретическихположений на практическую областькомпетентностно ориентированногоуправления. В этом качестве выступаетреализация его комплексного моделированияв организационном, педагогическом ипрофессионально обусловленного аспектах.В результате были построены моделиорганизационной структуры,педагогического взаимодействия иинтроспективная модель профессиональнойкомпетентности как цели компетентностноориентированного управления.

Интроспективнаямодель раскрывает состав компонентовмодели структуры профессиональнойкомпетентности педагогапрофессиональногообучения, углубляя иконкретизируя ее содержание в концептахпрофессиональных компетенций. Указанные в моделикомпетенции определяют требования кподготовке педагогов профессиональногообучения, отражают целевые ориентацииисследуемого вида управления, определяютисходные диагностические позицииверификационных процедур.

Модель организационной структуры компетентностноориентированного управления,имеющей дивизиональный тип, включаетвзаимодействующие в управленческомпроцессе аппарат руководства,совокупность коллегиальных органовуправления и органов студенческогосамоуправления, а также индивидуальныхсубъектов управленческого процесса.Представленные в диссертацииорганизационно-управленческие полномочиякаждого органа отражают их ролевоезначение в процессе профильной подготовкии достижении запланированных результатовчерез характеристику преобладающихуправленческих функций иорганизационно-иерархическихсвязей.

Модель педагогическоговзаимодействия прикомпетентностно ориентированномуправлении подготовкой педагоговпрофессионального обучения в вузепредполагает непрерывное пополнение,использование мониторинговой информациидля осуществления целенаправленноговзаимодействия субъектов в соответствии сих функционалом на уровнестратегического интроспективногопрогнозирования и контроля(фиксация целевых ориентаций профильнойподготовки и формирование общей стратегииих достижения), трансляционном уровне(обеспечение детализации программыуправления в категориях заданногофункционала), уровне прямоговзаимодействия(непосредственная реализациязапланированных процедур, анализ иотражение фактических результатовпроцесса профильной подготовки).

Таким образом,комплексное моделированиекомпетентностно ориентированногоуправления отражает его содержание испецифику черезпространственно-процедурнуюхарактеристику коллективного воздействияна процесс профильной подготовки будущихпедагогов профессиональногообучения.

Педагогическиеусловия компетентностноориентированного управления позволяютдополнить содержание концепции даннымипраксиологического характера, тем самымобеспечивая ее целостность и замкнутость,раскрывают авторское видение перспектив ивозможностей дальнейшего развитияизучаемого феномена, определяют месторассматриваемого в концепции явления вобразовательном процессе, а также степеньего встраиваемости в реально сложившуюсясистему педагогических взаимосвязей ивзаимодействия.

Первое условие интеграция содержания,технологического и научно-методическогосопровождения образовательной подготовкив соответствии с ее приоритетами позволяет сделатьисследуемый вид управления болеецеленаправленным, а процесс профильнойподготовки устойчивым к отклонениям отнамеченной траектории. Рассматриваяэффективность с оптимизационных позиций, мы полагаем,что именно продуктивное влияние данныхвидов сопровождения на развертываниепроцесса профильной подготовки иоптимальное достижениепоставленных целейявляется важнейшим условием повышенияэффективности компетентностноориентированного управления.При этом технологическоесопровождение подготовкибудущихпедагогов обеспечиваетсявнедрениемв образовательный процесс передовыхинформационных, производственных,психологических и педагогическихтехнологий; научно-методическоесопровождение созданием единогоучебно-методического обеспеченияспециальностей, развитием потенциала научно-педагогическихкафедр,организацией совместной научно-прикладнойдеятельности с педагогическими работникамиучебных заведений НПО и СПО, активизацией издательскойдеятельности. Такимобразом, подчиненное общей цели исоответствующее заданному содержаниюпрофильнойподготовки единство технологического инаучно-методического сопровожденияпозволяет создать специальнуюобразовательную среду, представляющуюсобой систему мер по оказанию адекватногоуправленческого влияния на процессподготовки в целом, а также на деятельностькаждого егосубъекта.

Второе условие развитие творческого потенциаласубъектов компетентностноориентированного управления подготовкойпедагогов профессиональногообучения обеспечивает активизацию участников образовательногопроцесса, определение способовтворческой деятельности, применение необходимыхметодов решения проблемных ситуаций,своевременную коррекцию деятельности. Приэтом творческие способностиреализуются на трех уровняхдеятельности: а) информационно-знаковом (низкий уровеньсамостоятельности студентов иприверженность педагога к традиционнымметодаморганизации обучения); б) отражательно-преоб­разующем (стремление педагога овладетьинновационными методами организации учебнойдеятельности, включение в образовательныйпроцесстворческих заданий, расширяющих рамкипрофессиональной образовательной программыпо специальности); в) духовно-практическом (создание педагогами творческойатмосферы переводит деятельностьучастниковобразовательного процесса в рангцелеобразующей).

Третье условие мониторингинновационно-управленческой компетентности профессорско-преподавательскогосостава вуза предусматриваетсвоевременное получение информации о готовности испособности педагогического коллектива участвовать в процессекомпетентностно ориентированногоуправления и корректировать недостаткиобразовательной подготовки (своей истудентов). Технологический процессмониторинга инновационно-управленческойкомпетентности представлен в виде последовательных процедур,соответствующих стадиям внедренияинновации: подготовительной (определение компонентовмониторируемой деятельности, выборкритериев ипоказателей для оценивания,разработкаметодик и диагностик сбора данных, установлениеобъема и вида получаемой информации,описание траектории движения информационныхпотоков); проектно-стратегической (разработка общей модели слежения заинновационным процессом,общая оценкаконцепции инновационнойдеятельности, которая сопоставляется сзадачами образовательного учреждения наданном отрезке времени, в ближайшей идолгосрочной перспективе);проектно-тактиче­ской (разработка мониторинговых процедур,соответствующих этапам внедренияинновации); системно-информационной (непрерывное сличение получаемыхданных с прогнозами проектно-тактическогоэтапа ввиду того, что в реальной практикенеизбежно возникают отклонения отпрогностической модели деятельности); итогово-информационной (окончательное оформлениеинновации в качестве целостнойскорректированной модели, сличениеполученных данных с прогнозамипроектно-стратегического этапа). Ценность реализуемой намимоделимониторинга состоит в том, что на одном изего этапов осуществляласьопытно-экспериментальнаяпроверка результатов внедренияинновационной модели управления, что позволило скорректироватьдействия руководителей по проектированиюуправленческих условий для подготовкиспециалистов на основе стандартов новогопоколения и учета мегатенденцийобразования.

Втретьей главе «Верификацияконцепции компетентностно ориентированногоуправления подготовкой педагоговпрофессионального обучения в учреждении высшегообразования» описан ход и особенности организации эмпирическогоподтверждения эффективностиразработанной концепции, показаносодержание ее реализации и представленырезультаты экспериментальнойпроверки.

Наконстатирующем этапе экспериментарешалисьследующие задачи:изучение состоянияпроцесса профильной подготовки впрофессионально-педаго­гическом вузе и возможностейосуществления компетентностноориентированного управления ею;определение адекватногоусловиям организации исследования плана проведения эксперимента; разработкаосновныхпроцедур реализации экспериментальной работы всоответствии с выбранным планом;выявление показателейрезультативностипрофильной подготовки будущихпедагогов и компетентностноориентированного управленияею; определение методовдиагностики; определение на основе выявленныхпоказателей исходногоуровня сформированности у будущих педагоговпрофессиональной компетентности(что подтверждаетнеобходимость использования разработанной нами концепции компетентностноориентированного управления).

Базойэксперимента явилисьПрофессионально-педагогический институтГОУ ВПО «Челябинский государственныйпедагогический университет» (ППИ ЧГПУ) иГОУ ВПО «Российский государственныйпрофессионально-педагогическийуниверситет» (РГППУ), осуществляющиеподготовку студентов по различнымотраслевым разновидностям специальности«Профессиональное обучение».

Генеральнаясовокупность студентов дневногоотделения, обучавшихся по специальности«Профессиональное обучение», составила наначало эксперимента 800 человек. Этопозволило провести процедуру построениявыборки и определения ее характера какпропорциональной, 45-ти процентной,гнездовой.

Для экспериментабыло определено триэкспериментальных (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3, – на базе ППИЧГПУ) и одна контрольная(КГ – на базе РГППУ)группы. В группе ЭГ-1осуществлялась апробация комплексамоделей компетентностно ориентированногоуправления с обеспечением всех выделенныхусловий. В группах ЭГ-2 и ЭГ-3 на фонеапробации моделей данные условиявыступали в качестве экспериментальныхпеременных: в ЭГ-2 учитывались первое ивторое условия, в ЭГ-3 – первое и третьеусловия. В контрольной группе обучениевелось по типовым учебным планам, безприменения управленческихинноваций.

Для проведенияэксперимента были подготовленыметодические сред­ства оценки профессиональныхкомпетенций, являющиеся индикаторамиэффективности предложенного комплексамоделей компетентностно ори­ентированногоуправления.

Ежегодный мониторингнабора студентов по указанным отраслевымразновидностям свидетельствует о том, чтоабитуриенты, поступающие на учебу в ППИ иРГППУ, имеют сравнительно схожие учебныедостижения, поведенческие реакции, мотивына получение образования, когнитивныесвойства и другие характеристики.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»