WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Творческая деятельность коллектива представляет собой уникальную и неповторимую область деятельности, которая отличается как широ­ким разнообразием связей с действительностью, так и особой слож­ностью взаимоотношений компонентов своей внутренней структуры. Важное значение в этой связи имеет функция управления и руководства.

Анализ исследований А.С.Каргина, М.С. Осенневой, Е.И. Смирновой и других показывает, что управленческая деятельность руководителя коллектива реализуется на основе системы педагогических требований.

Управление творческим коллективом как педагогической системой обусловлено большим числом объективных и субъективных факторов. Среди них центральное место занимает личность руководителя коллектива. От личностных нравст­венно-психологических и профессиональных качеств руководите­ля, его педагогических знаний и умений, во многом зависит уровень творческой деятельности коллектива.

Рассматривая внутреннюю структуру руководства творческим коллективом, следует исходить из профессиональных качеств руководителя и специфики художественно-творческой деятельности коллектива.

Исходя из исследований В.П. Беспалько, Е.Н. Ерошенкова, Р. Захарова, Н.В. Калугиной, В.А. Сластенина, Ю.Е.Соколовского и др., мы к основным качествам руководителя творческого коллектива отнесли: мировоззренческие (ориентация в культурных ценностях) качества, интеллектуальные (ценности владения способами познавательной деятельности), креативные (ценность творческой деятельности), коммуникативные (культура речи, перцептивные, экспрессивные), этические (нравственная ценность), эстетические (ценность красоты), трудовые (ценности социальной деятельности), психолого-педагогические (сориентированность  в  ценностях  педагогической  деятельности), организаторские (ценности организации и управления учебно-воспитательным процессом), прогностические (ценности предвидения, прогнозирования) качества.

Приведенные качества выступили в нашем исследовании ориентиром в подготовке руководителя творческого коллектива.

В современных педагогических исследованиях по­нятие «компетентность» выступает в качестве общего оп­ределения социально-личностно-поведенческого феномена, отражающе­го результат образования в совокупности мотивационно-ценностных, когнитивных и профессионально-деятельно-стных составляющих.

Исходя из проведенного анализа, к содержательной стороне фор­мирования профессиональных компетенций специалиста социокультурной сферы мы относим следующие компетенции: социально-психологическую, педагогическую, организационно-методическую, организационно-управлен-ческую, познавательно-интеллектуальную, ценностно-ориентировочную, художественно-творческую, информационную.

Определение методологических основ и состояния проблемы в педагогике позволило нам обратиться к прогностическому подходу подготовки специалиста этнокультурной сферы.

В третьем параграфе «Прогностические основы формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива» определен комплекс социально-педагогических условий, разработана и теоретически обоснована структурно-функциональная модель формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива.

Мы высказали предположение, что традиционная народная культура может выполнить функцию фактора в подготовке руководителя фольклорно-этнографического коллектива, если педагогический процесс будет опираться на комплекс социально-педагогических условий. В обоснование выбора комплекса условий была разработана модель структуры образовательного процесса подготовки специалиста этнокультурной сферы – руководителя фольклорно-этнографического коллектива, в рамках государственного образовательного стандарта. Структурным компонентом модели выступил комплекс социально-педагогических условий, к которому мы отнесли: выделение ценностей традиционной народной культуры и этнокультурных компетенций; приобщение студентов к этнокультурным ценностям на основе их включения в поисково-исследовательскую, творческо-исполнительскую и педагогическую деятельность; этапно-уровневый характер управления этнокультурным образованием студентов, на основе компетентностного, культурологического, аксиологического и креативно-деятельностного подходов.

Процесс формирования профессиональных компетенций будущего руководителя фольклорно-этнографического коллектива, как показывает исследование, следует рассматривать в двух аспектах: как процесс, включающий обучение методологическим и теоретическим основам знаний; как результат, отражающий сформированность профессиональных компетентций будущего специалиста.

Следовательно, сам процесс подготовки специалиста должен осуществляться на методологическом, теоретическом и практическом уровнях с определением ценностей культуры и личностных качеств руководителя фольклорно-этнографического коллектива.

На методологическом уровне происходит формирование мировоззрения и принципов научного познания, связанное с ценностно-смысловыми и общекультурными представлениями студента. Компетенции этого уровня рассматриваются как ценности, обеспечивают социализацию и самоопределение студента в учебно-творческой деятельности, выступают как базовые.

Теоретический уровень обеспечивает овладение ценностями в области

общепрофессиональной подготовки, формирования объема знаний, умений и способность актуализировать их в нужный момент в процессе реализации своих профессиональных функций. В разряд компетенций теоретического уровня следует отнести: педагогические, организационно-управленческие и организационно-методические компетенции. Теоретический уровень подготовки специалиста связан с формированием ключевых компетенций.

Практический уровень подготовки специалиста позволяет развить его профессиональные навыки в отдельно взятой сфере творческой деятельности. Узкопрофессиональные (предметные) компетенции мы рассматриваем как художественно-творческие. Компетенции этого уровня относятся к предметно-функциональным.

Само приобщение будущих специалистов к ценностям традиционной народной культуры и формирование профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива тесно связано с включением студентов в активную поисково-исследовательскую, творческо-исполнительскую и педагогическую деятельность, что выступает в нашем исследовании важным социально-педагогическим условием. Кроме того, данное условие реализуется в рамках производственной (профессиональной) практики, которая выступает в учебно-ознакомительной, педагогической, экспедиционной и квалификационной (преддипломной) формах.

Формирование компетенций будущего руководителя фольклорно-этнографического коллектива в рамках производственной практики как любой педагогический процесс носит этапный характер. Сама этапность подготовки специалиста выступает как условие эффективного управления педагогическим процессом, а сама управленческая деятельность, как взаимодействие субъектов процесса обучения и воспитания.

Модель формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива можно представить в виде схемы (см. схему 1).

Схема 1

Структурно-функциональная модель формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива

Данная модель включила в себя: обоснование нормативно-методического обеспечения; определение педагогических условий; выделение методологической базы исследования; критериально-оценочный блок; уровневый подход к содержанию профессиональных компетенций; обобщение профессиональных компетенций выпускника.

Во второй главе «Поисково-опытная работа по формированию компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива» рассматривается реализация программы поисково-опытной работы (цели, задачи, этапы, принципы, условия, содержание), процесс формирования профессиональных компетенций руководителя этнографического коллектива (обучение учащихся на основе традиционной русской народной культуры Южно-Уральского региона), а так же анализируются полученные результаты и делаются выводы.

В первом параграфе «Принципы, условия и логика организации поисково-опытной работы» рассматриваются цель, принципы и условия поисково-опытной работы, критерии и показатели, характеризующие уровень готовности студентов к формированию профессиональных компетенций и уровень сформированности профессиональных компетенций студентов.

Поисково-опытная работа осуществлялась с 2000/01 по 2008/09 уч. год и носила этапный характер. На каждом этапе в зависимости от цели и задач, применялись соответствующие научные принципы и методы, определялись условия, способствующие эффективности проведения исследования.

Организация и проведение поисково-опытной работы осуществлялась на основе методологических принципов целеполагания, вариативности, объективности и системности с опорой на комплекс организационно-педагогических условий, включающих: подчинение учебного процесса ориентации студентов на социокультурные ценности; развитие мотивационно-

потребностной сферы личности студента; развитие действенно-практической сферы личности на основе единства теоретической и практической подготовки будущего специалиста; выбор средств образования адекватных цели, задачам, уровню подготовленности студентов; системный контроль и коррекцию образовательного процесса. Всего на различных этапах исследования приняло участие 192 человека (70 студентов базового и 15 студентов повышенного уровня обучения специализации «Этномузыкальное творчество», 10 преподавателей общеобразовательного, общепрофессионального и профессионального циклов предметов, участников творческих коллективов – 92 чел.; представителей управленческих структур – 5 чел.).

Подготовительный этап посвящался разработке структурной модели формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива (см. схему 1) на основе субординации ценностей традиционной народной культуры и сориентированности студентов на выделенные ценности. В рамках данного этапа проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого решались следующие задачи: разработать критерии и показатели уровня сформированности профессиональных компетенций специалиста этнокультурной сферы; провести диагностику сориентированности студентов на ценности традиционной народной культуры; изучить государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования; определить и субординировать ценности традиционной народной культуры; разработать модель формирования профессиональных компетенций специалиста.

В целях получения объективной информации по реализации комплекса социально-педагогических условий мы выбрали соответствующие критерии и оценочные показатели. В качестве критерия выступает профессиональная компетентность руководителя фольклорно-этнографического коллектива. В разряд показателей критерия мы отнесли полноту сформированности профессиональных компетенций специалиста этнокультурной сферы на методологическом, теоретическом и практическом уровнях, которая определялась как достаточно высокая, необходимая и недостаточная.

Сама оценка проводилась в баллах по десятибалльной шкале:

  • от 8 до 10 баллов – высокий уровень (достаточно высокая компетентность специалиста);
  • от 5 до 7 баллов – средний уровень (необходимая компетентность);
  • до 4-х баллов – низкий уровень (недостаточная компетентность специалиста).

Для определения начального уровня сориентированности студентов-первокурсников на этнокультурные ценности ежегодно в рамках поисково-опытной работы проводилось тестирование. В основу содержания тестовых заданий были положены вопросы, связанные с празднично-обрядовой и этнографической культурой, основными видами народного творчества (музыкально-поэтическое, инструментальное, хореографическое, декоративно-прикладное).

Показатели уровня сориентированности рассматривались как относительно широкие и полные (в основном сориентированы), частичные, но верные (сориентированы частично), неустойчивые, имеющие смутное представление (не сориентированы).

Обобщенные результаты тестирования (2003-2007 гг.) показали, что в основном сориентированы на этнокультурные ценности – 29 %, сориентированы частично – 44 %, не сориентированы – 27 %, от общего числа опрошенных студентов-первокурсников.

Уровень сориентированности, как показал анализ, зависит от наличия природных музыкальных задатков, знаний и умений, полученных в системе дополнительного образования и приобретенных навыков посредством участия в деятельности детских творческих коллективов.

Анализ государственного стандарта среднего профессионального образования показал, что предметное содержание профессиональной подготовки не в полной мере отражает фольклорно-этнографическую направленность. С учетом выявленных недостатков нами был подготовлен пакет документов, включающий требования к минимуму содержания предметов и уровню подготовки выпускников по данной специализации, учебные планы и рабочие программы.

На основании этого, управление науки и образования, учебно-методический совет Министерства культуры РФ приняли решение об открытии специализации «Этномузыкальное творчество», с наполнением блока дисциплин специализации, что явилось определяющим фактором в подготовке руководителя фольклорно-этнографического коллектива.

Изучение материалов исследований по традиционной народной культуре Южного Урала позволило нам определить основные направления исследовательской деятельности (история, этнография, топография, топонимика, празднично-обрядовая культура, фольклор), а результаты фольклорно-этнографических экспедиций в районах Челябинской области, выделить и субординировать наиболее сохранившиеся доминирующие этнокультурные ценности Южно-Уральского региона (музыкально-поэтический, инструментальный, хореографический фольклор, празднично-обрядовая и этнографическая культура, традиционные промыслы и ремесла). Выделенные ценности предстают в нашем исследовании содержательной основой формирования профессиональных компетенций специалиста этнокультурной сферы.

Второй параграф «Содержательно-процессуальные особенности формирования профессиональных компетенций руководителя фольклорно-этнографического коллектива» был связан с реализацией модели, с созданием нормативно-методической базы и предполагал решение следующих задач: разработать профессиональные компетенции выпускника специализации «Этномузыкальное творчество»; сформулировать требования к минимуму содержания дисциплин специализации; разработать учебный план и программы дисциплин специализации.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»