WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

По результатам таблицы 1 можно отметить положительную зависимость уровней мотивации достижения с уровнями самопонимания (при p = 0,01). Вывод, полученный в результате корреляционного анализа, свидетельствует о том, что высокому уровню самопонимания соответствует высокий уровень мотивации достижения, то есть самопонимание оказывает эффективное воздействие на развитие мотивации достижения в процессе подготовки к профессиональной деятельности будущих государственных служащих, а также способствует развитию их личности.

Полученные результаты позволили нам обратиться к разработке социально-психологической программы, способствующей развитию мотивации достижения студентов – будущих государственных служащих. Исходя из теоретического анализа и данных нашего исследования, такую коррекцию можно осуществлять посредством развития уровней самопонимания. По нашему представлению, развитие мотивации достижения должно базироваться на уровневых характеристиках самопонимания (которые включают в себя блоки когнитивный, эмоциональный и поведенческий блоки).

Учитывая выявленную в результате констатирующего эксперимента взаимосвязь между уровневым развитием мотивации достижения и самопонимания, и беря во внимание нашу рабочую гипотезу о зависимости спада показателей после прохождения студентами практики, для работы по социально-психологической программе нами были выделены студенты III курса.

На третьем этапе была реализована социально-психологическая программа по развитию мотивации достижения через повышение уровней самопонимания, направленная на подготовку к профессиональной деятельности студентов будущих государственных служащих. Программа представляет собой совокупность методов воздействия, включающих социально-психологический тренинг, ролевые и деловые игры. Среди студентов III курса были выделены контрольная и экспериментальная группы. Диагностика этих студентов проводилась дважды до реализации развивающей программы и после нее с учетом прохождения студентами практики. Результаты, полученные до экспериментального воздействия и после, представлены на гистограмме (рис. 4).

Анализ развития мотивации достижения, выявленный в результате реализации социально-психологической программы, показывает, что изменения в сторону возрастания по исследуемому признаку произошли в экспериментальной группе. Зафиксировано увеличение умеренно высокого (на 10 %) и очень высокого (на 5 %) уровней мотивации достижения.
В контрольной группе напротив наблюдался спад умеренно высокого (на 18 %) и очень высокого (на 5 %) уровней мотивации достижения. Низкий уровень мотивации достижения в экспериментальной группе снизился на 14%, в то время как средний уровень мотивации достижения остался без изменения. В контрольной группе наоборот было замечено повышение низкого уровня мотивации на 13 %, а среднего уровня мотивации достижения – на 10 %.

Рис. 4. Результаты формирующего эксперимента:

А – контрольная группа до практики; А1 – контрольная группа после практики;

В – экспериментальная группа до практики; В1 – экспериментальная группа после практики

В связи с тем, что экспериментальные данные, представленные в ранговой шкале, имели закон распределения, отличающийся от нормального, то для оценки достоверности различий были использованы: внутри группы – непараметрический (свободный от закона распределения) критерий T-Вилкоксона (Wilcoxona test) оценки различий в уровне мотивации достижений до и после практики в контрольной и экспериментальной группах для связанных выборок; между группами – непараметрический (свободный от закона распределения) критерий Мозеса (Moses test) оценки различий между контрольной и экспериментальной группами для несвязанных выборок. Достоверность различий подтверждается на высоком уровне значимости (р < 0,01). Проведенный математический анализ подтверждает значимость зафиксированных различий именно в результате проведения развивающей работы.

В качестве критериев оценки эффективности проделанной работы выделены: уровень самопонимания и уровень мотивации достижения, а также мы опирались на обратную связь, полученную от студентов в форме самоотчетов. Это позволило сделать заключение о том, что специально организованная работа по развитию мотивации достижения через развитие самопонимания в процессе подготовки к профессиональной деятельности студентов – будущих государственных служащих имела положительный результат. В заключении представлены выводы, полученные при решении основных исследовательских задач.

Основные результаты диссертационного исследования:

1. Исходя из проведенного нами анализа теоретического материала, мотивация достижения рассматривается как качественная характеристика личности, оказывающая влияние на результативность деятельности индивида. Она взаимосвязана с когнитивными, эмоционально-оценочными и поведенческими характеристиками личности. Мотивация достижения студентов – будущих государственных служащих – это осознание своих возможностей по управлению другими людьми, адекватности значимости полученных знаний и умений в профессиональном отношении, а также чувство компетентности, независимости, решительности и эмоционально-волевой устойчивости. Мотивация достижения является одним из основных личностных качеств студента – будущего государственного служащего, необходимых для эффективной реализации управленческой деятельности. В настоящее время студент – будущий государственный служащий с высоким уровнем мотивации достижения наиболее востребован, но выпускники вузов часто не имеют достаточного уровня мотивации достижения необходимого им в профессиональной деятельности.

2. В работе осуществлено исследование развития самопонимания студентов – будущих государственных служащих в условиях образовательного процесса. Самопонимание обеспечивает внутренний комфорт и позитивное самоощущение личности, а также способствует продуктивному социальному взаимодействию, принятию других. Самопонимание рассмотрено в тесной взаимосвязи с ценностными ориентациями личности и уровневыми характеристиками, включающими в себя мотивационно-потребностный, когнитивный и эмоционально-волевой компоненты. Высокий уровень самопонимания позволяет будущему государственному служащему чувствовать себя более удовлетворенным, уверенным в себе, эффективно взаимодействовать с другими людьми. Низкий уровень самопонимания затрудняет этот процесс. Успешная деятельность мыслится как процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе самопонимания, самоанализа и взвешивания поведенческих альтернатив. Умение разбираться в самом себе позволяет будущему госслужащему выяснить те внутренние проблемы, противоречия, собственные мотивы и потребности, сильные и слабые стороны, которые будут мешать или способствовать ему, в будущем успешно осуществлять деятельность управленца.

3. Представленная нами уровневая характеристика мотивации достижения позволяет констатировать влияние самопонимания на мотивацию достижения студентов – будущих государственных служащих и рассматривать самопонимание личности в качестве основного внутреннего фактора развития мотивации достижения. В исследовании доказана взаимосвязь уровней мотивации достижения с уровнями самопонимания, а также с их влиянием на процесс подготовки к профессиональной деятельности. Процесс развития мотивации достижения у студентов – будущих государственных служащих рассматривается как специально организованная деятельность, носящая поэтапный характер, предполагающая взаимосвязь с уровневыми характеристиками самопонимания. Как показало эмпирическое исследование, высокий уровень самопонимания соответствует высокому уровню мотивации достижения. При этом значительные изменения в сторону спада уровневых показателей наблюдаются после прохождения студентами практики. Данное обстоятельство позволило разработать социально-психологическую программу развития мотивации достижения студентов – будущих государственных служащих посредством развития самопонимания, включающую в себя следующие блоки: когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческий и мотивационный.

4. В рамках диссертационного исследования разработана и апробирована социально-психологическая программа по развитию мотивации достижения будущих государственных служащих. Полученные результаты исследования доказали правомерность использования данной программы для развития мотивации достижения средствами развития самопонимания.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, выносимые на защиту положения, и позволило определить перспективы дальнейшего исследования в данном направлении. Однако, как и всякое исследование, данная работа не претендует на исчерпывающее решение представленных в ней проблем и нуждается в дальнейшем изучении, прежде всего, в более широкой апробации предложенной программы по развитию мотивации достижения посредством развития самопонимания и дальнейшей разработке рекомендаций для преподавателей в целях повышения эффективности учебного процесса в системе высшего образования.

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях автора:

  1. Жилкина, В. А. Связь эмоционально-ценностных отношений и профессиональной деятельности в юношеском возрасте / В. А. Жилкина // Личностно-развивающее профессиональное образование : материалы V Международной научно-практической конференции. – Екатеринбург, 2005. – С. 54–56.
  2. Жилкина, В. А. К вопросу о развитии мотивации достижения в процессе подготовки специалистов / В.А. Жилкина, Н.И. Протасова // Совершенствование качества среднего профессионального образования в Астраханской области : сборник статей по материалам областной научно-практической конференции. – Астрахань, 2007. – С. 110–112.
  3. Жилкина, В. А. Самопонимание как условие развития мотивации достижения в процессе подготовки госслужащих / В. А. Жилкина // Власть и общество : материалы ежегодной научно практической конференции. – Астрахань, 2007. – С. 28–32.
  4. Жилкина, В. А. Самопонимание как фактор развития успешной личности в процессе подготовки студентов-госслужащих / В. А. Жилкина // Психология личностного роста специалиста : материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Тамбов, 2007. – С. 279–282.
  5. Жилкина, В. А. Взаимосвязь мотивации достижения с ценностными ориентациями в процессе подготовке студентов-госслужащих
    / В. А. Жилкина, Н. И. Протасова // Акмеология : материалы конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека». –
    М., 2007. – Т. 2, № 3. – С. 77–83 (Журнал включен в перечень изданий, рекомендованных ВАК для публикации основных результатов диссертационных исследований по психологическим специальностям).

Подписано в печать 10.10.2007 г.

Заказ № 1298. Тираж 100 экз.

Уч.-изд. л. 1,3. Усл. печ. л. 1,2

Оттиражировано в Издательском доме «Астраханский университет»

414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20

тел. (8512) 54-01-89, 54-01-87

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»