WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Следующим этапом нашего исследования стало выявление уровней мотивации достижения и самопонимания будущих государственных служащих. Для удобства сравнения полученных результатов и их дальнейшего использования всем студентам был присвоен свой идентификационный номер. Результаты исследования, измеренные в ранговой шкале, были переведены в числовую форму. Полученные в дальнейшем результаты соотносились с каждым конкретным испытуемым. Достоверность полученных результатов проверялась нами с помощью вычисления коэффициента корреляции Спирмена; значимость различий – с помощью теста Мозеса.

При помощи теста Т. Элерса мы выявили уровни мотивации достижения студентов (низкий, средний, умеренно высокий и очень высокий). По данным обследования данной выборки были получены результаты, представленные на гистограмме (рис. 2).

Рис. 2. Количественные показатели развития уровней

мотивации достижения у будущих госслужащих

Согласно полученным данным, в результате первичного диагностирования, которое проводилось в начале учебного года, было выявлено, что низкий уровень мотивации достижения наиболее выражен у студентов I курса (44 %). На II и III курсах заметно снижение низкого (41 и 35 %) и среднего (27 и 26 %) уровней мотивации достижения, и повышение умеренно высокого (с 21 до 24 %) и очень высокого (с 11 до 15 %) уровней мотивации достижения. Наблюдается тенденция к росту мотивации достижения. При этом количественные показатели у студентов V курса практически не отличаются от показателей студентов III курса.

Другая картина прослеживается у студентов IV курса. У этих студентов происходит повышение низкого и среднего уровней мотивации достижения и снижение умеренно высокого и очень высокого уровней мотивации достижения. Такой «скачок» мы связываем с тем, что студенты во время практики были «включены» в профессиональную деятельность, что и привело к пересмотру ценностей, снижению самооценки, внутренней несогласованности мотивационных установок и, как следствие, к снижению мотивации достижения.

Чтобы проверить наше предположение, мы выдвинули рабочую гипотезу о том, что у студентов после практики понижается уровень мотивации достижения. С этой целью мы провели повторный срез в конце учебного года у студентов III курса после прохождения ими практики и сравнили уровневые показатели до практики, и после практики. Было выявлено, что, так же как и у студентов IV курса, на III курсе сразу после практики наблюдается резкий подъем низкого (с 35 до 46 %) и среднего (с 26 до 30 %) уровней мотивации достижения и снижаются умеренно высокий (с 24 до 15 %) и очень высокий (с 15 до 9 %) уровни мотивации достижения. Это дало нам основание выделить III курс как проблемный (переходный). Данное обстоятельство определило наш дальнейший выбор, студенты III курса были выделены для работы по социально-психологической программе.

В ходе исследования уровней мотивации достижения также было выявлено, что количество студентов с умеренно высоким и очень высоким уровнем мотивации достижения постепенно увеличивается, снижение замечено только на III и IV курсах после прохождения практики. Настораживает то, что на всех курсах доминирующим по отношению к очень высокому и умеренно высокому уровням мотивации достижения является низкий уровень мотивации достижения, т.е. преобладает мотивация избегания неудачи.

Основываясь на анализе содержательной стороны сочинений, наблюдений, бесед со студентами, а также ответов, полученных нами при анкетировании студентов, удалось выявить, что каждая из групп респондентов, имеющая разные уровни мотивации достижения, отличается друг от друга. Это дало нам основание для выявления качественных характеристик поуровневого развития мотивации достижения будущих государственных служащих.

Так, студенты с очень высокой мотивацией достижения ориентированы на престижную позицию, особое положение среди сокурсников и по отношению к окружающим, высокую включенность в повседневный процесс как учебной, так и внеучебной деятельности, повышение уровня образованности, карьерный рост, профессионализм. Им присуща активная жизненная позиция, ориентация на собственные способности и возможности. Отмечается стремление к реализации своих творческих способностей, благоприятное отношение с окружающими людьми, объективная самооценка, способность к планированию и постановке конкретных целей своей деятельности и получению духовного удовлетворения от ее выполнения. Для них значимы такие профессионально важные качества, как компетентность, умение принимать решения и работать в команде, умение собирать и оценивать информацию, целеустремленность, креативность, активная жизненная позиция, способность понимать себя и окружающих. Данное обстоятельство свидетельствует о социальной зрелости этих студентов и о высоком уровне самопонимания.

Студенты с умеренно высоким уровнем мотивации достижения также включены в мотивационном плане в процесс подготовки к профессиональной деятельности, но не проявляют четко выраженного честолюбия. У этих студентов отмечается стремление к установлению благоприятных отношений в различных сферах социального взаимодействия, в развитии и реализации себя и своих социальных ролей. Для них значимы следующие качества: способность руководить, компетентность, умение принимать решения и работать в команде, умение собирать и оценивать информацию, целеустремленность, умение влиять на окружающих.

Респонденты со средним уровнем мотивации достижения умеренно включены в процессуальную сторону учебной и внеучебной деятельности, но проявляют достаточно выраженные честолюбивые установки. Характеризуются стремлением к сохранению неповторимости и своеобразия своей личности, взглядов, убеждений, стремлением к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими.

Студенты с низким уровнем мотивации достижения отличаются не только по количественному показателю, но и по качественно-содержательной характеристике. У этих студентов отмечается значимость социального одобрения и заинтересованность во мнении окружающих
о себе, они характеризуются наличием внутренних конфликтов, несогласий с самим собой, снижением одобрения себя в целом и позитивной оценки себя в частности, что свидетельствует о низком уровне самопонимания.

Для проверки нашей гипотезы следующим шагом исследования стало выявление уровней самопонимания студентов будущих государственных служащих с I по V курс.

В ходе экспериментального исследования все студенты были поделены на 3 группы по уровню самопонимания (высокий, средний и низкий). Уровень самопонимания мы определили по результатам теста САМОАЛ (шкала самопонимания) и опросника самоотношения (ОСО) В.В. Столина. Как и в первом случае, в исследовании были задействованы студенты
I–V курсов и дважды студенты 3 курса (до и после практики). Результаты исследования представлены на гистограмме (рис. 3).

Исследование показало, что количество студентов, имеющих высокий уровень самопонимания, изменяется от курса к курса в сторону его увеличения, резкий спад уровня самопонимания замечен на III курсе после прохождения студентами практики. Низкий уровень самопонимания, наиболее выражен у студентов I курса (47 %), затем происходит его снижение, подъем также зафиксирован на III курсе (37 %) после прохождения студентами практики. По показателям среднего уровня самопонимания яркой динамики не прослеживается.

Рис. 3. Количественные показатели уровней самопонимания студентов – будущих госслужащих

Для выявления взаимосвязи между уровневыми показателями мотивации достижения и самопонимания, а также для выяснения ценностей, которыми будут руководствоваться студенты для достижения успеха в будущей профессиональной деятельности, и зависит ли выбор этих ценностей от уровневого развития мотивации достижения и самопонимания, мы дополнительно использовали «Опросник терминальных ценностей» И.Г. Сенина.

Для проведения статистической обработки полученных нами данных был использован кластерный анализ. В ходе анализа результаты исследования будущих государственных служащих, оцененные по номинативной шкале (шкале наименований), были соответствующим образом закодированы, переведены в форму числового сообщения.

Кластерный анализ был проведен внутри каждого курса по трём характеристикам: уровень мотивации достижения, уровень самопонимания и терминальные ценности.

В результате кластерного анализа выявлено, что среди студентов
I–V курсов выделяется неравномерное количество кластеров. Самое большое количество кластеров (четыре) было выделено на I курсе. На II и IV курсах было выделено по три кластера, а на III и V – только два кластера. Разделение на кластеры зависело от уровней мотивации достижения и самопонимания и от предпочитаемых ценностей на том или ином уровне. Большое количество кластеров на I курсе объясняется тем, что среди этих студентов существует некоторая неопределенность и недопонимание важности выбранной профессии, целей и ценностей, при помощи которых можно добиться наивысших результатов в будущей деятельности.

Проанализировав каждый кластер на всех курсах, удалось установить некоторую закономерность.

Студенты с умеренно высоким и очень высоким уровнем мотивации достижения и высоким уровнем самопонимания, выделяют такие ценности как «развитие себя», «активные социальные контакты», «креативность» и «достижения», которые были связаны с жизненными сферами «профессиональная жизнь», «обучение и образование» и «общественная жизнь». Это является наглядным примером того, что чем выше уровень самопонимания и мотивации достижения, тем более значимым для личности становится реализация своих творческих возможностей, стремление изменяться, развитие своих способностей и направленность на будущую профессиональную деятельность.

В то же время студенты с низким и средним уровнями мотивации достижения и самопонимания отдают предпочтение ценностям «собственный престиж», «сохранение собственной индивидуальности» и «высокое материальное положение». Реализацию этих ценностей они видят в таких жизненных сферах, как «семейная жизнь», «увлечение» и «общественная жизнь». Данное обстоятельство свидетельствует о том, что эти студенты меньше всего заинтересованы в получении профессиональных знаний.

Информация, полученная нами в ходе проведения кластерного анализа, и данные опросника самоотношения В.В. Столина, а также данные, полученные другими исследователями в области самопонимания, позволили нам провести качественный анализ уровней самопонимания студентов будущих государственных служащих.

При высоком уровне самопонимания испытуемые оценивают себя как эмоционально зрелую личность, которая ставит перед собой цели и уверенно идет к их достижению. Студенты рассматривают себя как привлекательную личность, способную легко устанавливать контакты с окружающими; можно также отметить отсутствие самообвинения и упреков в свой адрес даже при неудачах, терпимость к своим проступкам и проступкам других людей. Испытуемые уверены в принятии себя другими людьми, уважают себя и считают, что полностью несут ответственность за свою жизнь.

Отмечаются также позитивное отношение к себе и другим, уверенность, решительность, гибкость, динамичность, способность меняться, ответственность, умение формулировать проблемы, способность понимать причины их возникновения, ставить цели и задачи, намечать пути реализации.

Для среднего уровня самопонимания характерным является, с одной стороны, меньшая вера в успех поставленной задачи при отсутствии поддержки окружающих, проявление большей критики и самообвинения в свой адрес. С другой стороны, испытуемые оценивают собственную привлекательность и ценность в глазах значимых других; считают себя достойными положительного отношения и любви.

Отмечается неустойчивое позитивное отношение к себе и способность понимать потребности других, открытость новому опыту без готовности меняться самому, затрудняются структурирование и определение места для новых характеристик своего Я, интегрирование их в целостную структуру. Наблюдается умение формулировать проблемы, но отсутствуют способности понимать причины их возникновения.

Низкий уровень самопонимания характеризуется тем, что испытуемые оценивают себя как эмоционально незрелую личность; считают, что они зависят от мнения значимых других, рассматривают свои успехи как зависящие от благоприятного стечения обстоятельств, приписывают себе неспособность вызвать симпатию и интерес окружающих. Также отмечаются негативное отношение к себе, искажение понимания себя и других, неуверенность, комплекс неполноценности, тревожность, внутриличностный дискомфорт, эмоциональная неустойчивость, ригидность мышления и поведения, сложность установления позитивных отношений с собой и другими, неумение формулировать проблемы, ставить цели и задачи.

В рамках нашего исследования нам было важно установить, есть ли взаимозависимость между уровнями мотивации достижения и уровнями самопонимания. С этой целью все полученные данные для каждого отдельно взятого респондента были закодированы и соотнесены между собой.

В связи с тем, что экспериментальные данные были представлены нами в ранговой шкале и имели закон распределения, отличающийся от нормального, то для оценки достоверности различий нами был использован непараметрический (свободный от закона распределения) критерий для несвязанных выборок – критерий Мозеса (Moses Test). Достоверность различий была подтверждена на высоком уровне значимости (р < 0,01).

Для проверки достоверности полученных результатов нами был проведен корреляционный анализ (был использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена) между уровнями самопонимания и уровнями мотивации достижения отдельно по каждому курсу. На всех курсах с высокой значимостью (р < 0,01) выявлена очень тесная положительная корреляционная связь между уровнем мотивации достижения и уровнем самопонимания. Полученные данные представлены в таблице 1.

Таблица 1

Корреляционный анализ уровней мотивации достижения

и самопонимания (коэффициент корреляции Спирмена)

Самопонимание

I курс

II курс

III курс

IV курс

V курс

Мотивация достижения

0,938

0,821

0,728

0,877

0,904

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»