WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 2004–2007 гг. и состояло из трех этапов. На первом этапе (2004–2005 гг.) была сформулирована тема исследования, разработан план диссертации, проводился теоретический анализ проблемы с целью обоснования ее актуальности, определены объект, предмет, цели и задачи, гипотеза исследования, выбраны методы и методики диагностики, осуществлялся анализ и обобщение отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме исследования. На втором этапе (2005–2006 гг.) с помощью выбранных методов и методик проводилось эмпирическое исследование по выявлению уровней мотивации достижения и самопонимания и установлению взаимосвязи между ними. Разрабатывалась социально-психологическая программа. На третьем этапе (2006–2007 гг.) была реализована социально-психологическая программа по развитию мотивации достижения посредством развития самопонимания. Оценивалась эффективность проделанной работы, обобщались полученные результаты. Итогом третьего этапа стало упорядочение исследовательских материалов и техническое оформление диссертационного исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Развитие позитивной высокого уровня мотивации достижения как динамического образование личности, включающего в себя когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческие блоки, эффективно влияет на процесс подготовки будущих государственных служащих и является одним из условий их личностного и профессионального развития.
  2. Самопонимание является внутренним условием, определяющим успешность личностного и профессионального развития будущих государственных служащих, включающее в себя мотивационно-потребностный, когнитивный и эмоционально-волевой компоненты; понимание себя позволяет разобраться в своих мотивах, желаниях, целях, что создает основу развития адекватного представления о себе как будущем профессионале.
  3. Развитие мотивации достижения будущих государственных служащих в процессе профессиональной подготовки имеет уровневый характер, на становление которого оказывает влияние самопонимание личности. Взаимосвязь самопонимания с уровнями развития мотивации достижения эффективно влияет на становление будущего профессионала в государственной службе.
  4. Практическая работа по развитию мотивации достижения у будущих государственных служащих будет эффективной, если специально организованная социально-психологическая программа будет основана на деятельностном, когнитивном и гуманистическом подходах, а коррекция и развитие мотивации достижения – через повышения уровня самопонимания.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (224 наименований, из них 12 на иностранном языке) и приложения. Работа иллюстрирована 6 рисунками и 4 таблицами. Основное содержание работы изложено на 147 страницах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи работы, методологические основы, положения, выносимые на защиту; названы методы и этапы исследования; раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся сведения об апробации результатов диссертационного исследования.

В первой главе «Теоретические подходы к изучению мотивации достижения и самопонимания в современной психологии в процессе подготовки будущих государственных служащих» проведен анализ различных подходов к проблеме мотивации достижения и самопонимания, его структуры и функций. Рассматриваются содержательные и процессуальные характеристики данных процессов.

Достаточно широко теория мотивации достижения представлена в зарубежных исследованиях. Выделяются следующие подходы к ее изучению: психоаналитический (А. Адлер, Э. Фром); бихевиористский (Б.Ф. Скинер); гуманистический (Дж. Гилфорд, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.); когнитивный (А. Бандура, Б. Вайнер, К. Двейк, Д. Мак-Клелланд, Д. Роттер, М. Селигман, Х. Хекхаузен). В рамках когнитивного подхода предлагалось множество психологических конструктов рассмотрения мотивации достижения: локус контроля (Дж. Роттер); каузальные атрибуции (Б. Вайнер); теория выученной беспомощности (М.Селегман); социокогнитивный подход (К. Двек); теория самоэффективности (А. Бандура) и др.

Проблема мотивации достижения в отечественной психологии стала активно разрабатываться с середины 70-х гг. XX в. Можно выделить следующие теоретические направления исследований: анализ мотивации достижения через понятие потребности (Ю.М. Орлов, 1991); системно-процессуальное направление (системно-динамическая модель М.Ш. Магомед-Эминова, 1986; системная модель Т.О. Гордеевой, 2002).

В отечественной психологии мотивации достижения придается большое значение как фактору, который в значительной степени определяет продуктивность деятельности человека, а также удовлетворенность трудом. В многочисленных исследованиях мотивация достижения понимается как специфический вид психической регуляции деятельности, как особая форма внутренней активности субъекта. Она представляет собой сложную функциональную систему интегрированных воедино аффективных, когнитивных и поведенческих процессов. Основная функция мотивации как сложной функциональной системы заключается в регуляции поведения, деятельности личности, направленной на реализацию мотива.

Мотивация достижения, являясь интегральной личностной характеристикой, детерминирует всю деятельность человека. От особенностей мотивации достижения зависят переживаемые личностью внутренние состояния в ситуации отказа или принятия деятельности достижения, характер целеполагания, вариативность, скорость и качество выполнения деятельности.

Рассмотрение государственной службы как профессиональной деятельности выявило, что эффективность работы в органах власти во многом зависит от самого государственного служащего, его знаний, опыта, личностных особенностей и качеств.

При подготовке государственных служащих учитывается то, что профессиональные достижения обусловливаются как совершенной системой навыков и умений, так и развитием мотивации достижения и профессионально важных качеств. Были выделены умения и навыки, которые необходимо формировать у студентов для успешного выполнения ими в будущем управленческих функций: умение собирать и оценивать информацию; умения принимать решения; умение влиять на окружающих; умение работать в команде; способность управлять собой; способность руководить; способность понимать себя и окружающих.

Анализ мотивации достижения требует учета так называемой личностной инстанции Я. В качестве компонента данной инстанции мы рассмотрели самопонимание. Подходя к проблеме развития мотивации достижения через самопонимание с позиции необходимости оптимального сближения Я-реального и Я-идеального. Тенденция к самопониманию осуществляется через деятельность, в основе которой лежит мотивация, в том числе и мотивация достижения.

Проведенный анализ исследований выявил, что выраженность мотивации достижения может оказывать значительное влияние на характеристики деятельности и личности, и самопонимание выступает фактором развития мотивации достижения.

Результаты экспериментальных и теоретических исследований самопонимания (Б.В. Кайгородова, Н.И. Протасовой, И.А. Монаховой, О.В. Романовой, Е.В. Борисовой, Н.Г. Мяснянкиной и др.), позволяют говорить о том, что самопонимание – это самостоятельный процесс в структуре самосознания, который имеет свои собственные характеристики, структуру, функции и особенности развития. Самопонимание имеет сложную структуру, которая включает в себя следующие компоненты: мотивационно-потребностный, эмоционально-волевой и когнитивный.

Теоретический анализ показал, что понимание себя в контексте того или иного жизненного события создает психологическую основу для принятия решения. В ситуации «непонимания» молодым людям сложно принимать решения. Поэтому обращение к себе, характерное для студенческого возраста, позволяет понять окружающий мир и себя в этом мире.

Самопонимание рассматривается не только как процесс отождествления с самим собой, но и как процесс более сложный, который позволяет постигнуть смысл своего существования, сконструировать оценочно-ценностный внутренний мир, ту смысловую сферу, которая и приводит к целостности личности индивида, т.е., основная функция самопонимания заключается в постижении подлинности и смысла существования своего Я через осознание и понимание Я-образа и Я-концепции. Образ Я вписывается в общую систему ценностных ориентаций личности, связанных с осознанием ею целей своей жизнедеятельности и средств, необходимых для достижения этих целей. А это еще раз подтверждает связь самопонимания с мотивационной сферой человека.

Анализ самопонимания и мотивации достижения в качестве детерминант ориентированности студентов будущих государственных служащих на профессиональную деятельность позволил предположить, что соотношение данных личностных характеристик может выступать как целостный фактор, опосредующий ориентированность студентов на профессиональную деятельность. Успех в деятельности напрямую зависит от активности личности в достижении поставленных целей, и для того, чтобы добиться успеха в профессиональной деятельности, будущим государственным служащим необходимо научиться понимать себя, разбираться в своем внутреннем мире, «работать» со своим пониманием себя.

Во второй главе «Эмпирическое исследование самопонимания как фактора развития мотивации достижения в процессе подготовки будущих государственных служащих» дано описание и обоснование выбора методов диагностики, использованных для решения поставленных в исследовании задач, раскрывается поэтапная организация эмпирического исследования, анализируются полученные в ходе его проведения результаты, обосновывается социально-психологическая программа работы со студентами – будущими государственными служащими по развитию мотивации достижения через развитие самопонимания, формулируются выводы.

Эмпирическое исследование проводилось с сентября 2005 г. по май 2007 г. на базе Астраханского филиала Волгоградской академии государственной службы. В исследовании приняли участие 198 студентов очной формы обучения с I по V курс в возрасте от 17 до 23 лет.

Первоначально в результате пилотажного исследования были выявлены, какие профессионально важные качества и особенности потребносто-мотивационной сферы, по мнению студентов, влияют на эффективность деятельности государственного служащего. С этой целью мы провели анкетирование и контент-анализ сочинений «Почему я решил стать государственным служащим».

На гистограмме представлены количественные результаты контент-анализа сочинений (рис. 1).

Рис. 1. Выраженность категорий контент-анализа сочинений

будущих госслужащих

Обобщив полученные результаты, можно сделать вывод, что наиболее значимыми категориями для студентов оказались такие как «социальное признание» и «материальная обеспеченность». Наименее значимыми категориями оказались «профессионализм» и «достижение цели». Данное обстоятельство свидетельствует о тенденции снижения достижения цели и стремления к профессионализму. Среди студентов существует уверенность, что успешность профессионала – это в первую очередь такие атрибуты, как престиж, авторитет, признание, высокая зарплата, карьерный рост и т.д. При этом совершенно незначимыми оказываются личностные внутренние детерминанты успешности, предполагающие ориентацию на ценности профессиональной деятельности. Таким образом, возникает ситуация, при которой явление достижения в будущей профессиональной деятельности в представлениях студентов связано в большей степени с социальной стороной успеха. Студенты не видят, что достижения могут быть связаны с приложением собственных усилий и формированием профессиональной компетентности.

В то же время с помощью анкетирования было выделено 15 основных профессионально важных качеств госслужащего: способность руководить; умение принимать решения; умение работать в команде; умение собирать и оценивать информацию; умение влиять на окружающих; коммуникабельность; целеустремленность; ответственность; справедливость; компетентность; активная жизненная позиция; толерантность; патриотизм; эрудированность; способность понимать себя и окружающих.

Сравнивая полученные результаты мнений студентов I–V курсов о профессионально важных качествах, необходимых им для успешной управленческой деятельности, можно сказать, что студенты имеют адекватное представление о требованиях, предъявляемых к профессии. При этом первокурсники считают важными почти все качества, в то время как студенты III курса отдают явное предпочтение определенной группе качеств. Это объясняется не только тем, что адаптационный период и все связанные с этим трудности позади, но и тем, что к 3 году обучения в вузе более ясно виден образ профессии.

Анализ результатов, полученных в ходе исследования, показал, что студенты старших курсов академии в большей степени обладают внутренней мотивацией к учебной деятельности, руководствуясь личной заинтересованностью в получении качественного образования, чем студенты I–II курсов. Вместе с тем следует отметить, что для студентов I–II курсов характерна внешняя направленность мотивации учения, они руководствуются внешними мотивами, которые в меньшей степени связаны с реализацией познавательной потребности и повышением уровня профессиональных знаний.

В ходе содержательного анализа данных анкетирования, полученных при исследовании, была проведена классификация факторов, мотивирующих студентов – будущих государственных служащих к обучению в вузе. Среди таких факторов наиболее популярными оказались: престиж будущей профессии, карьерный рост, получение высшего образования, работа в органах власти, возможность управлять людьми, социальный статус, получение новых знаний, качественное обучение, самореализация. При этом прослеживается определенная динамика значимости мотивов для студентов при выборе предстоящей деятельности.

При переходе от младших курсов к старшим стабильно снижается доля студентов, руководствующихся мотивом познания, и одновременно возрастает доля тех, кто намерен строить свои отношения на основе престижности будущей профессии.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»