WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Эффективность комплекса педагогических средств по степени воздействия их на становление мотивационной сферы будущего учителя, разработанных в логике компетентностного подхода и использованных на формирующем этапе эксперимента, оценивались на основе сравнительного анализа динамики изменений показателей сформированности профессиональной мотивации у студентов контрольной и экспериментальной группы, исходя из установленного факта, что на этапе констатирующего эксперимента данные показатели были статистически неразличимы.

На контрольном этапе эксперимента проводилась повторная диагностика с целью исследования динамики заявленных параметров.

Результаты, представленные на рис. 5,6,7 свидетельствуют о наличии динамики внутренней и внешней мотиваций в экспериментальной группе.

Частотная характеристика выбора мотивов

профессиональной деятельности

Результаты, представленные на рис.6, 7, свидетельствуют о том, что в контрольной группе ведущими профессиональными мотивами являются внешние отрицательные мотивы; в экспериментальной группе в мотивационной сфере испытуемых данной выборки начинают преобладать внутренние мотивы.

Анализ динамики количественного соотношения видов мотивации позволяет сделать вывод о том, что в контрольной группе: произошло уменьшение показателей внутренней мотивации и увеличение показателей внешней отрицательной мотивации. В экспериментальной группе произошло увеличение показателей внутренней мотивации и уменьшение показателя внешней отрицательной мотивации.

На основании полученных результатов определялась структура мотивационных комплексов испытуемых.

Полученные результаты свидетельствуют: из 26 исследуемых контрольной группы:

имеют оптимальные мотивационные комплексы (ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ) – 6 чел.; имеют неоптимальные мотивационные комплексы (ВОМ>ВПМ>ВМ) – 13 чел.;из 26 исследуемых экспериментальной группы: имеют оптимальные мотивационные комплексы (ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ) – 18 чел.; имеют неоптимальные мотивационные комплексы (ВОМ>ВПМ>ВМ) – 6 чел.

Различия по всем показателям видов мотивации в контрольной и экспериментальной группе по фи-критерию Фишера статистически достоверны

при p=<0,025.

Результаты, представленные на рис.8, свидетельствуют о динамике мотивации избегания неудач и мотивации успеха в экспериментальной группе.

Результаты, представленные выше, свидетельствуют о том, что в контрольной группе: половина исследуемых имеет неоптимальный мотивационный комплекс; количество студентов с невыраженным мотивационными комплексом, а также мотивированных не неудачу и тяготеющих к мотивации успеха, осталось без существенных изменений; произошло уменьшение количества испытуемых, которые тяготеют к мотивации неудачи.

В экспериментальной группе: преобладают оптимальные мотивационные комплексы; произошло уменьшение количества испытуемых, которые тяготеют к мотивации неудачи.

Результаты достоверны при коэффициенте значимости экспериментальной группе p=< 0,021, фи-критерий Фишера.

В таблице № 2 мы приводим по обеим выборкам пять наиболее значимых факторов. Коэффициент значимости фактора меняется по принципу I – самый значимый фактор из пятерки наиболее значимых, V – наименее значимый фактор из пятерки наиболее значимых.

Таблица 2

Ведущие факторы, определяющие отношение к избранной профессии

Название выборки

Факторы и их значимость

I

II

III

IV

V

Контрольная группа

Негативный фактор: небольшая зарплата

Работа с людьми

Профессия одна из важнейших в обществе

Возможность достичь социального признания, уважения

Возможность самосовершенствования

Экспериментальная группа

Профессия одна из важнейших в обществе

Работа требует постоянного творчества

Негативный фактор: небольшая зарплата

Возможность самосовершенствования

Работа соответствует моим способностям

Данные результаты позволяют сделать следующие выводы.

В контрольной группе: слабо выражены факторы значимости профессии, связанные с самореализацией, самосовершенствованием, творческим подходом к делу. В экспериментальной группе: факторы значимости профессии, связанные с творчеством, с самореализацией, входят в число значимых.

Структура значимости факторов, определяющих отношение студентов к профессии, позволяет сделать следующие выводы: установлено, что фактор зарплаты входит в число важнейших. Это согласуется с данными других, в том числе и зарубежных исследований ( И. Данч); устойчивое высокое значение во всех выборках студентов имеет фактор общественной значимости профессии; другой важный фактор связан с мотивом творчества в будущей профессиональной деятельности, тягой к творчеству и теми возможностями, которые предоставляет для этого работа по специальности. Результаты диагностики говорят о четко выраженной ориентации студентов экспериментальной группы на творческий подход к будущей профессиональной деятельности, в то время как в контрольной группе этот ранг не является значимым. Для нашего исследования важным является фактор №6- возможность самосовершенствования. В контрольной группе значимость данного фактора не изменилась, в то время как в экспериментальной группе отмечается значимость данного фактора; в экспериментальной группе также произошло увеличение значимости факторов №7, №8 (работа соответствует моим способностям, соответствует моему характеру), в то время как в контрольной группе показатель, соответствующий данному фактору, практически остался без изменений.

Таким образом, результаты исследования позволяют сделать вывод, что заявленная гипотеза нашла подтверждение, поскольку: отмечена положительная динамика в экспериментальной группе по сравнению с группой контрольной: внутренней мотивации; структуры мотивационного комплекса; выбора мотивов профессиональной деятельности и мотивации избегания неудач и мотивации успеха; структуры факторов, определяющих отношение к избранной профессии: более значимыми являются факторы профессии, связанные с творчеством, с возможностью самореализации в данном виде деятельности; использование комплекса педагогических средств, создающих условия формирования профессиональной мотивации студентов: а) достоверно увеличивает: уровень внутренней и внешней положительной мотивации; уровень мотивации избегания неудач и мотивации успеха количество оптимальных мотивационных комплексов; меняет соотношение значимости ведущих факторов, определяющих отношение к избранной профессии: в экспериментальной группе второй ранг занимает такой важный фактор, как «Работа требует постоянного творчества»; в перечень значимых введен фактор «Работа соответствует моим способностям».

В заключении излагаются общие выводы исследования и его результаты:

1.Установленное несоответствие между уровнем развития мотивационной сферы будущих учителей и требованиями к ним, предъявляемыми запросами современной школы, являются основной причиной объективной необходимости научно-методического обоснования дидактической системы, создающей условия для целенаправленного и комплексного процесса формирования положительной профессиональной мотивации. Актуальность данной педагогической задачи в профессиональной подготовке будущего учителя обусловлена потребностью общества в квалифицированных специалистах, обладающих профессионально значимыми характеристиками, положительно мотивированных на профессиональную деятельность.

2.В результате проведенного исследования было теоретически обосновано представление о профессиональной мотивации будущего педагога как о системе и иерархии мотивов, определяющих позитивное или негативное их отношение к избранной профессии.

3.Организация активной пробы сил будущего педагога в сфере профессиональной деятельности– важнейшее условие формирования положительной профессиональной мотивации. Становление мотивационных установок у студентов педагогического колледжа происходит эффективнее в деятельностном режиме, причем модель учебной деятельности должна соотноситься с моделью деятельности профессиональной, чему способствует реализация компетентностного подхода.

4.Компетентностный подход выдвигает на первое место умение обучающегося разрешать различные проблемы, в том числе при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда, что способствует формированию мотивационной сферы личности; ключевые компетенции выпускников профессиональных учебных заведений позволяют им соответствовать запросу работодателей, что является важным фактором профессиональной мотивации.

5.В результате проведенного исследования был разработан, теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс педагогических средств формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в логике компетентностного подхода.

6.В процессе исследования была составлена и обоснована диагностика формирования прфессиональной мотивации будущего учителя на основе следующих показателей: преобладание внутренней и внешней положительной мотивации над внешней отрицательной; преобладание мотивации успеха над мотивацией избегания неудач; преобладание оптимальных мотивационных комплексов личности над неоптимальными; преобладание в структуре факторов, выражающих отношение к профессии как творческой, требующей самосовершенствования.

7. Разработанный в логике компетентностного подхода комплекс педагогических средств прошел экспериментальную апробацию в Чайковском педагогическом колледже, для чего на основе комплекса дидактических принципов было разработано содержание формирующего эксперимента, который включал в себя работу с преподавателями колледжа, работу со студентами экспериментальной группы, работу с представителями базовых школ педагогической практики.

8.В ходе педагогического эксперимента изучалась динамика: внутренней и внешней мотивации, мотивации успеха и мотивации избегания неудач, структуры мотивационного комплекса личности, структуры факторов, выражающих отношение к профессии.

9.На основе анализа результатов экспериментального исследования можно утверждать, что выдвигаемая гипотеза об эффективности разработанного на основе компетентностного подхода комплекса педагогических средств формирования профессиональной мотивации будущего учителя подтвердилась.

Результаты настоящего исследования позволяют осуществить дальнейшую разработку проблемы создания эффективных педагогических условий для формирования профессиональной мотивации на основе реализации компетентностного подхода.

Основные положения исследования нашли свое отражение в следующих публикациях автора:

1.Дельгас И.А. Использование проблемно-поисковых методов на уроках гуманитарного цикла в педагогическом колледже как средство формирования мотивации учения / И.А. Дельгас // Модернизация начального общего образования. Материалы областной научно-практической конференции (Пермь, 31 марта 2004г).- Пермь: Издательство ПОИПКРО, 2004.-С.58-62.

2.Дельгас И.А. Роль социального партнерства в процессе формирования профессиональной мотивации обучающихся педагогического колледжа / И.А. Дельгас //Инновации в дошкольном образовании региона: Материалы региональной научно-практической конференции (Чайковский, 15 декабря 2005г.).- Чайковский: Изд-во ЧФ ПГПУ, 2005.- 28-37.

3.Дельгас И.А. Формирование мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности у студентов педагогического колледжа / И.А.Дельгас // Профессиональная подготовка педагогических кадров для системы образования Пермского края: Материалы региональной научно-практической конференции( Пермь, 18 апреля 2006г.).- Пермь: Изд-во ПГПУ, 2006.-С.32-36.

4.Дельгас И.А. Проблемы мотивационного обеспечения образовательного процесса в педагогическом колледже / И.А.Дельгас // Социально-психологические аспекты подготовки педагогических кадров для системы образования Пермского края: Материалы региональной научно-практической конференции (Пермь,30 сентября 2006 )г.- Пермь: Изд-во ПГПУ, 2006.-С. 36-40.

5.Дельгас И.А. Некоторые аспекты формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа/ И.А.Дельгас // Международный учебно-методический сборник, Воронеж: Изд-во Воронежский государственный педагогический университет, 2006г.-С.34-43.

6.Дельгас И.А. Компетентностный подход в формировании профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа/ И.А.Дельгас// Вестник развития науки и образования,- М., Изд-во «Наука», 2006. №6.-С.197-202.

7.Дельгас И.А. Психологические особенности студенческого возраста как один из факторов формирования профессиональной мотивации/ И.А.Дельгас // Компетентностный подход в подготовке современного специалиста: опыт, проблемы, перспективы: Материалы региональной научно-практической конференции (Чайковский, 15 декабря 2006 г). –Чайковский: Изд-во ПГПУ, 2006.-С136-146.

8. Дельгас И.А. Сущность компетентностного подхода в процессе формирования профессиональной мотивации И.А.Дельгас // Компетентностный подход в подготовке современного специалиста: опыт, проблемы, перспективы: Материалы региональной научно-практической конференции( Чайковский, 15 декабря 2006 г.).-Чайковский: Изд-во ПГПУ, 2006.-С 40-52.

Подписано в печать 10. 04.07. Формат 60 90 1/ 16. Бумага ксероксная.

Усл. печ. Л. 1,6. Тираж 100 экз. Заказ

Отпечатано на ризографе в Пермском государственном педагогическом университете

614900, г. Пермь, ул.Сибирская, 24, корп.1, оф.11

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»