WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Большое значение в процессе формирования профессиональной мотивации имеют такие факторы, как влияние успеха и неудачи, привлекательность содержания деятельности, наличие перспективы, конкретной цели, субъект-субъектные отношения, прогноз и активность человека. Использование данных педагогических средств способствует более эффективному формированию профессиональной мотивации будущего учителя.

К характерным проблемам мотивационного обеспечения традиционного образовательного процесса относится: слабая профессиональная ориентированность большинства учебных курсов, их внутренняя неструктурность и взаимная несогласованность; преобладание репродуктивных форм учебно-познавательной деятельности обучающихся; экстенсивное развитие образования, увеличение объема изучаемого учебного материала; концентрация педагогических целей на непосредственных результатах обучения- усвоении сведений, понятий; отсутствие рефлексии как технологического элемента в процессе организации учебно-профессиональной деятельности.

Реализация компетентностного подхода способствует решению данных проблем, что предполагает: выход на надпредметный уровень подготовки специалиста; изменение характера взаимосвязей учебных дисциплин; ориентацию на деятельностно-профессиональный компонент содержания педагогического процесса и учет субъектных характеристик будущего специалиста.

В третьем параграфе «Теоретическая основа формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода» сформулированы и обоснованы ряд педагогических принципов формирования профессиональной мотивации будущего учителя в логике компетентностного подхода, условия коррекции традиционного образовательного процесса колледжа, комплекс педагогических средств формирования профессиональной мотивации обучающихся, действующий в условиях скорректированного образовательного процесса колледжа.

К принципам формирования профессиональной мотивации будущего учителя мы относим: принцип контекстности, обеспечения субъект-субъектной позиции всех участников образовательного процесса, принцип рефлексивного управления учебно-профессиональной деятельностью обучающихся.

Реализация принципа контекстности предусматривает создание условий для формирования профессиональной мотивации у студентов колледжа в контексте их будущей профессиональной деятельности, т.е. условий их учебной деятельности, максимально приближенной к профессиональной. Принцип обеспечения субъкт-субъектной позиции всех участников образовательного процесса предполагает создание условий для самооценки, самоутверждения, самореализации студента как учителя, в проявлении субъектности студента, который осуществляет самостоятельное, целеустремленное преобразование исходных способностей и личностных свойств в социально и профессионально значимые качества. Реализация принципа рефлексивного управления учебно-профессиональной деятельностью обучающихся предполагает включение в содержание занятий субъектного опыта студентов; расширение субъектных функций студентов в педагогическом про­цессе; обучение студентов самостоятельному выявлению затруднений и реконструированию их причин посредст­вом развития интеллектуальной и личностной рефлексии; развитие у студентов умений управления своей учебной деятельностью.

Обоснованные выше принципы дают возможность сформулировать и исследовать педагогические условия формирования профессиональной мотивации будущего педагога в логике компетентностного подхода.

К данным условиям мы относим: изменение учебного процесса с целью приближения учебной деятельности к предметным и социальным условиям будущей профессиональной деятельности; организация активной пробы сил обучающихся в профессиональной деятельности и профессиональной сфере на основе накопления опыта решения производственных проблем еще на этапе подготовки; перестройка системы отношений в образовательном процессе по модели «субъект-субъект» среди всех участников этого процесса на уровне «педагог-студент», «студент-студент», «учитель-профессионал-студент»; введение в качестве значимого технологического элемента специально организованной рефлексии в учебно-профессиональную деятельность и управление ею; системная коррекция деятельности педагогов педагогического колледжа по проектированию учебных занятий, установление взаимодействия между педагогами при организации аудиторной, внеаудиторной деятельности студентов, а также профессиональной деятельности в ходе учебных практик.

Разработанный в контексте компетентностного подхода комплекс педагогических средств формирования профессиональной мотивации будущего учителя, на основании которого была осуществлена коррекция образовательного процесса, включал в себя: переструктурирование содержания общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки; разработку модели самоформирования профессиональной мотивации; определение этапов деятельности субъектов образовательного процесса колледжа по формированию профессиональной мотивации будущего учителя; использование контекстного обучения, методов квазипрофессиональной деятельности и тренинговых методик; использование диагностических методик оценки развития профессиональных качеств личности обучающегося, формирования его общепрофессиональных компетенций.

В третьей главе «Экспериментальное исследование эффективности компетентностного подхода в формировании профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа» приведены описание экспериментальной деятельности и результаты констатирующего и контрольного экспериментов; изложены промежуточные выводы, сформулированные на каждом этапе проведения экспериментального исследования; описано содержание поэтапной деятельности субъектов образовательного процесса колледжа по формированию профессиональной мотивации будущего учителя; оценена эффективность формирующего эксперимента на основе сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов.

    1. В основе разработки формирующего эксперимента находятся два основных методологических положения. Первое положение связано с представлением о формировании профессиональной мотивации будущего педагога как о динамическом процессе становления мотивационной сферы личности обучающегося, которая имеет свои источники в практической деятельности. Второе положение связано с частичной коррекцией образовательного процесса педагогического колледжа с целью создания педагогических условий для формирования профессиональной мотивации в контексте компетентностного подхода, причем без кардинальных изменений традиционной системы профессиональной подготовки специалистов в среднем учебном заведении.

Формирующий эксперимент включал в себя три направления:

1.Проведение серии семинаров-практикумов «Значение компетентностного подхода в формировании профессиональной мотивации у студентов колледжа» для преподавателей колледжа.

2.Разработку надпредметного компонента содержания профессиональной подготовки общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметного цикла «Формирование общепрофессиональных компетенций будущего педагога на основе операциональных комплексов», что предполагало частичную коррекцию образовательного процесса педагогического колледжа в плане: переструктурирования содержания общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки; установления межпредметных связей (последовательность изучения тем, установление единых критериев оценки сформированности общепрофессиональных компетенций); выбор форм и методов организации деятельности студентов, максимально приближенной к профессиональной, предполагающей проблемный характер обучения, а также тренинговые формы).

3.Деятельность по разработке программы совместных мероприятий с базовыми образовательными учреждениями включала два направления: определение содержания общепрофессиональных компетенций обучающихся педагогического колледжа и расширение возможностей использования профессионально развивающей среды.

Обучение студентов контрольной группы осуществлялось в рамках традиционной модели образовательного процесса, для которой характерны рассредоточенность содержания профессионального образования при формировании важнейших профессиональных навыков по отдельным блокам дисциплин, преобладание когнитивной направленности образовательного процесса и репродуктивных форм учебно-познавательной деятельности обучающихся.

С целью определения эффективности предложенного комплекса педагогических средств формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа нами были подобраны методики, диагностирующие сформированность положительной профессиональной мотивации у студентов колледжа: «Мотивация профессиональной деятельности» (К. Замфир в модификации А.А.Реана), «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А.А.Реан), «Изучение факторов привлекательности профессии» (В.А.Ядов, модификация Н.В.Кузьминой).

С целью исследования исходной структуры мотивационных комплексов: исходного уровня внутренней, внешней положительной и внешней отрицательной профессиональной мотивации, а также преобладания в выборе тех или иных мотивов была применена методика «Мотивация профессиональной деятельности» (К. Замфир в модификации А. Реана).

Полученные результаты представлены на рис. №. 1,2,3.

Данные, представленные на рис. 1,2, свидетельствуют о том, что преобладающими в мотивационной сфере в обеих выборках испытуемых являются внешние отрицательные профессиональные мотивы (денежный заработок, стремление к проведению по работе, потребность в достижении социального престижа, стремление избежать возможных наказаний или неприятностей). Не входят в мотивационную сферу такие мотивы, как возможность наиболее полной самореализации.

Результаты, представленные на рис. 3, позволяют сделать вывод, что количественное соотношение видов мотивации в контрольной и экспериментальной группе существенно не различается.

Различия по всем показателям выбора мотивов профессиональной деятельности в контрольной и экспериментальной группе по U-критерию Манна Уитни статистически недостоверны при p< 0,05.

На основании полученных результатов определялась структура мотивационных комплексов испытуемых. Полученные результаты свидетельствуют: из 26 исследуемых контрольной группы: имеют оптимальные мотивационные комплексы (ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ) – 8 чел.; имеют неоптимальные мотивационные комплексы (ВОМ>ВПМ>ВМ) – 12 чел. из 26 исследуемых экспериментальной группы: имеют оптимальные мотивационные комплексы (ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ) – 11 чел.; имеют неоптимальные мотивационные комплексы (ВОМ>ВПМ>ВМ) – 14 чел.

Данные результаты свидетельствуют о том, что преобладает количество неоптимальных мотивационных комплексов в обеих выборках. Количество оптимальных и неоптимальных мотивационных комплексов существенно не различается в обеих выборках.

Различия по всем показателям в структуре мотивационного комплекса в контрольной и экспериментальной группе по U-критерию Манна Уитни статистически недостоверны при p< 0,05.

С целью исследования исходного уровня мотивации избегания неудач и мотивации успеха была применена методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А.А. Реан).

Результаты данного исследования представлены на рис. 4.

Данные результаты свидетельствуют о том, что количество студентов, мотивированных на успех и на неудачу существенно не различается в обеих выборках.

Различия по всем показателям уровня мотивации избегания неудач и мотивации успеха в контрольной и экспериментальной группе по U-критерию Манна Уитни статистически недостоверны при p< 0,05.

С целью изучения ведущих факторов, определяющих отношение к избранной профессии, была применена методика «Изучение факторов привлекательности профессии» (Н.В. Кузьмина, А.А. Реан).

В таблице № 1 мы приводим по обеим выборкам пять наиболее значимых факторов. Коэффициент значимости фактора меняется по принципу I – самый значимый фактор из пятерки наиболее значимых, V – наименее значимый фактор из пятерки наиболее значимых.

Таблица 1

Ведущие факторы, определяющие отношение к избранной профессии

Название выборки

Факторы и их значимость

I

II

III

IV

V

Контрольная группа

Работа с людьми

Профессия одна из важнейших в обществе

Негативный фактор: небольшая зарплата

Негативный фактор: работа вызывает переутомление

Возможность самосовершенствования

Экспериментальная группа

Работа с людьми

Профессия одна из важнейших в обществе

Негативный фактор: небольшая зарплата

Возможность достичь социального признания, уважения

Работа требует постоянного творчества

Данные результаты свидетельствуют, что соотношение факторов значимости профессии существенно не различается. Устойчивое высокое значение в обеих выборках студентов имеет фактор общественной важности профессии (попал в пятерку наиболее значимых факторов). Налицо факт объективного признания и субъективного понимания студентами общественной важности профессии, что способствует профессиональной стабилизации.

Важный фактор, связанный с мотивом творчества в будущей профессиональной деятельности не входит в число значимых в контрольной группе, а в экспериментальной является наименее значимым из числа значимых.

Деятельность субъектов образовательного процесса колледжа по реализации комплекса педагогических средств формирования профессиональной мотивации осуществлялась на основных этапах: мотивационно-рефлексивном, на этапе формирования общепрофессиональных компетенций; на этапе личностной представленности будущего учителя в профессиональной деятельности.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»