WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Практическая значимость результатов исследования определяется его ориентацией на потребности современной школы в учителях высокой квалификации, профессионально мотивированных, ориентированных на собственное профессиональное развитие. Результаты исследования способствуют решению проблем модернизации довузовкого профессионального образования в аспекте реализации компетентностного подхода.

Материалы исследования используются в системе довузовкой профессиональной педагогической подготовки для: определения целевых ориентиров и содержания профессиональной подготовки в системе довузовского профессионального образования; управления процессом формирования профессиональной мотивации при изучении общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки; изучения уровня и динамики профессиональной мотивации будущего учителя; разработки профессионально-ориентированной среды учебного заведения; оказывают существенную помощь преподавателям педагогического учебного заведения в выборе форм и методов организации профессионально ориентированной деятельности обучающихся с целью интенсификации процесса формирования профессиональной мотивации.

На защиту выносится :

1.Принципы формирования профессиональной мотивации обучающихся колледжа, сформулированные и обоснованные в контексте компетентностного подхода: контекстности, обеспечения субъект-субъектной позиции всех участников образовательного процесса, рефлексивного управления учебно-профессиональной деятельностью обучающихся.

2.Комплекс педагогических средств, разработанный в контексте компетентностного подхода, обеспечивающий эффективность формирования профессиональной мотивации обучающихся колледжа и включающий разработку надпредметного компонента содержания общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки, использование контекстного обучения и методик диагностики профессиональной компетентности обучающихся;

3.Содержание деятельности субъектов (преподавателей и обучающихся) образовательного процесса педагогического колледжа по формированию профессиональной мотивации будущего учителя на основных этапах: мотивационно-рефлексивном; этапе формирования общепрофессиональных компетенций у обучающихся колледжа (как важном факторе профессиональной мотивации); этапе личностной представленности будущего учителя в профессиональной деятельности.

4.Комплекс диагностических средств, позволяющих решить проблему измерения и оценки формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа.

Апробация результатов исследования. Основные положения данного исследования получили отражение в 8 публикациях. Промежуточные результаты исследования докладывались на областных, региональных, городских научно-практических конференциях: «Модернизация начального общего образования» (г.Пермь,2004); «Профессиональная подготовка педагогических кадров для системы образования Пермского края» (г.Пермь, 2006г;) «Социально-психологические аспекты подготовки педагогических кадров для системы образования Пермского края» (г.Пермь,2006) и др.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (170 источников на русском языке и 14 на иностранном языке) и приложений. Текст диссертационного исследования представлен на 179 страницах, иллюстрирован таблицами, рисунками и схемами.

Основное содержание диссертационного исследования

Во Введении обоснована актуальность темы и проблемы исследования,

сформулированы его объект, предмет, цель, гипотеза и задачи, определена теоретико-методологическая база, раскрыта теоретическая и практическая значимость исследования, охарактеризованы этапы и методы исследовательской деятельности, приведены сведения об экспериментальной базе и апробации результатов исследования, выделены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование профессиональной мотивации как психолого-педагогическая проблема» представлены теоретические основы формирования профессиональной мотивации будущего педагога.

В первом параграфе «Определение мотива и мотивации в современной психолого-педагогической литературе» дана дефиниция понятий «мотив», «мотивация», рассмотрена динамика развития теории мотивации.

На основе современных психологических представлений о мотивации под мотивом в данном исследовании понимается внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности: деятельность, общение, поведение, связанное с удовлетворением определенной потребности. Под мотивацией понимается совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выраженную направленность (А.А.Реан).

Анализ современных мотивационных концепций (В.Г Асеев, В.К.Вилюнас, Е.П.Ильин, Д. Аткинсон, В.Вроом, Г. Хекхаузен, Л.Фестингер, Г. Келли и др.) на первом этапе исследования позволил сформулировать ряд выводов, которые нашли применение при разработке комплекса педагогических средств формирования профессиональной мотивации обучающихся колледжа: а) понятие «отношение человека к профессии» не может быть сведено только к активности субъекта. Исследование условий и движущих сил процесса формирования профессиональной мотивации должно осуществляться с учетом системы воздействий, идущих от другой стороны отношения (т.е. от профессиональной деятельности), в том числе и с учетом знаний (когниций) об особенностях данной профессии; б) при определенных условиях взаимодействия сторон данное отношение приобретает характер диалектического противоречия, создающего движущие силы для процесса формирования положительной профессиональной мотивации; в) деятельность, создающая условия для формирования профессиональной мотивации студентов, должна обеспечивать выстраивание иерархии мотивов, где ведущими становятся профессиональные мотивы. Это возможно благодаря деятельности, максимально приближенной к профессиональной; г) в процессе формирования положительной профессиональной мотивации у студентов необходимо учитывать их индивидуальные личностные особенности. При этом обучающийся рассматривается как носитель активности, индивидуального, субъектного опыта; д) максимальной сила профессиональной мотивации у студентов будет при условии обеспечения взаимосвязи и соединения мотивов и целей, внутренних интенций с внешним педагогическим влиянием; е)одной из важнейших предпосылок формирования положительного отношения к выбранной профессии у студентов является понимание ее смысла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности, а также осознание собственных возможностей. Определение студентами цели своей деятельности влияет на их потребностно-мотивационную сферу.

Во втором параграфе «Психолого-педагогическая основа процесса формирования профессиональной мотивации будущего учителя» обоснованы подходы к определению сущности понятия «профессиональная мотивация», «мотивационный комплекс личности», раскрыто содержание этапов профессионального становления и взаимосвязь процессов профессиональной мотивации и профессионального самоопределения будущего педагога, определены показатели диагностирования профессиональной мотивации обучающихся педагогического колледжа.

Исходя издефиниций мотива и мотивации, принятых нами в качестве исходных для данного исследования, под профессиональной мотивацией студентов мы понимаем систему и иерархию мотивов, определяющих позитивное или негативное их отношение к избранной профессии.

С определением внутренних и внешних отрицательных и положительных мотивов связано определение мотивационного комплекса личности, который представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной мотивации (ВПМ) и внешней отрицательной мотивации (ВОМ) в структуре профессиональной деятельности.

На основе анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования (А.А.Реан, Н.В.Бордовская, Е.П. Ильин).нами были выделены следующие показатели формирования положительной профессиональной мотивации обучающегося педагогического колледжа: преобладание оптимальных мотивационных комплексов над неоптимальными, преобладание внутренней и внешней положительной мотивации над внешней отрицательной; преобладание мотивации успеха над мотивацией избегания неудач; преобладание в структуре факторов, выражающих отношение к профессии как творческой, требующей самосовершенствования.

При проектировании деятельности по формированию профессиональной мотивации будущего учителя мы учитывали следующие факторы: становление мотивационной сферы будущего специалиста в период профессиональной подготовки характеризуется неравномерностью, гетерохронностью, разновременностью (Б.И.Сансербаева, Ю.П Поваренков); в целом в профессионально-личностном развитии будущего специалиста проявляются с разной степенью выраженности противоречивые (амбивалентные) тенденции: между саморазвитием и самосохранением, противостояние результатов и процесса труда, несовпадение мотивов профессиональной деятельности, рассогласование темпов развития мотивационной и операционно-технической сторон, неравномерность освоения отдельных профессиональных качеств и др.

Формирование профессиональной мотивации у студентов рассматривается в нашем исследовании во взаимосвязи с первичным профессиональным самоопределением. В связи с этим проектирование деятельности субъектов образовательного процесса педагогического колледжа, создающей условия для формирования профессиональной мотивации у студентов, потенциально способствует решению важнейшей для них проблемы- выбору профессии в соответствии со склонностями, интересами, способностями; нахождению смысла в выбранной профессии; проектированию профессионального будущего, что влияет на изменение в мотивационной сфере личности обучающегося.

В третьем параграфе «Самопознание и саморазвитие будущего педагога как факторы процесса формирования профессиональной мотивации» обозначены основные профессиональные и личностные характеристики будущего педагога, которые являются «объектом» самопознания и саморазвития, обосновывается значение данных процессов в формировании профессиональной мотивации обучающихся колледжа, раскрываются психолого-педагогические особенности протекания данных процессов и сущность понятия «самоформирование профессиональной мотивации».

Знание своих личностных качеств и стремление к их совершенствованию способствует не только более эффективному становлению мотивационной сферы будущего учителя, но и решению жизненно важной для них проблемы- выбору профессии (В.Г Маралов, Л.М.Митина, В.В.Мелетичев и др.). Идентифицируясь с идеалом, нормативным образом или конкретным человеком своей профессии, а также анализируя различные аспекты своей личности, деятельности и общения, будущий педагог имеет возможность выделить и зафиксировать свои личностные качества, поведенческие характеристики.

По мнению В.Г.Маралова, профессиональное саморазвитие может идти по направлениям: самоутверждения, самосовершенствования и самоактуализации.

Важную роль в процессе формирования профессиональной мотивации играет самоформирование профессиональной мотивации- осознанная, целенаправленная, активная деятельность студента по формированию у себя профессиональных побуждений к учебной деятельности, постановке профессиональных целей, развитию качеств личности, в соответствии с требованиями, предъявляемыми к компетентному специалисту.

Во второй главе «Компетентностный подход как условие формирования профессиональной мотивации студентов педагогического колледжа» проанализированы проблемы внедрения компетентностного подхода при разработке содержания профессиональной подготовки педагогов в учреждении довузовского профессионального образования.

В первом параграфе «Сущность компетентностного подхода в процессе формирования профессиональной мотивации будущего учителя» излагаются методологические основания реализации компетентностного подхода в довузовском педагогическом образовании.

Определение компетентности как одной из составляющих результата образования ( В.В Краевский, В.А.Болотов, В.В.Хуторской и др.) позволило сделать вывод о том, что осуществление компетентностного подхода задает основное направление проектирования образовательного процесса, предусматривающего возможность воспроизводить учение как индивидуальную деятельность по преобразованию социально- значимых образцов содержания обучения и создающего условия для формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа. При разработке комплекса педагогических средств формирования профессиональной мотивации у обучающихся педагогического колледжа мы ориентировались на следующие положения компетентностного подхода: данный подход выдвигает на первое место умение обучающегося разрешать различные проблемы, в том числе при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда, что способствует формированию мотивационной сферы личности; ключевые компетенции выпускников профессиональных учебных заведений позволяют им соответствовать запросу работодателей, что является важным фактором профессиональной мотивации; компетентность будущего учителя– это способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации, нахождению своего места в мире, вследствие чего образование предстает как высокомотивированное и обеспечивающее максимальную востребованность личностного потенциала, признание личности окружающими и осознание ею самой собственной значимости; становление мотивационных установок у студентов педагогического колледжа происходит эффективнее в деятельностном режиме, причем модель учебной деятельности должна соотноситься с моделью деятельности профессиональной.

Во втором параграфе «Проблемы мотивационного обеспечения традиционного образовательного процесса в педагогическом учебном заведении» с целью обоснования значимости принципа мотивационного обеспечения образовательного процесса раскрываются факторы, положительно влияющие на процесс формирования профессиональной мотивации будущего учителя, а также исследуются проблемы организации традиционного образовательного процесса, негативно влияющие на формирование профессиональной мотивации обучающихся колледжа.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»