WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

на правах рукописи

ДЕЛЬГАС Ирина Алексеевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В КОНТЕКСТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

13.00.01-общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Пермь-2007

Работа выполнена на кафедре научных основ управления школой государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пермский государственный педагогический университет»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент

Никитин Иван Григорьевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Гейхман Любовь Кимовна

кандидат педагогических наук, доцент

Качуровский Владимир Иванович

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет»

Защита состоится «17» мая 2007 г. в часов на заседании диссертационного совета К.212.187.01. при ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет» по адресу: 614990, г. Пермь, ул.Сибирская, д.24, ауд.32.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет» и на сайте www.pspu.ru

Автореферат разослан « 17» апреля 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент А.С. Садовская

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Реформа российского образования на период до 2010 года динамично меняет ситуацию в общеобразовательной и профессиональной школе. Современная школа ждет компетентного специалиста, не только отличающегося критическим мышлением, мобильностью, конструктивностью, творческим отношением к делу, стремлением к постоянному обновлению знаний, но и положительно мотивированного на успешную профессиональную деятельность.

Речь, по сути, ведется о формировании у обучающихся педагогических учебных заведений такого отношения к профессии, при котором профессиональный труд рассматривается не только как средство решения материальных проблем, но и как основная жизненная ценность, как средство социальной самореализации.

В связи с этим становится особо актуальной проблема формирования положительной профессиональной мотивации у будущих учителей. Данная проблема рассматривается как один из аспектов мотивации деятельности человека в контексте теории мотивации и мотивов (В.Г Асеев, В.К.Вилюнас, Е.П.Ильин, В.С.Мерлин, Х.Хекхаузен, В.Вроом и др.)

Как следует из анализа психолого-педагогической литературы по теме исследования (С.А.Смирнов, В.Г.Маралов, А.К.Маркова, А.А.Реан и др.) сформированность положительной профессиональной мотивации - это интегративный показатель, отражающий отношение субъекта к избранной профессии и во многом определяющий его профессиональную успешность. Именно успешная профессиональная деятельность является сегодня ожидаемым результатом и критерием качества образования. В связи с этим проблема формирования профессиональной мотивации связана с поиском путей гармонизации интересов личности и профессии, общественных отношений в профессиональной сфере. Таким образом, в контексте изменившейся парадигмы современного профессионального образования, которая нашла отражение в идеях компетентностного подхода, особую значимость приобретают социализирующие функции образования.

Исследование сущности компетентностного подхода в образовании рассматривается, в частности, в работах таких авторов, как И.М. Агибова, Т.И. Анохина, В.В.Гузеев, Т.В. Гериш, П.И.Самойленко, В.А.Болотов, Е.В.Бондарева, П.П.Борисов, Э.Ф.Зеер, А.А.Дахин, О.Е.Лебедев, И.Г.Никитин, А.В.Хуторской, С.Е. Шишов и др. Данные авторы, рассматривая различные аспекты компетентностного подхода, единодушны в том, что данный подход означает постепенную переориентацию доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией знаний, формированием навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, означающих потенциальную возможность выпускника к социальной адаптации, к успешной профессиональной деятельности.

При этом они отмечают, что компетентностная парадигма не отрицает знаниевую, а формируется на ее основе. Однако знаниевая парадигма в профессиональном образовании более мотивирует на учебную, чем на профессиональную деятельность, что является недостаточным условием формирования профессиональной мотивации.

Таким образом, потребность общества в квалифицированных специалистах, обладающих профессионально значимыми характеристиками, положительно мотивированных на профессиональную деятельность, с необходимостью ставит задачу повышения качества профессионального обучения, подготовки профессионалов нового поколения. Речь идет не только о необходимости переосмысления многих позиций в организации дидактического процесса в целях, содержании, методах, средствах и формах обучения, но и о переосмыслении роли и места в нем его основных субъектов – педагогов и обучающихся, чему способствует осуществление компетентностного подхода в образовании.

Выше изложенное свидетельствует об актуальности темы денного исследования: «Формирование профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода».

Противоречие между потребностью общества и государства в учителях, положительно ориентированных на педагогическую профессиональную деятельность и низким уровнем развития профессиональной мотивации выпускников педагогических учебных заведений определило проблему настоящего исследования: каковы способы коррекции традиционного образовательного процесса в педагогическом колледже с целью формирования более выраженной профессиональной мотивации будущего учителя

Объектом исследования является образовательный процесс в педагогическом колледже.

Предметом исследования в изучаемом объекте выделены педагогические условия коррекции образовательного процесса, принципы и комплекс педагогических средств формирования положительной профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в логике компетентностного подхода.

Контингентом исследования являются студенты Чайковского педагогического колледжа.

Цель исследования: исследовать, обосновать и разработать комплекс педагогических средств формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода и способы реализации данного комплекса в условиях скорректированного образовательного процесса.

Задачи исследования:

1.Рассмотреть состояние проблемы мотивации деятельности в современной психолого-педагогической литературе, а также профессиональной мотивации в теории и практике довузовского профессионального педагогического образования.

2.Теоретически обосновать психолого-педагогическую основу формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа, внутренний механизм процесса ее формирования, методологические основы реализации компетентностного подхода и комплекс педагогических средств, обуславливающих целесообразную коррекцию традиционного образовательного процесса педагогического колледжа в формировании профессиональной мотивации будущего учителя.

3. Разработать комплекс педагогических средств, обеспечивающих в условиях скорректированного образовательного процесса более выраженное (по сравнению с традиционным образовательным процессом) формирование профессиональной мотивации будущего учителя.

4.Определить показатели и критерии диагностики формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа и подобрать методики диагностики уровня сформированности профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа.

5.Провести экспериментальную апробацию комплекса педагогических средств формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в ходе скорректированного образовательного процесса.

Гипотеза исследования. Профессиональная мотивация у студентов педагогического колледжа более выраженно формируется в том случае, если:

    • определить основные психолого-педагогические условия коррекции традиционного образовательного процесса с целью усиления его воздействия на формирование профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода;
    • разработать и реализовать в скорректированном образовательном процессе комплекс педагогических средств, направленный на формирование профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа;
    • разработать и обосновать содержание этапов деятельности субъектов образовательного процесса педагогического колледжа по формированию профессиональной мотивации у обучающихся с целью обеспечения постепенного и последовательного приближения учебно-познавательной деятельности студентов к предметным и социальным условиям будущей профессии в логике компетентностного подхода;
    • организовать контроль и своевременную коррекцию процесса формирования положительной профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа на основе диагностических критериев формирования профессиональной мотивации.

Общей методологической основой настоящего исследования явились материалистическая диалектика; основные положения теории систем и теории управления; психологические теории мотивации (В.Г.Асеев, В.К.Вилюнас, Х. Хекхаузен, А.А. Реан), психологические теории деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.С.Мерлин); психологическая теория учебой деятельности (А.К. Маркова); теории профессионального самоопределения (Е.А. Климов, Л.М. Митина, Л.И. Божович, Э.Ф.Зеер); теория самопознания и саморазвития (В.Г.Маралов), теории профессионально-ориентированного обучения (В.А.Сластенин, М.Я. Виленский), идеи компетентностного подхода (М.Е.Бершадский, В.Г.Селевко, А.В.Хуторской, О.Е.Лебедев, И.Г.Никитин), а также идеи, сформулированные в частных науках, прямо или косвенно связанные с решением задач настоящего исследования: педагогической квалиметрии, дидактики.

Организационная база исследования. Исследование проводилось на базе Чайковского педагогического колледжа, Воткинского педагогического училища и Осинского педагогического училища. Количественное выражение выборки- 240 студентов, обучающихся педагогическим специальностям. В экспериментальной проверке приняли участие 52 студента Чайковского педагогического колледжа. Количественный состав экспериментальной и контрольной групп- по 26 человек.

Методы исследования: Для решения задач исследования применялся комплекс методов, включающий: теоретический анализ и обобщение философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; метод теоретического моделирования; методы анализа документов; педагогический эксперимент; методы психодиагностики; методы математической статистики.

Организация исследования. В организации исследования с учетом решаемых задач можно условно выделить 3 этапа.

На I этапе (2001 -2002 гг.) определялись проблема и тема исследования, проводились теоретический анализ и обобщение философской, психолого-педагогической и методической литературы с целью выяснения состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и практике профессионального педагогического образования; формулировались цели исследования и вытекающие из нее частные задачи; выделялись объект и предмет исследования; разрабатывались ведущая идея и основные положения рабочей гипотезы; исследовалась сущность понятия «профессиональная мотивация»; были разработаны: комплекс педагогических средств по формированию профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа и диагностический инструментарий для измерения формирования профессиональной мотивации.

На II этапе (2002-2006 гг.) были проведены констатирующий и формирующий педагогические эксперименты, направленные на практическое обоснование и проверку принципов и средств формирования профессиональной мотивации у студентов колледжа.

Заключительный III этап исследования (2006 г.) был посвящен теоретическому обобщению и систематизации результатов исследования, формулированию выводов, оформлению результатов исследования.

Научная новизна работы заключается в следующем:

-рассмотрен и детализирован процесс формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа в контексте компетентностного подхода (содержание этапов деятельности субъектов образовательного процесса в процессуальном и диагностическом аспектах);

-обоснован и экспериментально исследован комплекс педагогических условий, обеспечивающий целесообразную коррекцию традиционного образовательного процесса педагогического колледжа, направленную на повышение его эффективности в аспекте формирования профессиональной мотивации будущего учителя;

-разработан, обоснован и апробирован комплекс педагогических средств формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа на основе компетентностного подхода, включающий разработку надпредметного компонента содержания общепрофессиональных дисциплин и дисциплин предметной подготовки, использование контекстного обучения и методик диагностики профессиональной компетентности обучающихся;

- выделены показатели формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа;

-составлена и апробирована методика диагностики формирования профессиональной мотивации у студентов педагогического колледжа.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они могут быть использованы для дальнейшего изучения проблем профессионального саморазвития и профессионального самоопределения студентов, а также проблем реализации компетентностного подхода в довузовском профессиональном педагогическом образовании. Полученные результаты дополняют общую концепцию подготовки специалистов в области образования сведениями о формировании их профессиональной мотивации.

Pages:     || 2 | 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»