WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Проектирование модели осуществлялось в соответствии с основными положениями системно-структурного, деятельностного и личностного подходов. Системно-структурный подход подчеркивает целостность и структурированность процесса формирования профессионально-ценностных ориентаций, позволяет выделить и обеспечить полноту структурных компонентов модели, выявить связи и зависимости между ними. Деятельностный подход позволяет рассматривать исследуемый процесс комплексно, с учетом особенностей совместной деятельности всех ее субъектов. В контексте деятельностного подхода результат формирования профессионально-ценностных ориентаций определяется организацией целенаправленных системных воздействий на процесс профессиональной подготовки и обеспечением его деятельностного характера. Личностный подход позволяет учесть особенности студентов как будущих специалистов социальной работы и, в соответствии с этим, определить адекватные формы, методы и средства формирования профессионально-ценностных ориентаций.

Выбранные методологические основания определили структурное представление и содержательное наполнение модели формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов социальной работы. В структуре модели выделены пять блоков: целевой, теоретико-методологический, содержательный, процессуальный и результативный. Основными этапами реализации модели стали: ценностно-ориентационный, ценностно-деятельностный и ценностно-рефлексивный. Особенностью модели является последовательное достижение более высокого уровня сформированности ценностных ориентаций в результате своевременного анализа и выбора педагогических условий формирования ценностных ориентаций на протяжении всего образовательного процесса в соответствии с изменением уровня ценностных ориентаций. В схематическом виде модель представлена на схеме (рис.).

Для обеспечения успешной реализации модели формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов социальной работы мы определили следующие педагогические условия: включение студентов в разнообразную по форме и содержанию учебную деятельность, нацеленную на освоение профессиональных ценностей социальной работы; использование в учебном процессе видео-кейсов, предполагающих анализ социальных проблем, нравственных последствий профессиональной деятельности; формирование нравственной позиции студентов посредством ценностно-рефлексивного проживания ситуаций различной социальной помощи населению в процессе прохождения производственной практики.

Рис. Модель формирования профессионально-ценностных ориентаций

будущих специалистов социальной работы в вузе

Первое педагогическое условие связано с включением студентов в разнообразную по форме и содержанию учебную деятельность, нацеленную на освоение профессиональных ценностей социальной работы. Необходимость данного условия определяется стремлением обеспечить практико-ориентированный характер профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы как дополнительной возможности реализации личностных профессиональных потребностей, коррекции профессионально значимых качеств личности. Разнообразная по форме и содержанию учебная деятельность предоставляет возможность будущему социальному работнику приобретать новые знания и самостоятельно совершенствовать свои умения. Особое значение при этом имеет личностная ориентированность и социально преобразовательная направленность учебной деятельности.

Включение студентов в социально-культурную деятельность в диссертации предлагается рассматривать в двух направлениях: организация самостоятельной деятельности будущего социального работника как в процессе подготовки к работе в специализированных учреждениях социальной сферы, так и непосредственно практической работы в таких учреждениях. В качестве действенной формы учебной работы выступают открытые семинары по актуальным проблемам социальной работы; факультативы, касающиеся вопросов социальной работы с различными категориями населения; диспуты, посвященные острым социальным проблемам, этики и морали социального работника. Освоение профессиональных ценностей социальной работы предлагается также осуществлять с использованием активных форм проведения учебных занятий. В диссертации обосновано, что такие занятия способствуют формированию у студентов опыта поведения в различных типах социальных коммуникаций.

Второе педагогическое условие касается использования в учебном процессе видео-кейсов, предполагающих анализ социальных проблем, нравственных последствий профессиональной деятельности. Выделение данного условия обусловлено спецификой социальной работы как профессиональной деятельности. Будучи специализированной деятельностью, социальная работа содержит в себе неповторимые ситуации, противоречия, которые необходимо разрешать в самом процессе деятельности и которые нередко являются предметом этой деятельности. Это обстоятельство вызывает необходимость придерживаться в деятельности особых, более жестких моральных принципов и норм. В своей практической деятельности специалисты нуждаются не только в нравственных ориентирах, определяющих общее, основное направление их деятельности, но и в правилах повседневной деятельности, без соблюдения которых невозможно реализовать моральные нормы и принципы.

С этой целью предлагается использовать в учебном процессе видео-кейсы, демонстрирующие различные социальные коммуникации (case-method). Нами установлено, что использование видео-кейсов с различными развивающими функциями способствует осознанию студентами собственной роли в решении социальных проблем и принятии личностной ответственности за результаты индивидуально-преобразующей деятельности.

Третье педагогическое условие – формирование нравственной позиции студентов посредством ценностно-рефлексивного проживания ситуаций различной социальной помощи населению в процессе прохождения производственной практики. Наличие данного условия определяется усложнением задач нравственного воспитания молодежи в связи с существенными изменениями в социальной среде, проявляющимися в свободном поведении молодого поколения, антипедагогическом влиянии средств массовой информации, телевидения, печатной и видео продукции, безответственном характере поведения людей, агрессивности и нетерпимости к различным социальным проявлениям. Это требует выработки у студентов защитных реакций, развития умений адекватной оценки собственного социального поведения и поведения окружающих.

Нравственная позиция определяется в диссертации как оценка, относящаяся к нормам общественного поведения и их соблюдению, которую будущий специалист социальной работы должен сам осознать и принять ее как ориентир для своей профессиональной деятельности. Процесс формирования нравственной позиции длителен и требует педагогически выверенных подходов, где важную роль играет развитие самооценки, выполняющей регулятивную функцию в деятельности социального работника. Поэтому нами предлагается оказывать содействие студентам в формировании нравственной позиции в процессе прохождения ими производственной практики. При этом действенным средством развития нравственной позиции студентов в диссертации выбрано эмоционально-рефлексивное проживание студентами ситуаций различной социальной помощи населению. Именно такое эмоционально-рефлексивное проживание влияет на характер отношения студентов к предстоящей профессиональной деятельности, стимулирует их нравственный выбор в различных ситуациях.

В диссертации доказывается, что выделенный комплекс педагогических условий способствует успешной реализации модели формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов социальной работы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов социальной работы в вузе» описываются логика и содержание педагогического эксперимента, диагностика его результатов, раскрывается методика формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов социальной работы в вузе, анализируются и обобщаются результаты эксперимента.

Целью опытно-экспериментальной работы являлась проверка эффективности модели формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов социальной работы при реализации соответствующего комплекса педагогических условий. Эта цель обусловила характер основных задач, решаемых в ходе эксперимента: 1) разработать диагностический инструментарий; 2) экспериментально проверить влияние выделенных педагогических условий на эффективность функционирования модели формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов социальной работы; 3) апробировать методику формирования у будущих специалистов социальной работы профессионально-ценностных ориентаций; 4) обобщить полученные результаты с помощью методов математической статистики.

При разработке диагностического инструментария мы опирались на структуру профессионально-ценностных ориентаций специалистов социальной работы и принципы обоснованности, устойчивости, правильности и точности информации. Это позволило нам выделить оценочные критерии и показатели, в соответствии с которыми подобрать диагностические методики (табл. 1).

Таблица 1

Критерии, показатели и диагностические методики профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов социальной работы

Критерии

Показатели

Диагностические

методики

Когнитивный

  • Представление о специфике содержания и ценностях социальной работы;
  • знание содержания и методов социальной работы с разными категориями нуждающихся и осознание их как ценности;
  • понимание важности и необходимости социальной работы в сложных ситуациях экономического развития России.
  • Разработанные тестовые материалы;
  • контрольные работы;
  • изучение направленности на приобретение знаний (Е.П. Ильин и Н.А. Курдюкова);
  • Сочинение на тему «Мир ценностей личности»;
  • Методика ЦОЛ-8 (Г.Е. Леевик).

Мотивационный

  • Устойчивость системы мотивов и смыслов осуществления социальной помощи населению;
  • готовность руководствоваться ценностями и идеалами при работе с населением;
  • стремление осуществлять социальную помощь;
  • нравственная устойчивость.
  • Методика оценки уровня притязаний (Ф. Хоппе);
  • выявление осознанности различных компонентов мотива (А.В. Ермолин и Е.П. Ильин);
  • мотивация обучения в вузе (Т.И. Ильина).

Деятельностный

  • владение ценностно-ориентировоч-ными действиями в социальной работе;
  • расширение приемов и способов оказания действенной социальной помощи нуждающимся людям;
  • обладание методами коммуникаций со сложными людьми».
  • изучение особенностей формирования ценностных ориентация (А. Гоштаутас, М.А. Семенов, В.А. Ядов);
  • многофакторный личностный опросник Р. Кеттела;
  • методика М. Рокича, адаптированная А. Гоштаутасом, М.А. Семеновым, В.А. Ядовым.

Рефлексивно-оценочный

  • Анализ существующей действительности и собственных действий;
  • осуществление самоанализа, самокорректировки, рефлексии образа «Я»' в процессе социальной работы;
  • умение адекватно оценивать свое поведение и поведение других людей с позиции социальных ценностей.
  • Разработанные тесты, опросники, педагогическое наблюдение;
  • самооценка;
  • методики САН 25.

На основе теоретических разработок и практических исследований были выделены пять уровней профессионально-ценностных ориентации будущих специалистов социальной работы: деструктивный, пассивный, эмоциональный, фрагментарно-рефлексивный, устойчиво-рефлексивный.

Деструктивный уровень характеризуется крайне низкой осведомленностью студентов о профессиональных ценностях. При выборе своих действий и поступков они не ориентируется на этические нормы, считая их формальностью. Оценка окружающих проводится только с личностных позиций, часто негативных. Собственное поведение отличается принципом: все для себя любимого. Пассивный уровень предполагает некоторую осведомленность студентов о профессиональных ценностях, однако, применение имеющихся знаний часто спонтанно. Основа выбора поведения – личностные предпочтения в поведении. Оценка окружающих осуществляется в соответствии с отношением к человеку, собственное поведение отличается принципом «все что ни делается, все к лучшему». Эмоциональный уровень предполагает наличие осведомленности студентов о профессиональных ценностях, но применение имеющихся знаний полностью зависит от мнения и поведения окружающих. Поведение часто безвольное, эмоциональное. Нет оценочных действий, как собственного поведения, так и поведения окружающих. Фрагментарно-рефлексивный уровень предусматривает достаточные знания студентов о профессиональных ценностях, осознанное их применение. Положительное, уверенное отношение к этическому поведению, однако, собственное выполнение норм и правил не стабильно. Использование знаний этического поведения часто откладывается на будущее. Оценка окружающих адекватна. Устойчиво-рефлексивный уровень предполагает хорошие, осознанные знания профессиональных ценностей, стремление узнать о профессии как можно больше. Поведение отличает самостоятельность и уверенность в этическом поведении. Хорошо проявляются волевые и рефлексивные качества личности.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Челябинского государственного университета, Южно-Уральского государственного университета, отдельные направления методики апробировались в Челябинском государственном педагогическом университете. В процессе исследовательской работы были задействованы 320 студентов и 67 преподавателей.

Опытно-экспериментальная работа состояла из констатирующего, формирующего и повторно формирующего этапов работы.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»