WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

2. Сконструирована педагогическая модель формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов социальной работы. В качестве структурных компонентов модели рассмотрены: целевой, теоретико-методологический, содержательный, процессуальный и результативный блоки. Основными этапами реализации модели являются: ценностно-ориентационный, ценностно-деятельностный и ценностно-рефлексивный.

3. Теоретически обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий успешного функционирования модели: а) включение студентов в разнообразную по форме и содержанию учебную деятельность, нацеленную на освоение профессиональных ценностей социальной работы; б) использование в учебном процессе видео-кейсов, предполагающих анализ социальных проблем, нравственных последствий профессиональной деятельности; в) формирование нравственной позиции студентов посредством ценностно-рефлексивного проживания ситуаций различной социальной помощи населению в процессе прохождения производственной практики.

4. Разработана методика, раскрывающая механизм поэтапного формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов социальной работы в вузе.

Теоретическая значимость работы состоит:

    • в определении ключевых особенностей профессиональной деятельности работников социальной сферы и обосновании возможности решения проблемы формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов социальной работы в вузе;
  • в расширении научных представлений о процессе формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов социальной работы и особенностях его осуществления в условиях профессионально-педагогической подготовки в вузе;
  • в конкретизации понятий «профессионально-ценностные ориентации будущего специалиста социальной работы» и «формирование профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов социальной работы».

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что: реализация предложенной модели формирования профессионально-ценностных ориентации позволит устранить противоречия между этико-нравственными требованиями профессии к личности специалиста социальной работы и существующим уровнем подготовки специалиста к деятельности в социальной сфере; разработана комплексная программа формирования профессиональной этики будущих специалистов социальной работы; разработан методико-дидактический инструментарий, включающий программное, научно-методическое обеспечение и дидактическое сопровождение процесса формирования ценностных ориентаций будущих специалистов социальной работы в вузе; разработан критериально-оценочный инструментарий, позволяющий определить уровни сформированности ценностных ориентаций будущих специалистов социальной работы в вузе.

Результаты исследования и полученные на их основе теоретические выводы положены в основу научно-методических рекомендаций по формированию ценностных ориентаций, влияющих на профессиональное становление будущих социальных работников в учебно-воспитательном процессе вузов. Материалы исследования могут быть использованы при модернизации действующих учебных программ подготовки будущих специалистов социальной работы, в разработке спецкурсов и спецсеминаров.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наук; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; целенаправленной опытно-экспериментальной работой, ее количественным и качественным анализом; подтверждением гипотезы исследования, обработкой результатов опытно-экспериментальной работы методами математической статистики; репрезентативностью полученных данных; реализацией методических материалов исследования в педагогической практике.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель формирования профессионально-ценностных ориентаций отражает целостный процесс актуализации у будущих специалистов социальной работы системы мотивов, потребностей, интересов и норм поведения, определяющих их установки на гуманистическое отношение к клиентам, толерантность, ответственность, чувство долга и эмпатию при осуществлении взаимодействия с населением.

2. Педагогические условия обеспечивают успешную реализацию модели формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов социальной работы. Первое условие касается нацеленности содержания и форм учебной работы студентов на освоение профессиональных ценностей социальной работы. Содержательная основа второго условия предполагает осуществление анализа социальных проблем и нравственных последствий профессиональной деятельности с использованием видео-кейсов. В последнем условии подчеркивается роль ценностно-рефлексивного проживания ситуаций различной социальной помощи населению для формирования нравственной позиции студентов в ходе производственной практики.

3. Методика формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов социальной работы описывает поэтапное осуществление процесса интериоризации ценностей социальной работы (человек, творчество, профессиональное общение, эмпатия, нравственные нормы и ценности) во внутренний план личности студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: посредством выступлений на международных конференциях: «Изменяющаяся Россия. Социально-экономические инновации» (Челябинск, 2009 г.); «Вузовское преподавание: стратегия инновационного развития в условиях модернизации высшего профессионального образования» (Челябинск, 2009 г.); «Безопасность жизнедеятельности в третьем тысячелетии» (Челябинск, 2009 г.); выступлений с докладами на первом и втором Южно-Уральском социальном форуме (Челябинск, 2007 и 2008 гг.); внедрения результатов диссертационного исследования в методическую работу кафедры «Социальная работа» ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет».

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 225 наименований. В тексте 17 таблиц, 10 рисунков. Объем диссертации 183 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования, рассматривается теоретико-методологическая основа, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, указываются сведения об апробации и внедрении результатов.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов социальной работы в вузе» проводится анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике; анализируются основные понятия исследования и теоретико-методологические подходы к решению проблемы приобщения будущих специалистов социальной работы к профессионально значимым ценностям; осуществляется решение задачи построения педагогической модели формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов социальной работы в вузе; исследуются педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию модели.

Изучение практики высшей школы показало, что повышение качества подготовки будущих специалистов социальной работы должно осуществляться на фоне развития эмоционально-личностных регуляторов их поведения и деятельности. Было установлено, что в ряду таких регуляторов на передний план выдвигаются профессионально-ценностные ориентации социальных работников. Особую значимость данная проблема приобретает на современном этапе, что обусловливается направленностью деятельности социальных работников на гармонизацию межличностных отношений, обеспечение гуманизации и стабилизации общества. По оценкам большинства экспертов, социальная сфера становится важнейшей частью всего воспроизводственного механизма. От того, насколько эффективно она организована, насколько профессионально подготовлены социальные работники зависит политическая обстановка в стране и общий экономический климат на предприятиях и производствах.

Профессионально-ценностные ориентации являются необходимой составляющей профессионализма будущих специалистов социальной работы. Поэтому в диссертационном исследовании акцент ставится именно на формировании у будущих социальных работников профессионально-ценностных ориентаций.

При построении понятийной базы мы опирались на современные исследования, проведенные в области аксиологии. Исходя из укоренившихся здесь представлений о ценностях как значимых в жизнедеятельности общества, социальных групп и отдельных индивидов объектов и явлений окружающей действительности, как осознанных личностью общих смыслов жизни, которые определяют нравственную позицию человека, нами было установлено, что идея формирования у будущих специалистов социальной работы профессионально-ценностных ориентаций является отображением складывающейся тенденции перехода от знаниево-направленного содержания профессионального образования к личностно-ориентированному, обеспечивающему единство и связь социокультурного пространства и развивающейся личности.

При определении понятия «профессионально-ценностные ориентации будущего специалиста социальной работы» мы учитывали особенности и характер деятельности данной категории работников. Специфика профессиональной деятельности специалистов социальной сферы раскрыта Н.Ф. Басовым, С.А. Беличевой, Л.А. Беляевой, К.В. Кузьминым, В.И. Курбатовым, А.И. Лященко, Б.Н. Мироновым, С.В. Тетерским, Е.И. Холостовой, П.Я. Циткиловым и др. Отмечается направленность социальной работы на индивидуальное решение повседневных проблем людей, гуманистический, субъект-субъектный характер взаимодействия социальных работников и клиентов, стремление к комплексному подходу в оказании помощи (К.В. Кузьмин, Б.Н. Миронов, П.Я. Циткилов и др.). Исследователи указывают на многоплановость и трудоемкость профессиональной деятельности социальных работников, а также ее посреднический характер (Н.Ф. Басов, А.И. Лященко, С.В. Тетерский и др.). Многие ученые в качестве главной особенности социальной работы называют наличие гуманистически ориентированных личностных качеств специалистов социальной сферы: моральную ответственность, милосердие, эмпатию, толерантность и др. (С.А. Беличева, Л.А. Беляева, В.И. Курбатов, Е.И. Холостова и др.).

Профессиональные ценности ориентируют социальных работников на профессиональное осуществление своей деятельности, обеспечивают соблюдение определенных обязанностей. Из достаточно большого числа профессиональных ценностей социального работника нами выделены следующие главные ценности: человек как наивысшая ценность; творчество как способность человека действовать в неопределенных ситуациях, реальное преобразование предметной действительности; профессиональное общение с людьми для активизации их самостоятельности и способности к самоопределению; эмпатия, рассматриваемая в качестве основы профессионального общения; нравственные нормы и ценности (ценности долга, ответственности, гуманизма, семьи, коллективизма, достоинства и др.).

Ценности социального работника экстериоризуются в его профессионально-ценностных ориентациях. Мы отталкивались от того, что в ценностных ориентациях проявляется органическое единство ведущих интересов личности и общества. При этом главной функцией ценностных ориентаций является регуляция социального поведения личности. Мы также основывались на том, что ценностные ориентации определяют социальную активность личности, ее социальную зрелость, в которой серьезную роль играют сформированные потребности и интересы.

В соответствии с этим профессионально-ценностные ориентации будущего специалиста социальной работы рассматриваются в диссертации как личностное образование, которое включает систему мотивов, потребностей, интересов и норм поведения, определяющих его установки на гуманистическое отношение к клиентам, толерантность, ответственность, чувство долга и эмпатию при осуществлении взаимодействия с населением. Структурными компонентами профессионально-ценностных ориентаций будущего специалиста социальной работы являются: когнитивный, мотивационный, деятельностный и рефлексивно-оценочный.

Когнитивный критерий выполняет ориентационную функцию и отражает в сознании студентов представления о содержании и ценностях социальной работы, методов ее осуществления с разными категориями нуждающихся людей, понимание важности и необходимости социальной деятельности в современных социально-экономических условиях. Мотивационный критерий представлен системой устойчивых мотивов осуществления социальной помощи населению, а также совокупностью ценностей и смыслов, определяющих нравственную устойчивость и стремление осуществлять социальную помощь. Деятельностный критерий характеризует практический, действенный характер профессионально-ценностных ориентаций. Он проявляется во владении ценностно-ориентировочными действиями в социальной работе, расширении приемов и способов оказания реальной социальной помощи нуждающимся людям, обладании методами коммуникации с различными категориями людей. Рефлексивно-оценочный критерий несет в себе содержательную сторону профессиональных ценностей в сознании и поведении социального работника, оценку социальной деятельности с позиции личностной значимости. Рефлексивно-оценочная деятельность протекает через анализ существующей социальной действительности и собственных действий, самоанализ и самокорректировку, рефлексию образа «Я» в процессе осуществления социальной работы.

Выделенные критерии позволили раскрыть механизм формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов социальной работы. В диссертации этот процесс определен как закономерное, целенаправленное изменение внутренней структуры профессионально-ценностных ориентаций и внешних форм их проявления, в результате чего возникает новое качественное состояние, основой которого выступает диалектическое единство возможного и действительного в поведении субъектов социальной деятельности.

Целостный и целенаправленный процесс формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих специалистов социальной работы в вузе представлен в виде педагогической модели. При ее проектировании мы принимали во внимание следующие обстоятельства: требования, предъявляемые государством и обществом к качеству профессиональной подготовки социальных работников; основные педагогические идеи исследований по проблеме формирования профессионально-ценностных ориентаций; разработки в области теории и технологии формирования ценностных ориентаций.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»