WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

В первой главе «Теоретико-методологические подходы к формированию социокультурной компетентности» на основе анализа философской, культурологической, психологической и педагогической литературы рассмотрены основные теоретические положения, связанные с обоснованием сущности, механизмов и факторов формирования социокультурной компетентности будущего специалиста; рассмотрен с позиций различных наук социокультурный подход как методологическая основа исследования проблемы; разработан критериальный аппарат оценки уровня социокультурной компетентности курсантов военного вуза.
В этой же главе разработана и научно обоснована структурно-функциональная модель формирования социокультурной компетентности курсантов в процессе изучения гуманитарных дисциплин; выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия ее успешной реализации в образовательном процессе военного вуза.

Осмысление научно-теоретических основ и подходов к изучению процесса формирования социокультурной компетентности будущего специалиста потребовало междисциплинарного рассмотрения исследуемого феномена с использованием данных философии, культурологии, социологии, психологии и педагогики. Методологической предпосылкой изучения проблемы выступил социокультурный (многофакторный) подход, который, интегрируя все факторы, влияющие на изучаемое педагогическое явление, позволил, с одной стороны, получить максимально полную информацию о предмете изучения, исследовать процесс формирования социокультурной компетентности как целостную систему с ее связями и отношениями, с другой – наиболее полно реализовать развивающую функцию профессионального образования в ее систематизирующей для процесса становления специалиста роли.

Осуществленный теоретический анализ проблемы позволил определить социокультурную компетентность будущего специалиста как интегративную интеллектуально и личностно обусловленную характеристику человека, включающую совокупность приобретенных знаний, умений, ценностных ориентаций, социально значимых и профессионально важных личностных качеств, достаточных для полноценного включения в социально-профессиональную среду.

Уточнение сущности социокультурной компетентности позволило представить ее структуру, способствующую пониманию путей ее формирования и развития. Формирование социокультурной компетентности рассматривается нами с точки зрения развития и усиления взаимосвязи следующих структурных компонентов личности: когнитивного, эмоционально-ценностного, конативного. Когнитивная составляющая – это диалектическая система профессионально и личностно значимых социокультурных знаний, отражающих нормы и ценности профессиональной деятельности, а также определенный стиль мышления и видение системы социокультурных отношений (социокультурное мировидение). Эмоционально-ценностная составляющая связана с развитием духовно-нравственных и эмоционально-ценностных проявлений по отношению к окружающему миру, будущей профессии, а также самооценкой соответствия собственных качеств требованиям профессии и потребностям социума. Конативная составляющая есть реализация всех других сфер личности в социально-профессиональной деятельности, которая заключается в реализации социокультурного аспекта мировоззрения в профессиональном социокультурном пространстве, проявляется в обосновании выбора путей к достижению целей профессиональной и социальной деятельности.

Сущностное раскрытие процесса формирования социокультурной компетентности на уровне философского, социального, культурологического и психологического понимания составило необходимую основу для выявления и научного обоснования психолого-педагогических закономерностей, механизмов и факторов формирования социокультурной компетентности курсантов военного вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

В исследовании обосновано, что природа и механизмы формирования социокультурной компетентности как многомерного и многоаспектного личностного качества обусловливают средства, обеспечивающие этот процесс. Поскольку цель формирования социокультурной компетентности соотносится с универсальной педагогической целью – изменением личностной (ценностно-смысловой) сферы человека, любые средства, не ориентированные на достижение этой цели, оказываются непродуктивными. Реализация столь сложной цели предполагает не только качественно новую конструкцию содержания образования, отражающую специфическую природу личностного опыта, но и, что не менее важно, особые средства проектирования ситуации, востребующей личностное развитие.

Многочисленные примеры указывают на то, что успех в развитии разносторонних компетентностей будущего специалиста зависит от наличия в учебном заведении благоприятной образовательной среды, которая не может быть результатом стихийных процессов. Требуется мотивированная, целенаправленная, скоординированная деятельность всех субъектов образовательного процесса. Можно достаточно обоснованно полагать, что основная задача преподавателя высшей военной школы в контексте рассматриваемой проблемы заключается в актуализации развивающей учебно-социально-профессиональной среды, включающей в себя смыслы (цели), а также содержание профессионального образования, обусловленное функциями и деятельностью субъектов, способных активно осваивать и обогащать эту среду. Говоря о развивающей образовательной среде, следует подчеркнуть важность наполнения ее предметным профессионально ориентированным содержанием, отвечающим требованиям ФГОС ВПО и квалификационным требованиям, предъявляемым к подготовке в военном вузе. Весьма сложная задача в проектировании педагогического процесса – сочетание широкой социально-культурной ориентации образования с узкими задачами ближайшей профессии. Для успешного решения этой задачи преподавателю военного вуза требуется, с одной стороны, адекватное понимание и описание функционирования такой развивающей учебно-социально-профессиональной среды, а с другой – обращение к стратегиям проектировочной деятельности и адекватным образовательным технологиям.

В диссертации обосновано, что реализация проектных возможностей преобразования исследуемого процесса возможна при условии проявления индивидуальной инициативы и личной поисковой активности педагогов, ценностные ориентиры которых органично сливаются с познавательными и преобразовательными аспектами педагогической деятельности. Сущностной характеристикой проектировочной деятельности педагогов является рефлексивное увязывание стратегических целей военно-профессионального образования с возможностями и ценностно-смысловыми замыслами участников образовательных отношений. Поскольку педагогическое проектирование в организованных системах носит согласованный характер по отношению к функциям системы, цели индивидуальной исследовательской и творчески-преобразовательной деятельности педагогов должны быть осознаны ими в соответствии с общими целями развития и функционирования системы, что требует согласованности личных и коллективных действий при разработке и реализации проектов.

Методологическая основа формирования социокультурной компетентности личности в условиях высшего профессионального образования, выявленная и обоснованная нами в первой главе диссертационного исследования, а также системный анализ потенциала возможностей гуманитарных дисциплин в решении исследуемой проблемы позволили перейти к наиболее ответственному этапу исследования – «построению» модели формирования социокультурной компетентности курсантов военного вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Структурно-функциональная модель призвана стать рабочим инструментом, позволяющим увидеть внутреннюю структуру изучаемого процесса, систему влияющих на нее факторов, ресурсное обеспечение развития, и на основе выявленных тенденций развития, экстраполяции их на будущее, оптимизировать траекторию движения к прогнозируемому результату. Следует подчеркнуть, что любая модель как формализованная структура будет работать при условии ее содержательного наполнения. В основу разработанной нами модели положена идея опережающего прогностического ценностно-ориентированного педагогического проектирования, выступающего средством направляемого развития педагогического процесса формирования социокультурной компетентности курсантов военного
вуза (рис. 1).

Основополагающим замыслом модели является взаимосвязь двух составляющих: внешней – социальной среды, характеризующей внешние неподконтрольные факторы, и внутренней – процесса развития личности курсанта. Процесс формирования социокультурной компетентности курсанта находится под прямым непосредственным и постоянным воздействием социальной среды, которое отражается в социальном заказе общества на высококомпетентных военных специалистов, требованиях к подготовке будущих специалистов на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, квалификационных требованиях к военно-профессиональной подготовке выпускников военных вузов. Связующим звеном между внешней и внутренней составляющими является совместная деятельность преподавателей и курсантов, направленная на формирование социокультурной компетентности будущих военных специалистов.

Целостность и единство модели обеспечивается наличием горизонтальных и вертикальных связей между элементами, влияющими на состояние всей системы. Цель как системообразующее звено, связывающее воедино все элементы проектируемой системы, находится в зависимости от оценки исходного состояния объекта, оказывающего влияние на выбор содержательного наполнения образовательного процесса, средств, форм и методов, призванных обеспечить реализацию функций модели. Внешняя цель может быть достигнута при условии проектирования такого процесса, в котором созданы условия для развития личности и трансформации внешне заданной цели во внутреннюю цель личности курсанта. Результатом реализации модели является достижение каждым курсантом индивидуально возможного, но согласованного с общетребуемым уровня социокультурной компетентности.

Согласно разработанной нами модели, процесс формирования социокультурной компетентности курсантов может быть представлен как некоторая стратегия, которая предполагает создание условий для полноценного проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного процесса. Ключевой идеей является направленность на обеспечение развития и саморазвития личности курсанта, исходя из его особенностей как субъекта познания и субъектной деятельности; ядром – значимость освоения профессии, которая определяет мотивы учебно-профессиональной деятельности.

Спецификой содержательного блока предлагаемой модели является обеспечение процесса интеграции целей, задач и функций каждого структурного компонента; связей между всеми компонентами с учетом поэтапного перехода исследуемого процесса на более высокий уровень.

В качестве основных этапов реализации процесса формирования социокультурной компетентности курсантов в процессе освоения гуманитарных дисциплин нами выделены: (1) этап стимулирования самопознания и самосовершенствования, (2) этап аккумуляции социокультурной компетентности, (3) этап социокультурной саморегуляции. Первый этап в качестве доминирующих направлений деятельности и взаимодействия субъектов педагогического процесса предполагает диагностическое, информационное и стимулирующее. В качестве содержательной основы второго этапа нами определено освоение курсантами содержания социокультурной компетенции через преобразование внеличностных форм смысла во внутриличностные. Содержательное направление третьего этапа предполагает творческое освоение курсантами социокультурного опыта в пространстве профессионально-личностного развития.

При разработке модели формирования социокультурной компетентности курсантов мы следовали важнейшему требованию, которое заключается в том, что основу любой модели составляют принципы, определяющие и формулирующие цели. Поэтому проектирование рассматриваемого процесса осуществлялось нами на основе принципов – системы обоснованных требований к построению образовательного процесса, ориентированного на развитие личности будущего специалиста (единства личностного и профессионального развития, развития личности в деятельности, природосообразности, культуросообразности, антропоцентризма, аксиологичности).

Особенностью разработанной нами модели как совокупности закономерных, функционально связанных компонентов, является интеграция функций отдельно взятых компонентов, позволяющих реализовать функции всей модели. Основными функциями когнитивного компонента в модели социокультурного развития курсантов являются: социально-аксиологическая (определяющая систему социально-профессиональных ценностей будущих военных специалистов), компенсаторная (восполнение пробелов в ранее полученном образовании, обновление ранее приобретенных социокультурных знаний, более глубокое овладение социально-профессиональными знаниями и умениями), познавательная (удовлетворение информационных, профессиональных и интеллектуальных потребностей личности), интегративная (обеспечивающая осмысление всех форм человеческого социального опыта), идентификационная (обеспечивающая идентичность личности профессии, благодаря которой она становится персонифицированным носителем ценностей профессиональной культуры). Эмоционально-ценностный компонент реализует ценностно-ориентировочную (предполагающую ориентацию курсантов в социокультурных ценностях будущей профессиональной деятельности), мировоззренческую (проявляющуюся в направленности на формирование личностных мировоззренческих структур сознания), коммуникативно-регулятивную (позволяющую сформировать общую для всех платформу, базу для общения, установления контактов) функции. Конативный компонент обладает праксиологической (деятельностной), адаптационной (заключающейся в адаптации имеющихся знаний, умений и опыта к конкретным условиям), социально-нормативной (ориентированной на обеспечение социально ориентированного и нормативно обусловленного характера профессиональной деятельности), прогностической (предполагающей ориентацию на будущее через анализ прогностических научных моделей, обеспечение непрерывного образования в течение всей жизни) функциями.

Анализ теоретических подходов к изучаемому процессу, логика нашего исследования и полученные данные подтвердили необходимость обоснования и реализации комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешную реализацию модели формирования социокультурной компетентности курсантов в образовательном процессе военного вуза.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»