WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Теоретико-методологической основой исследования являются: системный подход (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, М.С. Каган, Г.П. Щедровицкий и др.); личностно ориентированный подход (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, Н.Н. Нечаев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.); компетентностный подход (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.К. Селевко, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской и др.); психолого-педагогическая теория деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,
А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.К. Маркова, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков и др.); теория развивающего обучения (Е.В. Бондаревская,
В.В. Давыдов, В.А. Петровский, И.С. Якиманская и др.); теория профессионального образования (В.И. Жернов, Э.Ф. Зеер, В.С. Леднев, И.Я. Лернер и др.); философские, антропологические, социологические и педагогические концепции образования, определяющие образование как сферу социальной жизни, создающей внешние и внутренние условия для развития человека в процессе освоения ценностей человеческой культуры; культурно-историческая концепция развития высших психических функций Л.С. Выготского; психологические концепции личности; философские учения о системном подходе к развитию личности.

Изучение содержания педагогического процесса и методов его организации через педагогическую проектировочную деятельность опирается на исследования сущности и закономерностей развития человека, работы по философии образования, отражающие ценностные представления об условиях бытия личности в социуме, ценностное понимание социокультурных и педагогических условий и принципов развития и саморазвития личности (В.С. Библер, Л.С. Божович, Л.С. Выготский, С.И. Гессен, Е.И. Исаев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.С. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.).

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-экспери-ментальная работа осуществлялась на базе Челябинского высшего военного автомобильного командно-инженерного училища (военного института), Рязанского военного автомобильного института, Омского танкового инженерного института. Всего в исследовании приняли участие 496 человек, из них: 11 преподавателей и представителей командования военных вузов, 125 курсантов 1-2 курсов Челябинского высшего военного автомобильного командно-инженерного училища (военного института). Исследование проводилось в три этапа с 2001 по 2007 год. На каждом этапе в зависимости от решаемых задач и условий организации работы применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе (20012003 гг.) осуществлялось изучение состояния проблемы формирования социокультурной компетентности будущих военных специалистов в теории и практике; проведен теоретический анализ философской, культурологической, психологической и педагогической литературы, а также диссертационных исследований, находящихся в предметном поле исследуемой проблемы. Это позволило сформулировать рабочую гипотезу; определить цель и задачи исследования; гипотетически выявить педагогические условия эффективного формирования социокультурной компетентности курсантов в образовательном процессе военного вуза. Наряду с этим был разработан понятийный аппарат исследования; составлена программа опытно-экспериментальной работы; проведен констатирующий эксперимент. В качестве методов исследования на данном этапе использовались: теоретический анализ научной литературы, имеющихся исследований, обобщение опыта практической работы по исследуемой проблеме, методы устного и письменного опроса, тестирование, анкетирование, наблюдение, методы обобщения и абстракции.

Содержанием второго этапа (20032005 гг.) стали разработка и апробация структурно-функциональной модели формирования социокультурной компетентности курсантов в процессе изучения гуманитарных дисциплин, а также проверка эффективности педагогических условий реализации предложенной модели. На данном этапе разрабатывалась программа диагностики уровня социокультурной компетентности курсантов на основе выделенных критериев и показателей, разрабатывалась методика реализации педагогических условий. В ходе формирующего эксперимента была осуществлена работа по планомерному воплощению спроектированного педагогического процесса; проведено уточнение полученных выводов; осуществлена оценка итогов эксперимента и проведен анализ полученных результатов. Ведущими методами исследования на данном этапе были методы наблюдения, устного и письменного опроса, анализ продуктов деятельности, метод моделирования, метод качественного анализа имеющейся информации.

Третий этап (20052007 гг.) был посвящен уточнению теоретических и экспериментальных выводов, обобщению, систематизации и описанию полученных результатов, оформлению диссертационного исследования, внедрению результатов исследования в практику работы современного военного вуза. Методы математической статистики позволили оценить результаты формирующего эксперимента, уточнить педагогические условия реализации модели формирования социокультурной компетентности курсантов в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Ведущими методами исследования на данном этапе выступили методы количественного и качественного анализа полученной информации, педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• разработана, научно обоснована и интегрирована в практику подготовки курсантов военного вуза структурно-функциональная модель формирования социокультурной компетентности, отражающая логику системных связей (детерминированность и динамичность элементов, проецируемость, наличие каналов обратной связи) и внутреннюю динамику исследуемого процесса, выступающая теоретико-технологическим основанием проектирования целостного педагогического процесса формирования социокультурной компетентности курсантов военного вуза средствами гуманитарных дисциплин. Особенностью предлагаемой модели как совокупности закономерных, функционально связанных компонентов (цель – принципы – субъекты педагогического процесса – средства гуманитарных дисциплин – содержание поэтапной деятельности – функции – технологическое обеспечение – результат), является интеграция функций отдельно взятых компонентов, позволяющих реализовать функции всей модели;

• выявлен, теоретически обоснован и верифицирован комплекс педагогических условий, обеспечивающий успешную реализацию модели: создание специфического рефлексивно-развивающего пространства как среды актуализации профессиональных, ценностных и смысловых позиций; оптимизация содержания и структуры дисциплин общекультурного (гуманитарного) блока в интересах усиления развивающего социокультурного потенциала; научно-методическое обеспечение процесса формирования социокультурной компетентности курсантов, ведущая роль в котором принадлежит социально-педагогическим технологиям;

• на основе представленной модели и выявленного комплекса педагогических условий разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования социокультурной компетентности курсантов, которое содержит две структуры: а) технология организации предварительной проективной деятельности педагога; б) технология совместной деятельности субъектов педагогического процесса по практической реализации потенциала личностного и социокультурного развития курсантов.

Теоретическая значимость исследования заключается:

• в уточнении с позиций системного, социокультурного и компетентностного подходов содержания понятия «социокультурная компетентность курсантов военного вуза», рассматриваемого с точки зрения развития и усиления взаимосвязи структурных компонентов (когнитивного, эмоционально-ценностного, конативного) личности как интегративная, интеллектуально и личностно обусловленная характеристика курсанта, включающая совокупность приобретенных знаний, умений, ценностных ориентаций, социально значимых и профессионально важных личностных качеств, достаточных для полноценного включения в социально-профессиональную среду;

• в разработке и апробации структурно-функциональной модели, выступающей теоретико-технологическим основанием проектирования целостного педагогического процесса формирования социокультурной компетентности курсантов военного вуза средствами гуманитарных дисциплин, содержательный и процессуальный компоненты которой отражают механизмы включения курсантов в деятельность по освоению содержания социокультурной компетенции будущего военного специалиста;

• в выявлении и обосновании содержательных характеристик факторов (внешних и внутренних) и уровней социокультурной компетентности курсантов военного вуза, которые позволяют исследовать динамику и оказывать корректирующее воздействие на результативность проектируемого педагогического процесса, расширяя теоретические представления об основных параметрах педагогического сопровождения взаимодействия субъектов образовательного процесса в интересах формирования социокультурной компетентности обучающихся.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в следующем:

– разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования социокультурной компетентности курсантов военного вуза средствами гуманитарных дисциплин, позволяющее научно обосновать, спрогнозировать и практически спроектировать комплекс мер, способствующий эффективному формированию социокультурной компетентности курсантов в процессе профессиональной подготовки в вузе;

– разработано учебно-методическое пособие «Формирование социокультурной компетентности курсантов высших военно-учебных заведений в процессе изучения гуманитарных дисциплин», основанное на полученных в ходе исследования результатах и теоретических выводах, отражающее логическую связь теории и практики, профессионального, социокультурного и языкового образования;

– выявлены критерии и соответствующие уровневые показатели, позволяющие корректировать процесс формирования социокультурной компетентности курсантов в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Материалы и выводы исследования могут быть использованы для совершенствования содержания и повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов других специальностей, в том числе в системе дополнительного профессионального образования, на факультетах повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социокультурная компетентность курсантов военного вуза представляет собой интегративную, интеллектуально и личностно обусловленную характеристику курсанта, включающую совокупность приобретенных знаний, умений, ценностных ориентаций, социально значимых и профессионально важных личностных качеств, достаточных для полноценного включения в социально-профессиональную среду.

2. Структурно-функциональная модель формирования социокультурной компетентности курсантов военных вузов, отражающая логику системных связей (детерминированность и динамичность элементов, проецируемость, наличие каналов обратной связи) и внутреннюю динамику исследуемого процесса, выступает теоретико-технологическим основанием проектирования целостного педагогического процесса, позволяя практически спроектировать комплекс мер, способствующий эффективному формированию социокультурной компетентности курсантов в процессе профессиональной подготовки в вузе. Результатом влияния данного комплекса мер должен явиться индивидуально возможный, но согласованный с общетребуемым уровень социокультурной компетентности курсантов военного вуза.

3. Эффективность функционирования предлагаемой модели зависит от комплекса педагогических условий (создание специфического рефлексивно-развивающего пространства как среды актуализации профессиональных, ценностных и смысловых позиций; оптимизация содержания и структуры дисциплин общекультурного (гуманитарного) блока в интересах усиления развивающего социокультурного потенциала; научно-методическое обеспечение процесса формирования социокультурной компетентности курсантов, ведущая роль в котором принадлежит социально-педагогическим технологиям), реализация которых способствует развитию всех компонентов образовательного процесса военного вуза.

4. Успешное внедрение разработанной модели в практику подготовки курсантов высших военно-учебных заведений возможно при использовании научно-методического обеспечения процесса формирования социокультурной компетентности курсантов, которое содержит две структуры: (а) технология организации предварительной проективной деятельности педагога; (б) технология совместной деятельности субъектов педагогического процесса по практической реализации потенциала личностного и социокультурного развития курсантов.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретических положений, синтезом философских, культурологических и психолого-педагогических подходов в обосновании ведущих идей, применением методов и методик, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью выборок и статистической достоверностью результатов опытно-экспериментальной работы, показавшей правомерность положений разработанной гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через обсуждение основных положений диссертации на кафедре педагогики ЧелГУ; в педагогическом процессе обучения иностранному языку и на заседаниях кафедры иностранных языков ЧВВАКИУ; посредством выступлений на ежегодных межвузовских научно-методических конференциях ЧВВАКИУ (2001–2007 гг.); III Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Москва – Челябинск, 2005 г.); XII Международной научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 2005 г.);
V Всероссийской научной конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей «Молодежь в науке и культуре XXI века» (Челябинск, 2006 г.); III Международной научно-практической конференции «Язык и культура» (Челябинск,
2008 г.), посредством публикаций результатов исследования (14 публикаций).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель исследования, формулируются гипотеза и задачи, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, характеризуются методы и этапы педагогического эксперимента, излагаются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов диссертационного исследования.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»