WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

II этап. Социально-педагогическая деятельность медицинских работников, воспитателей и родителей. Данный этап предполагает организацию гигиенического обучения и воспитания медицинскими работниками ДОУ воспитателей и родителей через комплексную систему целенаправленных фронтальных и индивидуальных форм (рис. 1).

Рис. 1. Схема взаимодействия стоматологов, педагогов и психологов с медицинскими работниками ДОУ, воспитателями ДОУ и родителями в системе гигиенического обучения и воспитания детей дошкольного возраста по авторской методике

III этап. Операциональный. Включает организацию образовательного процесса на основе расширения возможностей ребенка в дошкольных сферах деятельности.

В ходе реализации авторской методики использовались методы активного обучения, основными признаками которого являются: «принудительная» активизация мышления и поведения, диалогичность общения, рефлексия, наличие обратной связи, повышенная эмоциональность. За основу были взяты методы обучения по типу познавательной деятельности, предложенные М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером. К ним относят: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический) исследовательский. Тип познавательной деятельности авторы определяют как уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают дети, работая по предложенной воспитателем схеме обучения. Данная характеристика тесно связана с условиями мыслительной активности обучающихся. Выделенные учеными методы обучения предусматривают организацию работы воспитателей с разными группами детей в отношении

Рис. 2. Схема гигиенического обучения и воспитания детей дошкольного возраста в системе первичной профилактики стоматологических заболеваний по авторской методике

проявляемой ими активности в обучении и позволяют в структуре занятия применять (в зависимости от уровня мыслительной напряженности обучающихся) различные сочетания методов (рис. 2).

Авторская методика предусматривает организацию серии занятий, причем занятий разных видов в зависимости от дидактической цели (занятия по сообщению детям новых знаний, занятия по закреплению и систематизации занятий, занятия учебно-контрастные и комбинированные занятия). Занятия в каждой возрастной группе имеют разную частоту, содержание, время, принципы организации. Все занятия строились на основе общедидактических принципов обучения, но имели свою специфику.

Таким образом, на основе выявленных нами уровней санитарно-культурных знаний был разработан комплекс занятий для младшей, средней и старшей групп, содержание которых, учитывая специфику каждого возраста, включало определенный объем знаний, практических умений, необходимых для освоения детьми.

Учитывая специфику нашего исследования, мы ориентировались на личностно-деятельный подход, где личность рассматривается как субъект деятельности. Личностно-деятельный подход ориентирует субъекта образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на способы их освоения, предполагает развитие познавательного потенциала, мотивационной направленности деятельности. Данный подход определяет построение образовательного процесса на основе субъект-субъектных отношений с учетом ведущих видов деятельности дошкольника: игровой, познавательной, продуктивной, опытно-поисковой.

Образовательная работа с детьми, направленная на формирование мотивации к гигиеническому обучению и воспитанию, включала сочетание различных методов и форм учебной работы, что способствовало системному усвоению знаний, умений и формированию навыков по уходу за полостью рта.

Гигиеническое обучение и воспитание детей учитывало специфику усвоения знаний и формирование умений и навыков каждого возрастного этапа, принимая во внимание психолого-педагогические, методические требования вариативных программ.

Как показывает практика и наше исследование, родители часто допускают типичные ошибки в гигиеническом обучении и воспитании детей, испытывают определенные трудности. Задача воспитателей и медицинских работников ДОУ – помочь родителям в гигиеническом воспитании детей. Агитационная работа с родителями проводилась воспитателями, медицинскими работниками ДОУ и врачом-стоматологом в зависимости от вида мероприятий. Содержание информации соответствовало каждой возрастной группе. Большое внимание уделялось формированию навыков по уходу за полостью рта, воспитание привычки к ограничению сладостей, к проведению общеукрепляющих мероприятий, подготовке к лечению зубов.

Исходя из полученных данных, в ходе письменного опроса родителей, мы определили круг вопросов, интересующих родителей, типичные ошибки, которые встречаются при обучении детей правилам ухода за полостью рта и рациональному питанию и наметили определенную тематику занятий с родителями по гигиеническому обучению и воспитанию детей дошкольного возраста.

Таким образом, ценность разработанной авторской методики заключается в том, что исходя из возрастных возможностей ребенка дошкольного возраста, не нарушая его психику, идет постепенное формирование навыков к гигиене полости рта, и как следствие приводит к формированию привычки.

Разработанная нами авторская методика сочетается с любыми вариативными программами, так как мы рационально использовали время в учебном процессе ДОУ на различных видах детской деятельности. Дополнительного выделения времени на занятия по гигиеническому обучению и воспитанию не требуется, так как все занятия, предусмотренные нашей авторской методикой можно включать в отведенное режимом дня время для детей дошкольного возраста.

Для определения эффективности разработанной авторской методики в каждой возрастной группе (с 3 до 5 лет), воспитатели совместно со стоматологами проводили обучения детей и родителей по различным схемам гигиенического обучения и воспитания.

В результате проведения только санитарно-просветительной работы (схема №2), в группах детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, где дети получали знания через различные источники (сказки, рассказы, стихи, беседы, наглядные пособия, мультфильмы и т.д.), их интерес был непродолжительным. Анализ данных позволил установить статистически значимое снижение показателя ИГ, лишь в возрасте 5-6 лет, т.е. в группе детей младшего дошкольного возраста к 1,5 годам наблюдений и в группах среднего и старшего дошкольного возраста к году наблюдений и в среднем составил 2,6 балла, что соответствует плохому уровню гигиены (рис. 3).

Снижение индекса РМА было незначительным, и к концу наших исследований уменьшился в среднем на 5 %.

В ходе наших специальных наблюдений было выявлено отсутствие формирования элементарных навыков по уходу за полостью рта. Никто из детей не сумел овладеть методикой чистки зубов. Число детей, чистящих зубы дважды в день, в группе младших дошкольников к концу наших исследований увеличилось на 20% (р>0,05), в группе детей среднего дошкольного возраста – на 4% (р>0,05) и в группе детей старшего дошкольного возраста – на 2% (р>0,05) от фонового показателя (рис. 4).

Таким образом, полученные данные свидетельствуют, что проведение только санитарно-просветительной работы у детей дошкольного возраста не закрепляет полученные детьми знания. Их интерес к чистке зубов не обнаруживается, уровень гигиены остается неудовлетворительным и как следствие, наблюдается статистически значимое снижение индекса РМА.

При проведении только обучения гигиене полости рта (схема №3), используя фантомы и контролируемую чистку зубов, у детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, освоение навыков проходило в результате многократного повторения движений, действий. В этих случаях задания были разнообразны и включали элементы игры, поэтому анализ динамики позволил установить статистически значимое снижение показателя ИГ уже через 6 месяцев 2,8 ± 0,2; 2,6 ± 0,1 и 2,6 ± 0,1 у детей младшего, среднего и старшего дошкольных возрастов соответственно (рис. 3). Изменение индекса РМА было незначительным, и к концу наших исследований уменьшился в среднем на 10%.

С учетом того, что полученные знания детьми не закреплялись, их интерес к чистке зубов не подкреплялся словесными формами обучения, в ходе наших специальных наблюдений было выявлено отсутствие формирования элементарных навыков по уходу за полостью рта. Число детей, чистящих зубы дважды в день, в группе младших дошкольников к концу наших исследований увеличилось на 20% (р>0,05), в группе детей среднего дошкольного возраста – на 6% (р>0,05) и в группе детей старшего дошкольного возраста – на 7% (р>0,05) от фонового показателя. К концу нашего исследования овладели правилами чистки зубов 10% (р>0,05) детей младшего дошкольного возраста, 30% (р0,05) детей среднего дошкольного возраста и 20% (р>0,05) детей старшего дошкольного возраста (рис. 4). Однако средняя продолжительность чистки зубов составляла 25 секунд.

Рис. 3. Динамика изменения индекса гигиены у детей дошкольного возраста в процессе проведения различных схем гигиенического обучения и воспитания

Таким образом, полученные данные свидетельствуют, что приобретенные навыки детьми не закреплялись, их интерес к чистке зубов исчезал, уровень гигиены оставался неудовлетворительным и, как следствие, статистически незначимое снижение индекса РМА.

В процессе гигиенического обучения и воспитания по методике В.Г. Сунцова (схема №4) у детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, практические навыки формировались на основе полученных знаний (уроки здоровья) и практических занятий по обучению методам гигиены полости рта. Занятия были разнообразны и включали элементы игры. Анализ динамики позволил установить статистически значимое снижение показателя ИГ во всех возрастных группах детей на всем протяжении исследования и к концу второго года он составил в среднем 1,7 ± 0,1, что соответствует удовлетворительному уровню гигиены (рис. 3). С учетом того, что полученные знания детьми не закреплялись, их интерес к чистке зубов не проявлялся, в ходе наших специальных наблюдений был выявлен недостаточный уровень сформированности навыков по уходу за полостью рта. Число детей, чистящих зубы дважды в день, в группе младших дошкольников к концу наших исследований увеличилось на 27% (р0,05), в группе детей среднего дошкольного возраста – на 9% (р>0,05) и в группе детей старшего дошкольного возраста – на 18% (р>0,05) от фонового показателя. К концу нашего исследования овладели правилами чистки зубов 20% (р>0,05) детей младшего дошкольного возраста, 28% (р0,05) детей среднего дошкольного возраста, но при этом время, затрачиваемое на чистку зубов, составило не более 1 минуты и 35% (р0,05) детей старшего дошкольного возраста, из которых 15% чистили зубы в течение 2-х минут (рис. 4).

Анализируя динамику индекса РМА в процессе проведения гигиенического обучения и воспитания по методике В.Г. Сунцова, нами было выявлено, что статистически значимое снижение индекса РМА наблюдалось ко 2-му году наших исследований: у детей младшего дошкольного возраста показатель уменьшился на 33% (р0,05); у детей среднего дошкольного возраста индекс РМА уменьшился на 41,5% (р0,05); у детей старшего дошкольного возраста на 40,7% (р0,05) от фонового показателя.

Таким образом, гигиеническое обучение и воспитание по методике В.Г. Сунцова повышает уровень гигиены полости рта только до удовлетворительного состояния и не позволяет сформировать и привить навыки по уходу за полостью рта. Это объясняется тем фактом, что в процессе воспитания по данной методике не выделены особенности методов обучения, которые на занятиях могли бы использоваться в каждой возрастной группе. Формирование навыка правильного ухода за зубами осуществлялось без учета особенностей мотивации детей различного дошкольного возраста.

У детей, обучавшихся по разработанной авторской методике (схема №5), с учетом психолого-педагогических особенностей каждой возрастной группы, изменения показателя индекса гигиены были статистически значимы по отношению ко всем схемам гигиенического обучения и воспитания (рис. 3).

Анализ динамики позволил установить снижение показателя ИГ до показателя, соответствующего хорошему уровню гигиены. В ходе наших специальных наблюдений был выявлен высокий уровень сформированности навыков по уходу за полостью рта. Число детей, чистящих зубы дважды в день, в группе младших дошкольников к концу наших исследований увеличилось на 70% (р0,01), в группе детей среднего дошкольного возраста – на 56% (р0,01) и в группе детей старшего дошкольного возраста – на 52% (р0,05) от фонового показателя. К концу нашего исследования овладели правилами чистки зубов 90% (р0,001) детей младшего дошкольного возраста, 80% (р0,05) детей среднего дошкольного возраста и 83% (р0,05) детей старшего дошкольного возраста. Продолжительность чистки зубов у всех детей составила 2 минуты (рис. 4).

Рис. 4. Критерии оценки навыков по уходу за полостью рта у детей дошкольного возраста в процессе проведения различных схем гигиенического обучения и воспитания

У детей, обучавшихся гигиене полости рта с учетом психолого-педагогических особенностей, в каждой возрастной группе наблюдалось, наряду с улучшением гигиенического состояния полости рта, статистически значимое снижение индекса РМА к первому году наших исследований, и ко второму году у 95% дошкольников индекс РМА составил 0%.

Сравнивая эффективность различных схем гигиенического обучения и воспитания у детей дошкольного возраста можно отметить, что при проведении только санитарно-просветительной работы редукция прироста кариеса составила 9,6%. При проведении только обучения гигиене полости рта - 18%. При проведении гигиенического обучения и воспитания по методике В.Г. Сунцова - 32,5% и при проведении гигиенического обучения и воспитания по разработанной авторской методике - 46,5% от показателей группы сравнения (рис. 5).

Рис. 5. Эффективность различных схем гигиенического обучения и воспитания у организованных детей дошкольного возраста

Ценность разработанной авторской методики в том, что исходя из возрастных возможностей ребенка дошкольного возраста, не нарушая его психику, идет постепенное формирование привычки к гигиене полости рта, и как следствие: чем больше средств, используемых для гигиенического обучения и воспитания детей, тем лучше и качественнее происходит формирование привычки. Формирование правильных убеждений, поступков, а также умений и навыков, направленных на сохранение и поддержание здоровья, и профилактику заболеваний полости рта шло поэтапно на основе следующей цепочки:

информация знания представления мотив чувства и

отношения навыки и привычки поступки и поведение = качество

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»