WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

В третьем параграфе «Индивидуальное погружение студентов в специальную самостоятельную внеаудиторную деятельность» раскрываются и реализуются возможности данной деятельности для формирования организаторских способностей студентов.

У участников экспериментальной группы формировался индивидуальный стиль организаторской деятельности и «почерк» организаторских способностей. Разработанные содержание, формы и методы индивидуальной работы позволяли обеспечить готовность студентов к осуществлению роли «организатора-специалиста».

Индивидуальная самостоятельная деятельность студентов проходила в три этапа (самооценка организаторских способностей; самопрограммирование организаторских способностей; самореализация организаторских способностей) с опорой на учебно-методическое пособие «Рабочая тетрадь организатора», разработанное исследователем.

На первом этапе участники группы осуществляли диагностику сформированности организаторских способностей по методике «Пирамида способностей» и выстраивали индивидуальные графики. Результаты рефлексии и самооценки студента подкреплялись оценочными суждениями других участников экспериментальной группы и руководителя.

На основе данных самооценки организаторских способностей студенты переключались на этап самопрограммирования, задачей которого являлось составление студентом индивидуальной программы дальнейших действий по совершенствованию собственных организаторских способностей. В программе указывались: компонент организаторских способностей, требующий дальнейшего совершенствования; вид деятельности и конкретные действия, способствующие повышению уровня их сформированности; проигрываемая студентом организаторская роль (любая по выбору).

Деятельность по самореализации индивидуальных программ совершенствования организаторских способностей осуществлялась в рамках созданных новых направлений («Центр Генерации Идей», видеостудия «Клипмейкеры», команда КВН «Схема смеха» и др.), что усиливало субъектную позицию студента и предоставляло ему свободу выбора методов, форм, средств осуществления и анализа собственной организаторской деятельности в роли «организатора-специалиста».

Отзывы студентов на окончание данного этапа свидетельствовали о том, что индивидуальное погружение в специальную самостоятельную организаторскую деятельность содействует формированию быстроты реакции на сложившиеся обстоятельства, обобщает опыт предыдущей организаторской работы, воспитывает ответственность за принятые решения.

Сравнительные данные сформированности организаторских способностей студентов вуза, полученные в исследовании, показывают, что значительная часть студентов экспериментальной группы к концу опытно-экспериментальной работы повысили уровень организаторских способностей по сравнению с контрольной группой. Так, на конец опытно-экспериментальной работы увеличилось количество студентов в экспериментальной группе с высоким уровнем на 22,7 %; достаточным — на 68,3 %; в контрольной группе участников с высоким уровнем по-прежнему нет, с достаточным — на 10 %, со средним — без изменений (табл. 2).

Об этом же свидетельствует и средневзвешенная характеристика уровня сформированности организаторских способностей, прирост которой в экспериментальной группе составил 1,5 ед. (3,18 — 1,68), а в контрольной — 0,2 ед. (2-1,8) (табл. 2).

Таблица 2

Сравнительные данные уровней сформированности организаторских способностей студентов экспериментальной и контрольной групп

на начало и окончание опытно-экспериментальной работы

Уровень сформированности организаторских способностей (весовой коэффициент)

Начало ОЭР

Окончание ОЭР

ЭГ, кол-во чел.

ЭГ,%

КГ,

кол-во чел.

КГ,%

ЭГ, кол-во чел.

ЭГ,%

КГ,

кол-во чел.

КГ,%


Элементарный (1)

8

36,4

8

40

-

-

6

30


Средний (2)

13

59,1

8

40

1

4,5

8

40


Достаточный (3)

1

4,5

4

20

16

72,8

6

30


Высокий (4)

-

-

-

-

5

22,7

-

-


Средневзвешенная характеристика

1,68

100

1,8

100

3,18

100

2

100


Примечание. Средневзвешенная характеристика уровня сформированности организаторских способностей рассчитывается по формуле: СВ= К1*ВК1+ К2*ВК2+К3*ВК3+К4*ВК4, где

К1, К2, К3, К4 — количество человек соответственно с элементарным, средним, достаточным и высоким уровнями сформированности организаторских способностей;

ВК1, ВК2, ВК3, ВК4 — весовые коэффициенты соответственно тех же уровней сформированности организаторских способностей.

Результаты, представленные на рис. 1 и рис. 2, позволяют считать, что уровни сформированности организаторских способностей студентов вуза в экспериментальной группе выше (на начало ОЭР: высокий и достаточный уровни — 4,5 %; на конец ОЭР: высокий и достаточный уровни - 95,4 %), чем в контрольной группе (на начало ОЭР: высокий и достаточный уровни — 20 %; на конец ОЭР: высокий и достаточный уровни — 30 %).

Рис. 1. Распределение студентов ЭГ по уровням сформированности организаторских способностей на начало и окончание ОЭР

Рис. 2. Распределение студентов КГ по уровням сформированности организаторских способностей на начало и окончание ОЭР

С помощью методов математической обработки данных (критерий Манна-Уитни (применялся для обработки показателей экспериментальной и контрольной групп) было установлено наличие существенной разницы между уровнями сформированности организаторских способностей студентов этих групп (сумма рангов уровней сформированности организаторских способностей соответственно в ЭГ — 668, КГ — 312). Всё это доказывает, что выделенные педагогические условия формирования организаторских способностей студентов во внеаудиторной деятельности и реализованные в опытно-экспериментальной работе в образовательном процессе вуза обеспечивают эффективность их формирования. Дополнительно (только для экспериментальной группы) с помощью критерия * — угловое преобразование Фишера (*1 = 2,55, *2 = 2,46, *3 = 2,56 > * = 2,31) — сделан вывод о значимости всех трех условий формирования организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности, среди которых наибольшую значимость имеет третье условие — индивидуальное погружение студентов в специальную и самостоятельную организаторскую деятельность (*3 = 2,56).

Общие положительные результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволяют считать выдвинутую гипотезу исследования подтвержденной, задачи исследования выполненными. Это является основанием для рекомендации её результатов к исследованию и позволяет вынести на защиту основные положения.

В Заключении диссертационного исследования представлены общие выводы.

В целом в диссертационном исследовании содержатся совокупность научных положений и результатов, определяющих вклад исследователя в педагогическую теорию и практику. Научно обоснованы, разработаны и реализованы педагогические условия и методика формирования организаторских способностей студентов вуза.

В исследовании обоснована целесообразность введения образовательного комплекса, сочетающего элементы научного просвещения и практической исполнительской деятельности студентов. Разработаны электронная база, система тренировочных заданий и упражнений, набор деловых задач, раскрывающих содержание образовательного комплекса, доказана возможность эффективной целенаправленной «знаниево-практической» подготовки студентов вуза к осуществлению организаторской деятельности.

Реализована специальная программа «Организатор: знаем, умеем и научим других», обогащенная практическим материалом и организаторской деятельностью, обеспечивающая формирование организаторских способностей студентов с учетом их личностной и профессиональной направленности.

Реализован курс индивидуального погружения студентов в специальную самостоятельную организаторскую деятельность, обеспечивающий их готовность к выполнению роли «организатора-специалиста».

Данное исследование предполагает дальнейшую разработку проблемы формирования организаторских способностей студентов вуза с учетом изменяющихся социальных и производственных условий.

Публикации по теме диссертации

  1. Галеева, Н.А. Формирование организаторских способностей студентов вуза [Текст] / Н.А. Галеева // Социально-психологические проблемы сохранения здоровья нации в развивающейся России. Вестник Томского государственного университета: Общенаучный периодический журнал. Бюллетень оперативной научной информации. — № 113. – Декабрь. – Томск: Томский государственный университет, 2006. – С. 20 — 28 (0, 56 п.л.).
  2. Галеева, Н.А. К вопросу об организаторских способностях и их формировании у будущих специалистов [Текст] / Н.А. Галеева // Образование и социализация личности в современном обществе: материалы 3 Региональной научно-практической конференции. Красноярск, 13 — 14 декабря 2001 года. — Красноярск: ООО РПБ «Амальгама», 2001. — С. 154 — 156 (0,15 п.л.).
  3. Галеева, Н.А. К вопросу о формировании у студентов организаторских способностей [Текст] / Н.А. Галеева // Актуальные проблемы теории и практики среднего профессионального образования: материалы научно- практической конференции 2000 — 2001 гг. — Абакан: Издательство Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова, 2001. —С.162 — 163 (0,12 п.л.).
  4. Галеева, Н.А. Формирование организаторских способностей студентов вузов в целостном педагогическом процессе [Текст] / Н.А. Галеева // Методологические основы формирования специалиста-педагога в рамках образовательных стандартов нового поколения: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Абакан, 19 — 20 апреля 2002 г. / под ред. И.А. Анкипович и др. — Абакан: Издательство Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова, 2002. — С.180 — 187 (0,40 п.л.).
  5. Галеева, Н.А. Система формирования организаторских способностей студентов вуза в процессе внеаудиторной деятельности [Текст] / Н.А. Галеева // Катановские чтения – 2003: тезисы докладов республиканских дней науки // отв. редактор А.А. Попов. – Абакан: Издательство Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова, 2003. – С. 69 — 70 (0,20 п.л.).
  6. Галеева, Н.А. Некоторые аспекты формирования организаторских способностей студентов вуза [Текст] / Н.А. Галеева // Образование и социализация личности в современном обществе: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск, 18 — 19 февраля 2004 года. Том II. – Красноярск: РИО КГПУ, 2004. – С.133 – 135 (0,14 п.л.).
  7. Галеева, Н.А. Особенности деятельности по формированию организаторских способностей студентов в высшем учебном заведении [Текст] / Н.А. Галеева // Вестник Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова. Серия 2: Педагогика. Психология. Выпуск 2 / отв. ред. Л.А. Миндибекова. – Абакан: Издательство Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова, 2004. – С.39 (0,12 п.л.).
  8. Галеева, Н.А. Формирование организаторских способностей студентов с наличием и без наличия склонности к организаторской деятельности [Текст] / Н.А. Галеева // Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: мат-лы всерос. науч.-практ. конф. (с междунар. участием), 21 ноября 2003 г. / Отв. Л.Н. Макарова; М-во образования Рос. Федерации; Тамбовский гос. ун-т им. Г.Р. Державина. – Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. – С.75 – 77 (0, 19 п.л.).
  9. Галеева, Н.А. Педагогика. Психолого-педагогический практикум: формирование организаторских способностей будущих педагогов: учебно-методическое пособие [Текст] / Н.А. Галеева. — Абакан: Издательство Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова, 2004. – 48с.(1,98 п.л.).
  10.  Галеева, Н.А. Модель специалиста-организатора и её реализация в учебно-воспитательном процессе вуза [Текст] / Н.А. Галеева // Вестник Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова. Серия 2: Педагогика. Психология. Выпуск 3 / отв. ред. Л.А. Миндибекова. – Абакан: Издательство Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова, 2005. – С.127 — 129 (0, 26 п.л.).
  11.  Галеева, Н.А. Психолого-педагогический практикум. Формирование организаторских способностей. Рабочая тетрадь организатора [Текст] / Н.А. Галеева.
    Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»