WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Автором разработана модель специалиста-организатора, в которой отражены основные характеристики организаторских способностей, раскрывающие функционально-предметную (организаторские знания и умения), личностную (устойчиво-положительная мотивация, ценностное отношение к процессу формирования организаторских способностей, личностные качества (ответственность, мобильность, предприимчивость и др.) области и область перспектив (способность к самообразованию и самостоятельному поиску источников информации и объектов приложения организаторских способностей).

Эффективность формирования организаторских способностей студентов вуза во многом зависит от их успешной адаптации при включении во внеаудиторную деятельность и проявления субъектной позиции на её более поздних этапах, позволяющей личности становиться не только активным и осознанно действующим участником, но и организатором собственного развития и формирования.

В исследовании предлагается идея поэтапно-ролевого подхода в организации внеаудиторной деятельности студентов по формированию организаторских способностей, согласно которому перестройка деятельности студента происходит при смене ролей (организатор-исполнитель, организатор-помощник, организатор-учитель, организатор-сотрудник, организатор-специалист), что приближает внеаудиторную деятельность и вузовскую подготовку в целом к реальной действительности с её противоречиями, сложностями. Достаточное освоение студентом роли организатора на определенном этапе внеаудиторной деятельности предполагает его переход к выполнению более сложной по содержанию и уровню сформированности способностей «новой» роли на следующем этапе.

Таким образом, исследование проблемы формирования организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности позволяет сделать следующие выводы: внеаудиторную деятельность мы понимаем как деятельность студентов, предполагающую их включение в какой-либо род занятий по собственному выбору и в свободное от учебного процесса время и вносящую существенный вклад в формирование личности будущего специалиста; эффективность формирования организаторских способностей студентов вуза основана на изменениях в структуре образовательного процесса вуза, в том числе на создании определенных условий во внеаудиторной деятельности.

Для организации и осуществления процесса формирования организаторских способностей необходимо выявить их исходный уровень сформированости у студентов вуза.

В третьем параграфе «Характеристика проявлений организаторских способностей студентов в вузе» приведены данные констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы. На основе принятых критериев и характеристик уровней сформированности организаторских способностей раскрывается методика определения их сформированности у студентов вуза. Дается анализ состояния внеаудиторной деятельности по формированию организаторских способностей студентов.

На данном этапе были исследованы студенты (114 чел.) I курса разных специальностей Института информатики и телематики ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова», из числа которых далее были определены контрольная и экспериментальная группы.

Данные проведенного опроса студентов свидетельствовали о наличии востребованности в сформированных организаторских способностях в студенческой среде и понимании важности их проявления в студенческие годы (64,9 %). Уровень сформированности организаторских способностей студентов в целом оценивался как «элементарный»: отсутствовали понимание сущности и структуры организаторских способностей, система организаторских знаний и умений, наблюдалась неустойчивая мотивация и безразличное отношение к формированию собственных организаторских способностей, отсутствовали развитые личностные качества (ответственность, мобильность, предприимчивость и др.).

Уровень сформированности организаторских способностей студентов экспериментальной и контрольной групп (табл. 1) был получен путем проведения ряда дополнительных методик (контент-анализ, мини-сочинение, ранжирование и др.).

Таблица 1

Распределение студентов экспериментальной и контрольной групп

с учетом уровней сформированности организаторских способностей на начало опытно-экспериментальной работы

Уровень сформированности организаторских способностей

ЭГ

КГ

кол-во участников

% участников

кол-во участников

% участников

Элементарный

8

36,4

8

40

Средний

13

59,1

8

40

Достаточный

1

4,5

4

20

Высокий

-

-

-

-

Итого

22

100

20

100 

Примечание: ЭГ — экспериментальная группа, КГ — контрольная группа

Данные табл. 1 показывают, что в экспериментальной и контрольной группах «основным» уровнем сформированности организаторских способностей был «средний» (в ЭГ и КГ — 99,1% ; в ЭГ — 59,1 %; в КГ — 40 %). Наиболее «западающим» критерием сформированности организаторских способностей являлись организаторские знания и умения третьего блока (знание особенностей организаторской работы, техноогий целеполагания и анализа и др.; умение планировать, распределять роли и объекты работы и др.).

Состояние внеаудиторной деятельности по формированию организаторских способностей 61,4 % студентов и 75,0 % преподавателей оценили как «неудовлетворительное», подчеркнув при этом определенные её формирующие возможности (свобода выбора решения и форм деятельности, многообразие форм взаимодействия, непринужденность педагогического влияния и др.). Реальное участие в организаторской деятельности института подтвердили 19,3 % студентов.

Полученные выводы о сформированности организаторских способностей студентов и состоянии внеаудиторной деятельности в вузе позволили разработать формирующий этап исследования с целью актуализации формирования организаторских способностей.

Во второй главе «Педагогические условия формирования организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности» описана опытно-экспериментальная деятельность по разработке и реализации выделенных педагогических условий эффективного формирования организаторских способностей студентов во внеаудиторной деятельности в соответствии с программой формирующей части опытно-экспериментальной работы и результаты исследования.

В первом параграфе «Образовательный комплекс для малых групп, сочетающий элементы научного просвещения и практической исполнительской деятельности» обоснована необходимость и дается анализ организации внеаудиторной деятельности с целью научного просвещения и практической исполнительской деятельности студентов в рамках образовательного комплекса, направленной на усвоение студентами роли «организатора-исполнителя».

В данном параграфе дано описание первого этапа формирования организаторских способностей студентов. Методика представлена образовательным комплексом, включающим электронную базу (электронный учебник «Студенческая жизнь: от участника до организатора», заданные электронные опорные конспекты, схемы и др.); систему тренировочных заданий и упражнений; набор деловых задач и др.

Работа со студентами осуществлялась на занятиях в малой группе, которая несет в себе возможность объединять участников общей социальной деятельностью и устанавливать между ними непосредственно личностный контакт, что способствует достижению общей цели и получению опыта выстраивания разных стилей общения с наличием обратной связи.

Сочетание научного просвещения и практической деятельности на данном этапе реализовывалось по трем направлениям. В рамках первого направления осуществлялось формирование научно-методических знаний и практических исполнительских умений участников группы, которые обеспечивали понимание внутреннего состояния и поведения личности, что позволяло более полно и рационально использовать её возможности в организаторской деятельности. Способами взаимодействия участников группы на данном этапе выступали внутренний монолог, рассказ о себе, общение «Я и ты» и др.

Второе направление содействовало формированию у студентов научно-методических знаний и практических исполнительских умений, обеспечивающих построение продуктивного общения. Работа на данном этапе строилась с опорой на сформированные ранее знания и умения видеть «внутренний мир», индивидуальные проявления собеседника и группы в целом. Студенты вовлекались в различные виды взаимодействия: общение-диалог, групповое общение, публичное выступление, убеждающее воздействие, защита идей и др.

Третье направление являлось заключительным этапом деятельности в малых группах и имело целью формирование научно-методических знаний и практических исполнительских умений, обеспечивающих выполнение «главной функции» деятельности «организатора-исполнителя»: организация собственной деятельности и готовность «беспроблемно» включиться в деятельность группы. Участники изучали сущность основных структурных видов организаторской деятельности (целеполагание, планирование, координирование, стимулирование, контроль, анализ) и отрабатывали определенные умения. В качестве педагогических приемов организаторской деятельности студентов на данном этапе выступали следующие: решение организаторских ситуаций, составление опорных конспектов, «Организаторское лото», деловые игры «Презентация «Я — организатор», «Предвыборная кампания» и др.

Эффективность деятельности на данном этапе обусловливалась качеством целенаправленного педагогического руководства, рациональным сочетанием научного просвещения и практической исполнительской деятельности студентов, проведением систематического индивидуального и коллективного анализа и рефлексии эффективности организаторской деятельности.

Полученные по окончании реализации первого педагогического условия результаты усвоения основ организаторской деятельности студентами экспериментальной (62,3 %) и контрольной (24 %) групп свидетельствовали о важности и результативности целенаправленной знаниево-практической подготовки в процессе формирования организаторских способностей студентов. Полученные студентами научно-методические знания и практический опыт соответствовали элементарному уровню сформированности организаторских способностей, проявляющихся в роли «организатора-исполнителя».

Во втором параграфе «Разработка и реализация специальной программы, обогащенной практическим материалом по организаторской деятельности» представлена программа и результаты её реализации во внеаудиторной деятельности студентов.

На данном этапе организаторский опыт студентов (научно-методические знания и практические исполнительские умения) требовал подкрепления практической организаторской деятельностью, приближенной к условиям реальной социальной и производственной действительности. С этой целью была разработана и реализована специальная программа «Организатор: знаем, умеем и научим других», обогащенная практическим материалом, методами, формами и приемами организаторской деятельности. В программе предполагалось два направления последовательной деятельности, готовящих студентов к выполнению ролей «организатора-помощника», «организатора-учителя» и «организатора-сотрудника».

Внеаудиторная деятельность первого направления отражала личностную направленность студентов и проходила в три этапа: организация дела; организация «общественного кураторства»; организация «обновленного актива». Разнообразие видов практической организаторской деятельности (в отношении знакомого и незнакомого коллектива, большой и малой групп, деятельности в целом и её элементов и др.) позволяло формировать у студентов умение эффективно работать в разных организаторских ситуациях. Соблюдение личностной направленности деятельности предоставляло определенные свободы её участникам, что давало им возможность чувствовать свою значимость и ответственность за результаты совместной деятельности, содействовало более успешному формированию организаторских способностей за счет систематической рефлексии и наличия позитивной мотивации.

В рамках реализации второго направления — профессиональная направленность деятельности — происходил перенос отработанных организаторских действий из образовательной среды вуза в область производственных отношений. Деятельность реализовывалась в два этапа: ознакомительно-сравнительный (взаимодействие с организаторами-профессионалами в форме «Мастер-класс»); деятельностный (решение конкретных организаторских задач на предприятии, обмен организаторским опытом с коллегами-производственниками). Реализация программы завершалась созданием и защитой модели «идеального» производственного отдела (группы) за счет оптимизации организаторской деятельности.

Результаты реализации второго педагогического условия свидетельствовали о повышении уровня сформированности организаторских способностей у каждого студента до среднего и даже, в отдельных случаях, достаточного. Студенты расширили объем организаторских знаний, более четко видели цель и структуру конкретного дела, умели планировать и анализировать, проявляли положительную мотивацию и ценностное отношение к организаторской деятельности и процессу формирования организаторских способностей, видели перспективы личностного карьерного роста, приближающего их к результату — модели «организатора-специалиста».

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»