WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |
  1. Раскрыта сущность и уточнено понятие «организаторские способности студентов вуза», которое рассматривается как качества личности, позволяющие ей эффективно включать людей в какой-либо вид деятельности, успешно корректировать действия внутри неё, а также изменять деятельность в соответствии с поставленными целями и условиями, в которых она протекает.
  2. Выделены и охарактеризованы структурные компоненты организаторских способностей, определены критерии их сформированности у студентов вуза: функционально-предметная область (знания и умения, обеспечивающие понимание особенностей и внутреннего состояния людей, построение процесса общения, организацию и проведение дела), личностная область (мотивация, ценностное отношение к процессу формирования, ответственность, мобильность, предприимчивость и др.), область перспектив (видение перспектив, способность к самообразованию).
  3. Теоретически обоснованы и в ходе опытно-экспериментальной работы реализованы педагогические условия формирования организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности: организация внеаудиторной деятельности студентов строится на основе образовательного комплекса в малых группах, обеспечивающего единство научного просвещения и практической исполнительской деятельности студентов; разработана и реализована специальная программа «Организатор: знаем, умеем и научим других», обогащенная практическим материалом по организаторской деятельности (практикум, деловые игры «Презентация «Я — организатор», «Предвыборная кампания», банк «Мастер-класс», электронный учебник «Студенческая жизнь: от участника до организатора» и др.), нацеленным на формирование организаторских способностей студентов, позволяющих принимать организаторские решения в производственных ситуациях, осуществлять обмен организаторским опытом с коллегами-производственниками; самостоятельная организаторская деятельность студентов во внеаудиторное время включает осуществление самооценки уровня сформированности организаторских способностей, составление программы самосовершенствования организаторских способностей и их самореализацию за счет самостоятельного поиска источников информации и объектов приложения организаторских способностей в условиях специального индивидуального погружения.
  4. Доказано, что реализация разработанных педагогических условий способствует повышению уровня сформированности организаторских способностей студентов вуза.

Теоретическая значимость исследования. Теория педагогического процесса вуза получает дальнейшее развитие благодаря включению в его содержание совокупности условий формирования организаторских способностей как личностных качеств будущего специалиста-организатора, что является определенной ценностью в современных условиях развития образования.

Практическая значимость исследования. Разработанные и адаптированные методики исследования и средства диагностики организаторских способностей студентов позволяют определять их уровень в условиях реального учебно-воспитательного процесса вуза. Разработанные материалы (практический материал для организации внеаудиторной деятельности студентов, учебно-методическое пособие «Рабочая тетрадь организатора», электронный учебник «Студенческая жизнь: от участника до организатора» и др.) могут быть использованы в деятельности образовательных учреждений, в системе дополнительного образования и повышения квалификации работников педагогической сферы. Результаты исследования успешно внедряются в учебно-воспитательном процессе вузов Абакана.

Достоверность результатов исследования обеспечивается анализом научно-педагогических исследований, методологическими основаниями, комплексом методов исследования, отражающих цель и задачи исследования, количественным и качественным анализом, репрезентативными результатами опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту.

  1. Организаторские способности как значимые качества личности специалиста позволяют ей быть более востребованной среди других и имеют значение для эффективной организаторской деятельности в условиях конкуренции услуг производства.
  2. Организаторские способности личности имеют сложную структуру, состоящую из взаимосвязанных и проявляющихся в деятельности личности компонентов, акцентирующих функционально-предметную (организаторские знания и умения) и личностную (мотивация, ценностное отношение к процессу их формирования, личностные качества (ответственность, мобильность, предприимчивость и др.)) области, область перспектив (видение перспектив, способность к самообразованию).
  3. Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности, организованной на основе поэтапной смены организаторских ролей, обусловлено:
  • сочетанием целенаправленного педагогического руководства, научного просвещения и организаторской деятельности студентов вуза при систематическом индивидуальном и коллективном анализе и рефлексии эффективности внеаудиторной деятельности, ориентированной на усвоение роли «организатора-исполнителя»;
  • реализацией специальной программы «Организатор: знаем, умеем и научим других», позволяющей овладеть ролями «организатор-помощник», «организатор-учитель» и «организатор-сотрудник»;
  • реализацией разработанного курса индивидуального погружения в специальную самостоятельную организаторскую деятельность, способствующую достижению личностью студента уровня «организатора-специалиста».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе обсуждения материалов на заседаниях кафедры общепрофессиональных психолого-педагогических дисциплин ГОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова», Ученого Совета Института информатики и телематики, кафедры педагогики ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева», на научно-практических конференциях в гг. Красно­яр­ске (2004 г.), Абакане (2002 — 2006 гг.), методических семинарах.

Структура диссертации. Работа включает Введение, две главы, Заключение, список литературы и Приложения.

Основное содержание диссертации

Во Введении обоснована актуальность темы, определены проблема, объект, предмет исследования, сформулированы цель, задачи исследования, выдвинута гипотеза, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование организаторских способностей студентов вуза как объект научно-педагогического исследования» раскрыты основные подходы в исследуемой проблеме, понятия, рассмотрены сущность и структура организаторских способностей, определены существующие возможности внеаудиторной деятельности по их формированию у студентов вуза.

В первом параграфе «Проблема организаторских способностей в психолого-педагогических исследованиях» на основе анализа научной литературы рассмотрены основные характеристики способностей личности, конкретизированы сущность, определение и структура организаторских способностей, определены условия их формирования.

В известных зарубежных концепциях личности говорится о её стремлении к «самосовершенству» (А. Адлер), «полной реализации подлинных возможностей» (К. Хорни), «желании человека стать тем, кем он может стать» (К. Гольдштейн, А. Маслоу), «наиболее полному выявлению и развитию своих способностей и возможностей» (К. Роджерс). Данная идея находит отражение и в работах отечественных психологов (Л.И. Анциферова, К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.). По мнению А.Г. Асмолова и А.В. Петровского, «индивид в своем развитии испытывает социально обусловленную потребность быть личностью и обнаруживает способность стать личностью, реализуемую в социально-значимой деятельности».

Способности, в том числе и организаторские, являются элементом структуры личности, подчеркивают её взаимосвязь с внешним миром через приобретение и совершенствование социокультурного опыта, содействуют активному раскрытию, проявлению потенциала и творческому использованию знаний с учетом особенностей ситуации.

Предпосылками актуализации проблемы формирования организаторских способностей являются: возрастание конкуренции в сфере профессиональных отношений, содержание государственных документов по модернизации российского образования, научные исследования критериев качества подготовки будущих специалистов (В.С. Кагерманьян, Ю.С. Перфильев, Ю. Похолков, В. Шепель и др.), в которых признается необходимость формирования конкурентоспособного (востребованного, мобильного) специалиста. Одним из базовых качеств такого специалиста ученые называют организаторские способности.

В психолого-педагогических исследованиях приводится множество определений понятия «способности личности», в которых они рассматриваются как индивидуально-психологические особенности (Ю.Б. Гиппенрейтер, Б.М. Теплов и др.); отдельные свойства, качества (А.Г. Ковалев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.); внутренние возможности (Е.Е. Данилова, И.В. Дубровина, М.И. Еникеев и др.), связанные с деятельностью личности.

В параграфе обращено внимание на то, что исследователи по-разному определяют их взаимосвязь: А.В. Батаршев, Э.А. Голубева, Е.А. Климов, А.Г. Ковалев и др. связывают способности с «возможностью успеха в конкретной деятельности», «высоким достижением»; Е.И. Рогов, С.Л. Рубинштейн и др. — с «готовностью», «пригодностью к деятельности», что позволяет говорить о личности, как более или менее способной к деятельности, и выделять несколько уровней сформированности определенной способности.

Понятие «организаторские способности» рассматривается учеными в связи с успешным овладением организаторской деятельностью (И.С. Мангутов, Л.И. Уманский и др.); умением эффективно выстраивать межличностное общение и взаимодействие (В.С. Лазарев, А.Н. Лутошкин, Р. Петрунева и др.); успешным воздействием на личность и коллектив в образовательной сфере и побуждением её к самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, Л.Д. Столяренко и др.)

В нашей работе под организаторскими способностями понимаются качества личности, которые позволяют эффективно включать людей в определенный вид социальной или профессиональной деятельности, успешно корректировать действия внутри неё, а также изменять деятельность в соответствии с поставленными целями и условиями, в которых она протекает.

В работе представлена структура организаторских способностей, состоящая из взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков: 1) знаниево-действенный блок (знания и умения, обеспечивающие: а) понимание внутреннего состояния и поведения людей; б) построение общения; в) организацию дела); 2) личностный блок (мотивация; ценностное отношение; личностные качества; способность к самообразованию).

Исследователи указывают, что формирование способностей, в том числе и организаторских, происходит на основе деятельностного (В.П. Зинченко, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, В.Н. Мясищев и др.) и личностно-деятельностного подходов (И.Я. Зимняя, А.К. Маркова, П.И. Пидкасистый и др.). В соответствии с ними в работе были отобраны и уточнены основные требования к формирующей деятельности: целенаправленность; наличие интереса к деятельности; учет индивидуальных возможностей и направленности личности; общественная значимость; разнообразие форм осуществления деятельности. Особое значение в формировании организаторских способностей студентов придается содержанию деятельности и целенаправленному педагогическому сопровождению.

В работе определены критерии сформированности организаторских способностей, в качестве которых выступают структурные компоненты организаторских способностей (знания, умения, мотивация, ценностное отношение, личностные качества, способность к самообразованию), и уровни сформированности организаторских способностей: элементарный, средний, достаточный и высокий. Организаторские способности элементарного и среднего уровней сформированности позволяют личности включаться в репродуктивную (исполнительскую) организаторскую деятельность с использованием полученных «готовых» научно-методических знаний и известных способов деятельности и являются обязательной основой для формирования организаторских способностей достаточного и высокого уровней, обеспечивающих перевод личности в позицию активного, самостоятельного соавтора (субъекта) организаторской деятельности.

Во втором параграфе «Состояние формирования организаторских способностей студентов вуза в теории и практике внеаудиторной деятельности» рассмотрены структура и специфика внеаудиторной деятельности, раскрываются её возможности для создания и реализации условий формирования организаторских способностей студентов.

В параграфе рассматриваются основные психолого-педагогические позиции по проблемам высшей школы, обоснованные в трудах отечественных ученых (Ю.Р. Вишневский, Н.Ф. Головатый, В.С. Кагерманьян, Б.И. Корнилов, Н.Б. Крылова и др.).

Одним из факторов обновления профессионального высшего образования, выделенным в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», выступает развитие экономики, социальной сферы, науки и др. Потребность современного общества и производства в кадрах высокого уровня и различной квалификации реализуется в объективных требованиях, предъявляемых к подготовке, в том числе и организаторской, студентов вуза.

Организаторские способности студентов как динамическое образование, по мнению А.Н. Ковалева, В.А. Крутецкого, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна и др., формируются в вузе под влиянием ряда факторов, одним из которых является внеаудиторная деятельность.

Исследования в отечественной педагогике (И.В. Бестужев-Лада, И.С. Кон, А.В. Мудрик и др.) ставят под сомнение эффективность традиционно организованного образовательного процесса в вузе, а значит, и внеаудиторной деятельности.

Исследователями подчеркивается необходимость понимания смысла, осознания важности и осуществления обновления содержания, форм и методов внеаудиторной деятельности (В. Галауз, И.В. Гудовский, М.Г. Квитков, И.Н. Тоболкина и др.), что будет являться важнейшей предпосылкой формирования организаторских способностей студентов вуза.

В нашем исследовании внеаудиторная деятельность по формированию организаторских способностей студентов в структуре профессиональной подготовки рассматривается в качестве основного вузовского социума, интегрирующего усилия всех участников образовательного процесса и готовящего выпускников к деятельности в рыночных условиях.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»