WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Таким образом, интерактивный блок модели своей целью ставит организацию условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Именно интеракция физической культуры и национальных подвижных игр обеспечивает эффективность формирования личностно-ценностных отношений. На основании технологии интерактивного обучения мы выделяем целевые ориентации занятия физической культурой: активизация познавательной деятельности; развитие внутреннего диалога учащегося; обеспечение понимания информации, являющейся предметом обмена; индивидуализация процесса игры.

На основе структуризации модели нами выделены: самореализация как личностное достижение; самооценка как выражение отношения личности к самой себе; самоконтроль как свойства, характеризующие отношение к физической культуре; тенденция к самоактуализации как комплексная оценка самоощущения личности, ее устремлений к формированию личностно-ценностного отношения к физической культуре. Одним из ведущих факторов развития личности является саморазвитие. На наш взгляд, проблема саморазвития младших школьников основывается на гуманизации учебного процесса, согласно которой главным в свободном образовании должно быть развитие самосознания, саморегуляция.

В разработанной модели эмоциональный компонент характеризует особенности отношения личности к физической культуре и включает знания, убеждения, взгляды младшего школьника относительно личностной ценности физической культуры средствами национальных подвижных игр.

Целевой блок

Цель: формирование личностно-ценностных отношений у младших школьников

Задачи:

  1. совершенствование личностно-ценностного потенциала личности младшего школьника, обеспечивающего успешность формирования, развития, культуры здоровья;

2) формирование ценностей и мотивации по отношению к физической культуре

Интерактивный блок


Технология интерактивного обучения

Функции интеракции

Организационно-содержательный блок

Компоненты

Формы

методы

  • когнитивный
  • мотивационно-ценностный:

мотивы-стимулы и смыслообразующие мотивы

  • деятельностный (активно-субъектный, волевой)
  • эмоционально-оценочный

Подвижные игры якутского народа:

имитационные игры (с подражательными действиями); с перебежками; с преодолением препятствий; с мячом, палками и вторыми предметами; с сопротивлением; с ориентированием; упражнения на развитие физических качеств

игровые методы

беседы

методика коллективно-творческой деятельности

Педагогические условия

  1. Гуманистическая направленность учебного процесса.
  2. Программно-методическое обеспечение.
  3. Этнопедагогическая среда.
  4. Благоприятный эмоциональный и психологический климат.

Функциональный блок

Адаптационный

теоретико-познавательный

коммуникативный

рефлексивный

Рис. 1. Модель формирования личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре средствами этнопедагогики

Анализ действующих программ и учебно-методических комплексов по физической культуре показы­вает недостаточность формирования личностно-ценностного отношения учащихся к физической культуре как ценности и залога здорового образа жизни. При анализе используемых учебно-методических комплексов отслеживались их дидактические возможности, влияние на развитие физических качеств младшего школьника на разных уровнях: рациональном; уровне чувственного восприятия, отраженном в развитии физических умений; эмоциональном. Результаты анализа учебников, обеспечивающих реализацию основных программ по физической культуре для начальной школы, представлены в таблице 1, где выражено относительное число физических упражнений, которые, по нашим оценкам, можно соотнести с выделенными уровнями формирования личностно-ценностных отношений учащихся к физической культуре.

Таблица 1

Дидактические возможности учебно-методических комплексов
по формированию личностно-ценностных отношений младших школьников к физической культуре

Учебно-методические комплексы

(авторы)

Уровни формирования
личностно-ценностных отношений у младших школьников

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Якутские национальные игры (1992 г.)

Рациональный

-

4 %

2 %

1 %

Чувственное восприятие

50%

41%

47 %

59 %

Эмоциональный

17 %

18 %

22 %

25 %

Физическая культура, 1 кл., (2004 г.)

Рациональный

2 %

1 %

1 %

1 %

Чувственное восприятие

51 %

30 %

53 %

69 %

Эмоциональный

27 %

12 %

28 %

38 %

Физическое развитие и здоровье детей (2004 г.)

Рациональный

5 %

3 %

3 %

1 %

Чувственное восприятие

39 %

50 %

58 %

48 %

Эмоциональный

32 %

37 %

40 %

30 %

Анализ данных показывает, что физические упражнения, влияющие на осознание физической культуры как ценности культуры здоровья на рациональном уровне усвоения, представлены во всех учебниках недостаточно.

В целях уточнения основных аспектов исследования мы провели анкетирование и беседы с учителями. На вопрос о формируемых возможностях национальных подвижных игр на занятиях 44% учителей выделили: повышение интереса к физической культуре, внимание, мотивацию. 56% учителей смогли выделить возможности национальных подвижных игр, отметив, что игра имеет значимую роль в формировании личностно-ценностного отношения младшего школьника к предмету. Причем организация занятий физической культуры и организация деятельности учащихся на занятиях составляет 12% от всего количества ответов о формируемых возможностях национальных подвижных игр. В основном, учителя называют 1-2 показателя формируемого воздействия занятия. Характеризуя благоприятные возможности национальных подвижных игр в формировании личностно-ценностных качеств, мы выделяем следующие факторы: доброжелательность в игровом общении (21%), положительное отношение учеников к учителю в процессе игры (24%), выполнение требований учителя и дисциплинированность учеников в процессе игры (20%), взаимопонимание (17%), искренность и доброта детей (9%), положительное отношение к физической культуре (6%). На основании анализа анкеты учителей и научных подходов мы выделяем структуру личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре как комплекс когнитивного, эмоционально-оценочного и деятельностно-оценочного компонентов (см. табл. 2).

Таблица 2

Структура личностно-ценностного отношения младших школьников

к физической культуре при интеракции народными подвижными играми

Компоненты

Основные характеристики

Когнитивный

  • владение системой знаний о физической культуре;
  • потребность в познавательной деятельности;
  • степень знания национальных подвижных игр.

Эмоционально-оценочный

  • позитивная оценка физических качеств;
  • степень осознанности личностно-ценностных аспектов знаний о физической культуре и их реализации в контексте преобразующей деятельности (самооценка);
  • полнота реализации личностно-ценностных аспектов знаний о физической культуре в собственной преобразующей деятельности (что могу Я).

Деятельностно-волевой

  • настойчивость в достижении поставленных целей;
  • самостоятельность и качество выполнения заданий;
  • развитие физических качеств.

На основании этих функций и по результатам эксперимента мы выделяем критерии сформированности личностно-ценностного отношения учащихся к физической культуре средствами национальных подвижных игр: устойчивость познавательного интереса; владение системой физических упражнений; осознанность роли и значения физических упражнений; креативность применения физических упражнений в деятельности. Выделенные критерии характеризуют все четыре компонента сформированности личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре на разных уровнях: высоком, среднем, низком.

Всего в эксперименте участвовали 412 учащихся начальных классов общеобразовательных школ, 75 учителей физической культуры начальной школы. Для оценки готовности к формированию личностно-ценностных отношений у младших школьников была изучена их профессиональная ориентированность – определены мотивы, интересы, ценности, потребности и цели. В анкетировании участвовали 70 учителей физической культуры начальных классов. Полученные результаты показали, что мотивы ориентированности различны.

Диаграмма 1. Мотивы учителей при использовании технологии интерактивного обучения

Диаграмма 2. Владение технологией использования национальных подвижных игр

Исходя из данных анкетного опроса, можно заключить, что важной составляющей педагогической направленности учителей являются: положительное отношение к национальным подвижным играм, что предполагает овладение знаниями, умениями и навыками; формирование мотивов педагогической деятельности; создание условий для положительных эмоций младших школьников на занятиях физической культуры.

Второй этап (2005-2006 гг.) является формирующим, когда проверялись разработанные на констатирующем этапе положения и идеи формирования личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре, осуществлялась корректировка их содержания. Одновременно решались вопросы, в каком направлении совершенствовать формирование личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре.

Третий этап (2006-2007 гг.) – этап систематизации и обобщения результатов опытно-экспериментальной работы. В эксперименте участвовали 194 учащихся начальных классов. Исследование самоощущения учащихся показало, что на данных занятиях испытывают различные чувства (радость, азарт и удовлетворение).

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»