WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Практическая значимость исследования. Результаты и рекомендации исследования используются в разработке учебно-методических комплексов по формированию личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре средствами национальных подвижных игр, в организации учебно-воспитательной работы в начальной школе; на курсах повышения квалификации учителей физкультуры начальных классов преподавателями ССУЗов и ВУЗов.

Достоверность исследования обеспечена: опорой на теоретические положения психологии, педагогики, физической культуры о формировании личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре; использованием комплекса исследования, адекватного целям, задачам, его логике; итогами опытно-экспериментальной работы, подтвердившими эффективность и реализуемость предлагаемых практических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились путем обсуждения на кафедре теоретических основ физического воспитания Института физической культуры и спорта Якутского государственного университета; на всероссийских научно-практических конференциях «Совершенствование подготовки специалистов в области физической культуры и спорта: в современных условиях модернизации образования» (Москва, 2006г.); «Здоровье, физическое развитие и образование: состояние, проблемы и перспективы» (Екатеринбург, 2006г.); на республиканских и улусных семинарах и курсах повышении квалификации тренеров-преподавателей по проблемам развития физической культуры и спорта (Якутск, 2004-2006гг.); на научно-практических конференциях молодых ученых и специалистов «Приоритетные направления развития физической культуры и спорта» (Якутск, 2005-2006гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

    1. Наиболее эффективным и педагогически целесообразным для формирования личностно-ценностных отношений младших школьников к физической культуре в условиях Якутии будет использование самобытных национальных подвижных игр на учебных занятиях.
    2. Успешность формирования личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре повышается, если оно осуществляется в соответствии с моделью, включающей целевой, интерактивный, организационно-содержательный и функциональный блоки личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре на основе этнических традиций народа.
    3. Для реализации модели формирования личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре эффективным является комплекс этнопедагогических условий: использование индивидуальной программы средствами этнопедагогики; применение национальных подвижных игр как действенного средства физического воспитания детей; интеграция физического и духовного развития; формирование личностно-ценностных отношений младшего школьника к традициям народа.
    4. Определены и апробированы критерии (теоретическая, морально-волевая, физическая подготовленность), показатели (знание национальных подвижных игр, упражнений и состязаний, развитие физических качеств) и уровни (низкий, средний, высокий) сформированности личностно-ценностных отношений младших школьников к физической культуре, основанные на традициях народа.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются выбор и актуальность темы исследования; раскрывается его научный аппарат: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, этапы, методология и методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; содержатся сведения об апробации результатов; излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические подходы к формированию личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре» на основе анализа философской и психолого-педагогической литературы выявляются теоретико-методологические аспекты формирования личностно-ценностного отношения; исследуются национальные подвижные игры, а также, исходя из основных особенностей научных подходов, уточнены понятия «ценность», «ценности», «личность», «отношение».

Научная трактовка понятий «ценности», «ценностные отношения», «личностно-ценностные отношения» раскрываются в исследованиях философов, психологов, педагогов, культурологов с разных точек зрения и подходов. «Ценность» – философская категория, обозначающая специфически социальные определения объектов окружающего мира, выявляющие их положительное или отрицательное значение для человека и общества (благо, добро и зло, прекрасное и безобразное и т.п.). В античной философии наблюдаются разные подходы к вопросу об абсолютном и относительном характере ценностей.

Единая теория ценности не сложилась и в XVII-XVIII веках, ибо представления о красоте, добре, справедливости, социальном прогрессе оставались периферийными для того типа сознания. А. Маслоу называет ценность «натуралистической наукой о человеческих ценностях». Следовательно, ценность является избирательной установкой, производной от потребностей [177]. А для И. Канта ценности — это: требования, обращенные к воле; цели, стоящие перед человеком; значимость тех или иных факторов для личности. Личность – субъект нравственной деятельности индивидуального сознания, активно проявляющаяся индивидуальность [124]. И.С. Кон пишет, что понятие “личность” обозначает целостно­го человека в единстве его индивидуальных способностей и выполняемых им социальных функций (ролей)... Лич­ность социальна, поскольку все ее роли и ее самосознание – продукт общественного развития” [134,c.367]. При этом необходимо раскрыть сущность понятия “отношение”. Отношение — субъективная сторона отражения действительности, результат взаимодействия человека со средой, в данном случае отношение младшего школьника к этнопедагогической среде.

Следовательно, необходимо учитывать психологический аспект отношения. А.Ф. Лазурский, характеризуя личность как сложное целое, разделил ее проявления на два рода: эндопсихические и экзопсихические. Эндопсихика — это совокупность всех взаимосвязанных и взаимозависимых психических элементов и функций. Это — «внутренний механизм чело­веческой личности». По его мнению, выступают два вида отноше­ний: отношения между личностью и окружающей средой; отно­шения между эндо- и экзопсихическими ее проявлениями [154].

Подвижная игра – это один из древних пластов духовной культуры человечества. Игра — понятие общенаучное. О.С. Газман отмечает: «Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому игра имеет генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступает как специфическая детская форма познания, труда, общения, искусства, спорта и т.д.» [70].

Игра — важнейший фактор и средство воспитания младшего школьника. Педагогический феномен игры, по утверждению А.С. Макаренко, есть непременное условие здорового развития отдельного ребенка [178]. Дж. Мид увидел в игре обобщенную модель формирования того, что психологи называют «самость», собирание ребенком своего "Я". Игра — универсальная сфера «самости» ребенка, в которой идут мощные процессы «самости»: самоодушевления, самопроверки, самоопределения, самовыражения и, что особенно важно, самореализации. Игра — это "свидетельство того, что человек не пребывает в состоянии утомления, она источник удовольствия" (Платон); "незаинтересованная деятельность, занятие, которое приятно само по себе" (И.Кант); "игрой мы называем серию следующих друг за другом трансакций, с четко определенным и предсказуемым исходом" (Э.Берн); "изначальная школа поведения" (К.Гросс); "возможность отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной" (Я. Корчак); "способность к продуцированию разнообразных идей и замыслов" (К. Хатт); "действия, преследующие тайную цель, интрига" (В. и Д. Лопатины); "игра ребенка — его жизнь, он в ней самостоятельная, свободная личность, пытающая и развивающая свои силы" (Н. Шелгунов); "под игрой мы понимаем деятельность детей, в которой они определенным способом воспроизводят свои действия в обществе, в окружающем мире" (И. Байер); "игра есть добровольное действие либо занятие, совершаемое внутри установленных границ места и времени по добровольно принятым, но абсолютно обязательным правилам" (Й. Хёйзинга); "игра организует с помощью культовых символов деятельность и, значит, учит ориентироваться в явлениях культуры" (Д. Эльконин); "механизм самоорганизации и самообучения такой избыточной системы, как психика ребенка" (И. Кон); «практика развития» (С.Л. Рубинштейн); «действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интересна она для ребенка потому, что понятнее, а понятнее потому, что отчасти есть его собственное создание» (К.Д. Ушинский). Так, П.Ф. Лесгафт отмечал, что именно народные игры положены в основу системы физического образования. Обучение детей национальным подвижным играм должно представлять собой организованную систему, обеспечивающую полное и качественное овладение комплексом необходимых игр. Основное требование к такой системе – постепенность усложнения [165].

Якутские подвижные игры следует подбирать такие, которые развивают у младших школьников физические качества и укрепляют здоровье, оказывают содействие правильному физическому развитию и формированию жизненно важных двигательных привычек и умений.

В младшем школьном возрасте на первый план выходят мотивация и интерес к занятиям физической культурой. Поэтому обеспечение высокой двигательной активности – одна из главных мотиваций младших школьников, которая решается путем интеракции учебной деятельности детей с повышенной двигательной активностью. Физическое развитие детей должно отвечать возрастным морфофункциональным и психическим особенностям их организма. Установлено, что в возрасте 6-7 лет дети хорошо переносят кратковременные скоростно-силовые упражнения. Физические качества развиваются в играх, требующих удержания внешних объектов, в игре («Бтууктэhии»), игры с преодолением внешнего сопротивления («Бэчимэ тардыhыы»), игры с чередованием режимов напряжения разных мышечных групп («Хойуостаныы»). Такие физические качества, как выносливость, гибкость, быстрота, ловкость формируются посредством национальных подвижных игр, новыми для ученика физическими упражнениями и решением двигательных задач, требующих постоянного изменения структуры двигательных действий. К примеру, в игре «Мо5отойдооhун» (преследование бурундука) требуются от детей ловкость, устойчивость тела, гибкость и меткость.

Учитывая специфику предмета нашего исследования, мы сосредоточили внимание на тех особенностях младшего школьного возраста, которые отражали бы специфику взаимодействия ребенка с физической культурой, а также на тех особенностях, которые позволяют обеспечить личностный компонент отношения младшего школьника к физической культуре. Результаты исследований раскрывают специфические особенности личностно-ценностного отношения младшего школьника, эмоциональность, наглядно-образное мышление, интенсивность эмоционально-ценностного отношения; активность; личностный опыт, потребность в самореализации; развитие способности к самоконтролю. Все это достигается с учетом следующих педагогических условий: подготовка учителя к технологиям формирования у младших школьников личностно-ценностных отношений к физической культуре; включение детей в активный, творческий организованный процесс на основе трех ведущих психолого-педагогических факторов (интеллектуального, эмоционального, действенно-практического); поэтапно-преемственный подход к физической культуре средствами национальных подвижных игр; организация учебно-познавательной деятельности учащихся на основе интеракции физической культуры с элементами национальных подвижных игр.

Во второй главе «Апробация модели формирования личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре» описываются этапы, задачи, методы опытно-экспериментальной работы, проверяется эффективность модели формирования личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре средствами народных подвижных игр.

Целью опытно-экспериментальной работы является разрешение проблемы, проверка гипотезы нашего исследования: в процессе формирования личностно-ценностного отношения можно выделить смысловой, когнитивный, деятельностно-волевой, эмоционально-оценочный компоненты; в структуре формирования личностно-ценностного отношения у младших школьников следует понимать научно обоснованный целенаправленный процесс, который определяет развитие личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре средствами этнической педагогики.

Все это актуализирует необходимость разработки модели формирования личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре, основанием которого является современная парадигма приоритетности человека как высшей ценности во всей духовной и телесной неповторимости его личности (см.1). Прежде всего, следует остановиться на определении термина адаптация. Адаптация [adaptation] – приспособление системы к реальным условиям. Различают адаптацию пассивную (реагирование системы на изменение среды) и активную (воздействие системы на среду). Существует и такое понятие физическая адаптация, то есть адаптация организма к изменяющимся физическим нагрузкам. Соответственно гипотезе исследования и данным констатирующего эксперимента, была разработана модель, направленная на формирование у младших школьников личностно-ценностных отношений к физической культуре.

В связи с этим большой интерес, по нашему мнению, представляет технология интерактивного обучения. Мы основываемся на научном подходе Т.А. Мясоеда [193], так как это является наиболее эффективным обоснованием интерактивного блока модели. Суть интерактивного обучения состоит в том, что процесс формирования личностно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре средствами национальных подвижных игр организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс игры, они имеют возможность понимать и рефлектировать знанием и обсуждением результата игры. В структуре процесса обучения с применением технологии интерактивного обучения мы выделяем следующие этапы: ориентация, подготовка к проведению, проведение игры, обсуждение игры.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»