WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Требования к содержанию и уровням сформированности компонентов ЛИК

Содержательный

языковая компетенция

информационная компетенция

профессиональная компетенция

коммуникативная компетенция

межкультурная коммуникативная компетенция

Инструментальный

когнитивно-деятельностные критерии

креативные критерии

поведенческо-эмотивные критерии

Содержание языковой подготовки студентов

Рабочая программа курса «Иностранный язык»

Профессионально

ориентированный лингводидактический материал

Профессионально ориентированные средства информационной поддержки

Профессионально ориентированные обучающие тесты

Мультимедийная технология формирования ЛИК

Цели и задачи профессионально ориентированной языковой подготовки

Приобретение знаний, умений и навыков работы с иноязычной информацией в профессиональной деятельности

Методы и формы языковой подготовки с использованием интерактивных средств лингво-информационной поддержки

Критерии и диагностическая методика оценки уровня сформированности компонентов ЛИК

Рис. 2. Теоретическая модель формирования ЛИК студентов технических вузов

в процессе профессионально ориентированной языковой подготовки

Формирование лингво-информационной культуры студентов технического вуза при реализации мультимедийной технологии в процессе профессионально ориентированной языковой подготовки предопределяется и происходит в результате взаимосвязанного развития языковой, информационной, профессиональной, коммуникативной и межкультурной коммуникативной компетенций, входящих в ее состав.

В работе показано, что обучение иностранному языку с использованием технологии формирования лингво-информационной культуры в процессе профессионально ориентированной языковой подготовки содержит в себе большие резервы для формирования и развития у студентов творческой активности и самостоятельности при получении/извлечении и обработке иноязычной профессиональной информации как составляющих профессиональной культуры будущих специалистов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование эффективности реализации технологии формирования лингво-информационной культуры студентов технического вуза в процессе профессионально ориентированной языковой подготовки» описывается и обосновывается разработанный учебно-методический комплекс лингводидактических средств и средств интерактивной лингво-информационной поддержки; определяются уровни сформированности лингво-информационной культуры будущих специалистов технического профиля, выделяются критерии, показатели для их идентификации; описывается ход педагогического эксперимента по выявлению эффективности реализации мультимедийной технологии формирования лингво-информационной культуры в процессе профессионально ориентированной языковой подготовки студентов технического вуза и приводятся его результаты.

Для реализации мультимедийной технологии формирования ЛИК в процессе профессионально ориентированной языковой подготовки разработан и успешно используется учебно-методический комплекс лингводидактических средств (методические указания для студентов, включающие задания и упражнения для развития языковой, информационной, профессиональной иноязычной, коммуникативной и межкультурной коммуникативной компетенций) и средств интерактивной лингво-информационной поддержки (словарь-справочник, электронные словари, видеокурсы, компьютерные обучающие программы). В состав этого комплекса входят также методики диагностики знаний и умений студентов по иностранному языку с использованием тестовых заданий разного уровня, организации и проведения тренингов, комплект тестовых заданий и упражнений.

В работе представлены методика и результаты проведенного педагогического эксперимента с целью проверки эффективности педагогической технологии формирования лингво-информационной культуры.

В опытно-экспериментальной работе участвовало 140 человек (три экспериментальных группы и три контрольных группы) – студенты СамГУПС, обучающиеся на электротехническом факультете по специальностям «Автоматика, телемеханика и связь на железнодорожном транспорте» (АТС), «Автоматизированные системы организации и управления» (АСОиУ) и «Информационные системы» (ИС).

Опытно-экспериментальные исследования по выявлению педагогических возможностей и проверки результативности и эффективности предлагаемой технологии, способствующей на гипотетическом уровне формированию лингво-информационной культуры обучаемых, состояли из констатирующего и формирующего экспериментов.

Констатирующий эксперимент заключался в тестировании начального уровня развития компетенций (языковой, информационной, профессиональной иноязычной, коммуникативной, межкультурной коммуникативной), входящих в состав лингво-информационной культуры студентов, выделении и формировании экспериментальных групп.

Формирующий эксперимент включал проведение собственно опытно-экспериментального обучения в ходе реализации технологии формирования лингво-информационной культуры в процессе профессионально ориентированной языковой подготовки с использованием разработанного учебно-методического комплекса лингводидактических средств и средств интерактивной лингво-информационной поддержки, итоговое тестирование уровня сформированности компонентов лингво-информационной культуры после проведения обучающего курса, анализ и подведение итогов эксперимента.

В конце экспериментального обучения проводился контрольный срез, который позволил выявить степень сформированности у студентов лингво-информационной культуры. Оценка уровней сформированности компонентов лингво-информационной культуры студентов проводилась по критериям, представленным в таблице 1 по трехуровневой шкале – «высокий», «средний», «низкий».

Таблица 1

Критерии сформированности компонентов лингво-информационной культуры

Компонент

Критерии

Когнитивно-деятельностный

знание явлений грамматической полифункциональности, распознавание их на уровне словоформы, предложения, текста

знание и навыки употребления слов с международным значением, общепрофессиональной и общенаучной лексики, синонимов и омонимов как элементов речевой системности

знание специально-терминологической лексики, сокращений и аббревиатур, команд компьютера, навыки употребления языковых форм и структур, определяющих функционально-стилистическое своеобразие специального текста (тезаурус)

Креативный

умение употреблять термины в профессиональном контексте, используя средства справочно-информационной и компьютерной поддержки

навыки и умения аннотирования и реферирования прочитанного текста

умение самостоятельно и творчески работать с информацией

Поведенческо-эмоциональный

умение оценивать и использовать полученную информацию

способность участвовать в беседе с целью обмена профессиональной информацией, знание иноязычного речевого этикета

способность порождать и интерпретировать профессиональную иноязычную информацию

Степень сформированности компонентов лингво-информационной культуры у студентов экспериментальной и контрольной групп по выделенным критериям представлена на рис. 3.

Результаты контрольных тестов после завершения экспериментального обучения показали, что у студентов экспериментальных групп степень сформированности лингво-информационной культуры по всем компонентам на 15-22% выше, чем у студентов контрольных групп.

Таким образом, результаты экспериментального обучения подтвердили гипотезу диссертационного исследования, доказав эффективность разработанной мультимедийной технологии формирования лингво-информационной культуры в процессе профессионально ориентированной языковой подготовки студентов технических вузов.

а)

б)

в)

г)

Рис.3. Диаграммы уровней сформированнности компонентов ЛИК у студентов экспериментальной и контрольной групп: когнитивно-деятельностного (а), креативного (б), поведенческо-эмоционального (в), а также степень их сформированности на суммарном (высоком и среднем) уровне (г)

В «Заключении» подводятся итоги и формулируются основные выводы, полученные в результате экспериментальной работы.

1. Аналитический обзор фундаментальной педагогической литературы и периодических научных публикаций, касающихся педагогических категорий и понятий, позволил установить, что в научно-педагогическом контексте терминологическое словосочетание «лингво-информационная культура» в них отсутствует. Анализ сущности и применения понятий «профессиональная культура», «языковая культура», «информационная культура» для раскрытия содержания термина «лингво-информационная культура» позволил определить, что лингво-информационная культура будущих инженеров - самостоятельное понятие и связано с формированием профессиональных информационных потребностей, интересов и мотивов студентов в процессе обучения иностранному языку в техническом вузе.

2. Разработанная в ходе исследования теоретическая модель формирования лингво-информационной культуры будущих специалистов технического профиля на базе требований к содержанию и уровням сформированности содержательного и инструментального компонентов позволила комплексно рассмотреть исследуемый процесс профессионально ориентированной языковой подготовки, охватить специфику содержания обучения иностранному языку, определить основные виды и формы ее реализации.

3. Экспериментально доказано, что мультимедийная технология формирования лингво-информационной культуры студентов в ходе профессионально ориентированной языковой подготовки в образовательном процессе технического вуза способствует реализации личностно-ориентированного и деятельностного подходов к обучению, профессиональной социализации студентов, обеспечению целостности педагогического процесса, осуществляя в единстве разностороннее развитие, обучение и воспитание студентов, развитию лингвистических, информационных и творческих способностей, а также познавательной активности обучаемых.

4. Лингво-информационная культура будущих инженеров должна формироваться в техническом вузе в процессе профессионально ориентированной языковой подготовки с использованием учебно-методического комплекса лингводидактических средств и средств интерактивной лингво-информационной поддержки обучения. Разработанный в ходе экспериментального исследования учебно-методический комплекс лингводидактических средств и средств интерактивной лингво-информационной поддержки был апробирован и подтвердил свою значимость в решении задач формирования и развития лингво-информационной культуры студентов при реализации разработанной мультимедийной технологии в процессе профессионально ориентированной языковой подготовки.

Перспективы дальнейшего исследования могут быть связаны с выявлением возможностей использования мультимедийной технологии формирования лингво-информационной культуры в профессионально ориентированной языковой подготовке студентов не только технических, но и других неязыковых специальностей, а также студентов заочной и дистанционной формы обучения.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях.

В периодических рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Фурсина Г.А. Формирование лингво-информационной культуры студентов технического вуза в процессе самостоятельной работы // Вестник Поморского университета. – Архангельск, 2008. – №11. – С.291-298. – 0,5 п.л.

2. Фурсина Г.А. Учебно-методический комплекс для формирования лингво-информационной культуры студентов технического вуза в процессе профессионально ориентированной языковой подготовки // Казанский педагогический журнал. – Казань, 2008. - № 11. – С. 40-44. – 0,3 п.л.

3. Фурсина Г.А. Исследование сформированности лингво-информационной культуры студентов технического вуза в процессе реализации профессионально ориентированной языковой подготовки // Известия Самарского научного центра РАН: «Педагогика и психология». «Филология и искусствоведение», №1. Июль-сентябрь. Самара, 2008. – С.89-93. – 0,3 п.л.

В других изданиях:

4. Фурсина Г.А. Организация самостоятельной работы студентов на занятиях по иностранному языку // Актуальные проблемы университетского образования. Материалы науч.-метод. конф. – Самара, 2002. – С.135. – 0,1 п.л.

5. Фурсина Г.А. Учебно-методический комплекс для самостоятельной работы по английскому языку для студентов техникумов // Повышение качества подготовки кадров без отрыва от производства в современных условиях: материалы междунар. межвуз.. науч.-метод. конф. – Оренбург, 2004. – С. 154 -157. – 0,25 п.л.

6. Фурсина Г.А. Формирование коммуникативной компетентности студентов вузов в процессе языковой подготовки // Актуальные вопросы вузовской науки: сб. науч. и нач.-метод.статей. – Самара, 2005. – С. 48-52. – 0,3 п.л.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»