WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Апробация результатов исследования. Результаты исследования были отражены в статьях, опубликованных: в материалах научно-методической конференции «Актуальные проблемы университетского образования» (Самарский государственный технический университет, Самара, 2002); в материалах международной межвузовской научно-методической конференции «Повышение качества подготовки кадров без отрыва от производства в современных условиях» (Оренбург, 2004); в межвузовском сборнике научных и научно-методических статей «Актуальные вопросы вузовской науки» (выпуск 2, Самарский институт управления, Самара, 2005); в межвузовском сборнике научных трудов «Филологическая проблематика в системе высшего образования» (выпуск 3, СамГАПС, Самара, 2007); в сборнике материалов Всероссийской научно-практической конференции «Современные проблемы воспитания и подготовки молодых рабочих кадров в условиях региональной кадровой политики» (Москва – Димитровград, 2007); в сборнике материалов международной конференции «Интеграция науки, образования, культуры: Россия – Германия» (Самарский государственный педагогический университет, Самара, 2008); в журнале «Вестник Поморского университета» (Архангельск, 2008); в «Казанском педагогическом журнале» (Казань, 2008). Они докладывались и обсуждались на Международных, Всероссийских научно-методических, научно-практических и межвузовских конференциях в гг. Самара (2001, 2004, 2005-2008), Оренбург (2004), Тольятти (2008). Практически значимые материалы опубликованы в виде методических указаний для студентов, которые апробировались на кафедрах «Иностранные языки», «Информационные системы и технологии», «Информатика», «Автоматизированные системы и организация управления» и «Инженерная педагогика и культура делового общения» СамГУПС.

Внедрение результатов. Результаты исследования внедрены в практику педагогической работы в ГОУ ВПО «Самарский государственный университет путей сообщения».

Научная новизна результатов исследования состоит в следующем:

  1. введено понятие «лингво-информационная культура», дополняющее и конкретизирующее существующее определение понятия профессиональной культуры, формируемой в процессе языковой подготовки студентов инженерного вуза;
  2. разработана теоретическая модель формирования ЛИК в процессе профессионально ориентированной языковой подготовки на базе требований к содержанию и уровням сформированности содержательного и инструментального компонентов;
  3. спроектирована, обоснована и внедрена в учебную практику мультимедийная технология формирования лингво-информационной культуры в процессе профессионально ориентированной языковой подготовки студентов технического вуза;
  4. разработан специализированный учебно-методический комплекс, включающий методические указания и средства интерактивной лингво-информационной поддержки, а также когнитивно-деятельностные, креативные и поведенческо-эмоциональные критерии уровней сформированности компонентов ЛИК, комплект диагностических заданий и тестового контроля, обеспечивающие реализацию технологии формирования ЛИК студентов технического вуза.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в том, что они раскрывают новые перспективы в исследовании процесса формирования профессиональной культуры будущих специалистов технического профиля; дополняют педагогическое знание посредством введения понятия «лингво-информационная культура», способствуют созданию педагогических условий для эффективного формирования ЛИК; создают теоретические предпосылки для совершенствования профессиональной подготовки студентов технических вузов.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработанная технология формирования лингво-информационной культуры как составляющей профессиональной культуры, разработанные оптимальные для этого процесса организационныe формы с учетом специфики дисциплин «Иностранный язык», «Информационные системы и технологии», «Автоматизированные системы организации и управления», учебно-методический комплекс, включающий методические указания, комплект диагностических заданий и задания для учебного тестирования, таблицу уровней сформированности ЛИК, внедрены в практику обучения иностранному языку и могут быть использованы в практике работы технических вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Определение понятия «лингво-информационная культура студентов инженерного вуза», трактуемого как владение компетенциями, отражающими способности будущего специалиста, используя средства современных информационных и телекоммуникационных технологий, участвовать в иноязычной устной и письменной межкультурной коммуникации в процессе профессиональной деятельности. ЛИК включает когнитивно-деятельностный, креативный и поведенческо-эмоциональный компоненты, формируемые в процессе языковой подготовки с использованием комплекса лингводидактических средств и средств интерактивной лингво-информационной поддержки.
  2. Теоретическая модель формирования ЛИК студентов технического вуза в процессе профессионально ориентированной языковой подготовки, разработанная в соответствии с видами и содержанием будущей профессиональной деятельности и требованиями современного рынка труда к содержанию и уровням сформированности ее компонентов.
  3. Мультимедийная технология формирования лингво-информационной культуры в процессе профессионально ориентированной языковой подготовки.
  4. Учебно-методический комплекс лингводидактических средств и средств интерактивной лингво-информационной поддержки, включающий систему заданий и упражнений для формирования ЛИК.

Объем и структура диссертации

Структура диссертационной работы определялась задачами исследования, их логической связью и взаимообусловленностью. Диссертация изложена на 162 страницах машинописного текста, содержит 9 иллюстраций и 11 таблиц; включает введение, две главы, заключение, 7 приложений, библиографический список из 207 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы; определяется аппарат исследования (объект, предмет, цель); формируется гипотеза и задачи исследования; характеризуется новизна, теоретическая и практическая значимость; раскрывается структурное содержание диссертации.

В первой главе «Теоретические основы формирования лингво-информационной культуры будущих специалистов технического профиля» проведен аналитический обзор научных публикаций и практического опыта профессионально ориентированной языковой подготовки; проведен концептуальный анализ содержания, структуры, определений близких по семантическому значению категорий и понятий «культура» и «компетентность», выстроена иерархия взаимосвязанных понятий в терминологическом поле «профессиональная, языковая и информационная культура»; введено понятие «лингво-информационная культура»; раскрыта структура лингво-информационной культуры, выделены составляющие ее компоненты; разработана и теоретически обоснована модель формирования лингво-информационной культуры студентов технического вуза.

Сегодня профессиональную культуру выпускника технического вуза определяет не только объем общенаучных и специальных знаний, но и уровень владения иностранным языком, достаточный для успешного функционирования в ситуациях профессионального иноязычного общения. Социальная зрелость специалистов проявляется в том, что они становятся независимыми пользователями полученных в ходе обучения знаний и навыков и при этом ориентированы на непрерывное образование. Современный специалист должен не просто владеть иностранным языком на определенном уровне, а обладать способностью к межкультурному общению, сформированной на основе профессионально-деловой составляющей иноязычного обучения. Языки науки, технологии, а особенно терминология, объединяют специалистов различных инженерных профессий независимо от их этнической принадлежности. Язык является продуктом, частью и условием культуры. Также можно сказать, что язык является носителем информации и средством получения профессиональных знаний. Иностранный язык используется как средство дальнейшего профессионального развития и приобретает статус профессионально ориентированного. Цель профессионально ориентированного обучения иностранному языку состоит в развитии готовности к иноязычному профессиональному межкультурному общению, обеспечивающему способность порождать и интерпретировать информацию на иностранном языке. Поэтому проблема обучения иностранному языку как языку профессионального общения в рамках высшей школы очень актуальна, а проблема формирования профессиональной культуры студентов в целом, и лингво-информационной культуры в частности, представляет собой отражение объективной потребности современного общества в подготовке специалистов, способных интегрироваться в мировое информационное пространство.

Вопросы становления и развития информационной культуры личности будущего специалиста занимают особое место в исследованиях отечественных и зарубежных ученых. Для продуктивной работы с информацией человеку требуется определенный уровень информационной культуры. Здесь термин «информационная культура» означает умение целенаправленно работать с информацией и использовать для ее получения, обработки и передачи компьютерные информационные технологии, современные технические средства и методы.

Изначально информационную культуру определяют как особый тип культуры, имеющий глубинные исторические корни, идущие из первых форм получения, передачи, закрепления, хранения и использования информации как некоего знания о мире. Самым тесным образом с информационной культурой связано понятие языковой культуры, поскольку язык является носителем информации и средством получения профессиональных знаний. Принимая во внимание, что язык есть продукт, неотъемлемая часть и условие культуры, мы считаем правомерным выделить самостоятельное понятие ЛИК.

Основываясь на классическом определении культуры, мы можем охарактеризовать лингво-информационную культуру (ЛИК) как определенный уровень развития творческих и профессиональных способностей личности к иноязычному взаимодействию в процессе получения, обработки и воспроизведения профессиональных знаний, профессионально значимой информации на иностранном языке с целью создания материального и интеллектуального продукта. По нашему определению, «лингво-информационная культура специалиста технического профиля» – это интегративное понятие, которое трактуется как владение компетенциями, отражающими способности будущего специалиста, используя средства современных информационных и телекоммуникационных технологий, эффективно участвовать в иноязычной устной и письменной межкультурной коммуникации в процессе профессиональной деятельности. В результате анализа педагогической литературы, соответствующих разделов теории и практики высшего профессионального образования были определены структура и компоненты, из которых складывается лингво-информационная культура будущих специалистов технического профиля, представленные на рис.1. ЛИК включает когнитивно-деятельностный, креативный и поведенческо-эмоциональный компоненты, формируемые в процессе языковой подготовки с использованием комплекса лингводидактических средств и средств интерактивной лингво-информационной поддержки.

Эффективность формирования профессиональной культуры и лингво-информационной культуры в частности, зависит от развития познавательной активности и самостоятельности студентов. Не владея методами и приемами самостоятельной познавательной деятельности, будущий инженер не сможет активно извлекать, усваивать, обрабатывать и воспроизводить необходимую иноязычную профессиональную информацию. В связи с этим профессионально ориентированное обучение иностранному языку, основанное на моделировании будущей профессиональной деятельности в содержании средств и методов профессионально ориентированной языковой подготовки как средства формирования лингво-информационной культуры, обусловливает мотивацию учебной деятельности студентов.

Рис. 1. Содержание и структура ЛИК будущих специалистов технического профиля

На рис. 2 представлена разработанная теоретическая модель процесса формирования лингво-информационной культуры у будущих специалистов технического профиля в ходе профессионально ориентированной языковой подготовки. При проектировании модели учитывались известные научные разработки по их построению, результаты анализа соответствующих моделей и их компонентов, виды и содержание профессиональной деятельности специалистов технического профиля. В разработанной модели процесс формирования ЛИК у студентов технического вуза представляется как целостная система, включающая несколько элементов, образующих устойчивое единство.

На основе теоретической модели была спроектирована и внедрена в учебный процесс мультимедийная технология формирования лингво-информационной культуры будущих специалистов технического профиля в процессе профессионально ориентированной языковой подготовки. Разработанная технология представляет собой совокупность целесообразных форм, приемов и активных методов, которая с помощью лингводидактических средств и средств интерактивной лингво-информационной поддержки обучения позволяет формировать у студентов способность самостоятельно организовать свою иноязычную речевую деятельность в соответствии с ситуациями профессионального общения, а также совокупность необходимых знаний, умений и навыков использования языковых и информационных средств при получении, обработке и репродукции профессиональной иноязычной информации.

Мультимедийная технология формирования лингво-информационной культуры у студентов – будущих специалистов технического профиля обеспечивает:

  1. обучение видам речевой деятельности, которые являются профессионально значимыми для данной специальности и определяются коммуникативными задачами и целями профессионального общения;
  2. формирование умений употреблять термины в профессиональном контексте, используя средства справочно-информационной и компьютерной (телекоммуникационные сети) поддержки;
  3. практическое освоение студентами межкультурных этикетных речевых формул в иноязычном общении, которые являются неотъемлемой частью профессиональной коммуникации с целью получения или обмена информацией.

Цель: совершенствование процесса формирования ЛИК

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»