WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Оценка уровня сформированности профессиональных ценностей у будущего специалиста туристской индустрии проводилась на основе сформированности личностных качеств: образованность, ответственность, порядочность, честность, самостоятельность, исполнительность, широта взглядов, смелость в отстаивании своего мнения, твердая воля, терпимость, самоконтроль, аккуратность, чуткость (эмоциональная отзывчивость). В зависимости от сочетания приведенных признаков, мы выделили три уровня сформированности профессиональных ценностей: установочный, уровень конкретизации мотивов, уровень достижений. Установочный уровень включал присвоение следующих профессиональных ценностей: образованность, ответственность, аккуратность, чуткость. Уровень конкретизации мотивов — помимо вышеуказанных качеств, включал самостоятельность, твердую волю, терпимость, исполнительность, самоконтроль. Уровень достижений — все выше приведенные ценности дополнились широтой взглядов, смелостью их отстаивания.

Результаты формирующего эксперимента показали, что 36% студентов достигли высокого уровня сформированности профессиональных ценностей. В их учебно-познавательной деятельности наблюдаются обобщенные устойчивые проявления активности, самостоятельности, творчества, настойчивости, деловитости, рефлективности. Эти студенты предпочитают выбирать задачи средней субъективной трудности, проявляют настойчивость при выполнении деятельности, максимально мобилизуют свои личностные резервы для достижения и реализации всех видов целей. Они объясняют свои успехи и неудачи внутренними причинами, стремятся к расширению круга своих возможностей уровня притязаний. В деятельности проявляют положительные эмоции уверенности в своих возможностях, гордости и достоинства, занимают активную позицию в коллективе. 56% студентов достигли среднего уровня сформированности профессиональных ценностей. Это наиболее значимый для нас показатель, так как по результатам констатирующего эксперимента к низкому уровню сформированности профессиональных ценностей относилось 40% студентов. На конец эксперимента эти студенты соответствовали среднему уровню сформированности профессиональных ценностей, были хорошо адаптированы к учебно-познавательной деятельности, сориентированы на проявление активности, самостоятельности, инициативности, адекватное соотнесение трудности поставленной задачи со своими возможностями. Эти студенты объясняют причины своих успехов и неудач, как объективной трудностью задачи, так и своими усилиями в конкретном задании. На начальном уровне сформированности профессиональных ценностей в экспериментальной группе остались 8% студентов, что объясняется нами длительным отсутствием этих студентов на занятиях в связи с болезнью (табл.1).

Сравнительные результаты сформированности профессиональных ценностей экспериментальной и контрольной групп указывают на эффективность разработанной нами модели формирования профессиональных ценностей будущих специалистов туристской индустрии на основе применяемых нами методик.

Таблица 1

Сравнительная таблица уровней сформированности

профессиональных ценностей экспериментальной и контрольной групп

Уровни

ЭГ-2 (31 чел.)

ЭГ-1 (18 чел.)

КГ (11 чел.)

Начало эксперимента, %

Конец эксперимента, %

Начало эксперимента, %

Конец эксперимента, %

Начало эксперимента, %

Конец эксперимента, %

Начальный

40

8

39

40

41,6

40

Средний

52

56

38

43

42,4

44

Высокий

8

36

23

17

16

16

Для оценки сформированности профессиональных ценностей была использована методика М.Рокича «Ценностные ориентации», которая относится к шкале ранжирования. Для обработки экспериментальных данных мы использовали критерий согласия распределений хи-квадрат. Метод хи-квадрат позволяет найти статистически значимые различия между распределениями уровней сформированности профессиональных ценностей.

При сравнении контрольной и экспериментальных групп ЭГ–1 и ЭГ–2 значение хи-квадрат попало в зону значимости различий. Это свидетельствует о том, что между контрольной группой и двумя экспериментальными группами существуют статистически значимые различия. Это дало основание предположить, что существует определенное влияние введенных педагогических условий, но характер влияния неизвестен. С этой целью мы сравнили результаты в двух экспериментальных группах в динамике (весной и осенью 2004 года). Значение хи-квадрат попало в зону значимости различий. Это свидетельствует о наличии изменений в уровне сформированности профессиональных ценностей специалиста туристской индустрии, но характер влияния педагогических условий неизвестен.

Чтобы узнать характер изменения в двух экспериментальных группах мы предположили, что можно сравнить между собой уровни сформированности профессиональных ценностей в экспериментальных группах и группах студентов пятого курса. То есть, сравнить уровни сформированности профессиональных ценностей, которые образовались под влиянием предлагаемой модели формирования профессиональных ценностей и уровни сформированности профессиональных ценностей, которые образовались в результате традиционной системы профессионально-практической подготовки. В результате были получены следующие данные: при сравнении обеих экспериментальных групп и контрольной группы студентов пятого курса показатель хи-квадрат не попал в зону значимости различий — это свидетельствует о том, что не существуют статистически значимых различий в рядах распределения уровней сформированности профессиональных ценностей.

На основе полученных данных мы можем утверждать, то введение в образовательный процесс как двух, так и трех педагогических условий достаточно для формирования профессиональных ценностей в полном объеме, так как в экспериментальной группе–2 и в экспериментальной группе-1 студенты уже на третьем курсе достигли уровня сформированности профессиональных ценностей, характерного для традиционной профессионально-практической подготовки специалиста туристской индустрии.

На основании анализа полученных исследовательских материалов, мы пришли к выводу, что формирование профессиональных ценностей будущих специалистов туристской индустрии, опирающееся на активное включение студентов в процесс инновационной практической подготовки; график учебного процесса, ориентированный на проведение инновационной практической подготовки; использование методик организации инновационной практической подготовки подтверждает выдвинутую гипотезу, так как студенты, подверженные всем педагогическим условиям обнаруживают уровень сформированности профессиональных ценностей, характерные для будущего специалиста туриндустрии уже на третьем курсе. Вместе с этим, данное исследование позволяет утверждать, что внедрение двух педагогических условий недостаточно для эффективного формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов туриндустрии.

В заключении диссертации анализируются итоги проведенного исследования и приводятся его основные выводы. Их суть состоит в следующем:

1. Анализ проблемы в теории и практической деятельности подтвердил актуальность проблемы и своевременность постановки вопроса о формировании профессиональных ценностей у будущего специалиста туристской индустрии.

2. Модель формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов туристской индустрии представляет собой систему пяти взаимосвязанных блоков: целевого, содержательного, организационного, критериально-оценочного, результативного. Содержательный блок включает следующие компоненты: мотивационно-смысловой; когнитивный; деятельностно-практический. Сформированность профессиональных ценностей у будущего специалиста туристской индустрии представлена установочным уровнем, уровнем конкретизацией мотивов и уровнем достижения, которые могут быть выявлены на основе следующих критериев: рефлексивный, когнитивный, операциональный.

3. Основными педагогическими условиями, обеспечивающими эффективное формирование профессиональных ценностей будущего специалиста туристской индустрии, являются активное включение студентов в процесс инновационной практической подготовки; график учебного процесса, ориентированный на проведение инновационной практической подготовки; использование методик организации инновационной практической подготовки.

4. Разработанная и апробированная методика организации инновационной практической подготовки включает совокупность: методов (информационно-развивающего, проблемно-поискового, практического обучения); средств (программа сквозной практики, педагогическая ситуация успеха и методические рекомендации для организации выездных практических занятий); форм (инновационная практическая подготовка: выездные практические занятия в форме учебного тура, факультативы и производственные практики).

5. Разработанный критериально-оценочный инструментарий позволил зафиксировать качественные изменения в уровне сформированности профессиональных ценностей у будущих специалистов туриндустрии в экспериментальной группе, где были введены как два, так и три педагогические условия.

Проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу, хотя результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать предположение, что существуют и другие педагогические условия, способные влиять на процесс формирования профессиональных ценностей специалиста туристской индустрии.

Результаты нашего исследования позволяют проектировать различные модели профессионально-практической подготовки, основанные на идее значимости профессиональных ценностей. В перспективе это может быть создание моделей практико-ориентированного обучения, маркетинга профессионально-практической подготовки, моделирование профессиональной подготовки с учетом региональных особенностей, менеджмента профессионально-практической подготовки и др.

Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в следующих публикациях:

  1. Фрейнкина, И.А., К вопросу ориентации студентов в инструментальных ценностях специалиста туристской индустрии/ И.А. Фрейнкина // Вестник Южно-Уральского государственного университета. — 2005. — № 4 (44). Вып.5. Т.2 С.67-71. (реестр ВАК, Министерство образования и науки РФ).
  2. Фрейнкина, И.А.Экспериментальное исследование ориентации студентов в ценностях профессиональной деятельности/И.А. Фрейнкина // Вестник Южно-Уральского государственного университета № 16 (71). — 2006. — В.9. С.138–144. (реестр ВАК, Министерство образования и науки РФ).
  3. Голозубова, И.А. Сквозная программа практики для студентов специальности 230500 — «Социально-культурный сервис и туризм»/ И.А. Голозубова, Т.Н.Третьякова, Н.П.Тарханова, Е.Ф.Орехов. — Челябинск: Издательство УралГАФК, 2004. — 144 с. (рекомендация УМО по образованию в области сервиса для практического использования).
  4. Голозубова, И.А. «Формирование самостоятельной познавательной деятельности студентов в процессе обучения»/ Т.Н. Третьякова, И.А. Голозубова, О.А. Анисимова// Омский научный вестник. — 2002. — В.19 (июнь). — 212 с. — С.14–15.
  5. Голозубова, И.А. Менеджмент профессионально-практической подготовки специалиста сервиса/ И.А.Голозубова // Методико-методологические подходы к разработке модели специалиста по специальности высшего профессионального образования 230600 «Домоведение»: Материалы научно-методической конференции. 22-24 января 2003 г. — Новосибирск: СибУПК, 2003. — 108 с. — С. 78–79.
  6. Голозубова, И.А. Теория и методика профессиональной ориентации студентов в ценностях туристской деятельности/ Т.Н.Третьякова, Н.П. Тарханова, И.А.Голозубова// Материалы 1-й международной научно-практической конференции «Туристское образование в Российской Федерации: практика, проблемы, перспективы». — М.: ГУУ, 2003. — 184 с. — С. 170–179.
  7. Голозубова, И.А. Факторная модель формирования профессионально-практических навыков специалистов туристской индустрии/ И.А. Голозубова // Актуальные проблемы подготовки специалистов для сферы сервиса. Международная научно-практическая конференция: Сборник статей. Часть 1/ Под общ. ред. проф. Н.А. Гулиева. — Омск: ОГИС, 2003. — 220 с. — С.93-95.
  8. Голозубова, И.А. Роль и место практики в профессиональной подготовке специалиста по сервису и туризму/ И.А.Голозубова // Организационные и методологические аспекты в сфере туризма и рекреации: Материалы всероссийской научно-практической конференции. — Омск: Изд-во СибГУФК, 2003. — 72 с. — С.23–25.
  9. Голозубова И.А. Ценностный подход к формированию профессионально-практических навыков специалиста сервиса/ И.А.Голозубова // Труды Шестой Международной научно-практической конференции «Туризм: подготовка кадров, проблемы и перспективы развития». 22–23 марта 2004 года В.1. Вопросы подготовки кадров для индустрии туризма и гостеприимства. Научно-методические проблемы преподавания гуманитарных дисциплин/ Под ред. д.и.н. проф. А.А. Федулина. — М.: МГУ сервиса, 2004. — С.52–57.
  10. Голозубова, И.А.
    Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»