WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

На данном этапе реализовывался план опытно-экспериментальной работы, выявлялись особенности формирования профессиональных ценностей. Проводился анализ материалов, полученных в ходе анкетирования, проводилась коррекция педагогического процесса, прослеживалась динамика изменений, происходящих в экспериментальных и контрольных группах. Моделировались ситуации, способствующие формированию профессиональных ценностей. На данном этапе использовались моделирование, наблюдение за деятельностью студентов, анкетирование, тестовые методики, самооценка и др.

Третий этап (2005–2008 г) включал обработку и анализ результатов опытно-экспериментальной работы, уточнение теоретических положений, апробацию полученных выводов и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна полученных результатов состоит в том, что:

  • разработана и апробирована модель формирования профессиональных ценностей у будущего специалиста туристской индустрии; выделены критерии и уровни сформированности профессиональных ценностей (установочный, уровень конкретизации мотивов и уровень достижения);
  • выявлены педагогические условия формирования профессиональных ценностей: а) активное включение студентов в процесс инновационной практической подготовки; б) график учебного процесса, ориентированный на проведение инновационной практической подготовки; в) использование методик организации инновационной практической подготовки;
  • обоснованы средства формирования профессиональных ценностей будущих специалистов туристской индустрии: программа сквозной практики для специальности 100103 «Социально-культурный сервис и туризм», методические рекомендации для руководителей по организации выездных практических занятий, которые представляют собой сборник заданий по всем дисциплинам учебного плана, реализуемых в ходе выездных практических занятий и педагогическая ситуация успеха.

Теоретическая значимость результатов исследования. На основе ретроспективного и междисциплинарного анализа определена степень разработанности проблемы формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов туристской индустрии в условиях инновационной практической подготовки в высших учебных заведениях; расширено терминологическое поле проблемы за счет определения понятия «инновационная практическая подготовка», а также уточнений понятий «профессиональные ценности специалистов туристской индустрии»; обоснована необходимость комплексного использования системного, аксиологического, мотивационно-деятельностного подходов для исследования проблемы формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов туристской индустрии в условиях инновационной практической подготовки в высших учебных заведениях.

Практическая значимость результатов исследования заключается:

  • в разработке педагогических условий и средств формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов туристской индустрии в условиях инновационной практической подготовки;
  • в создании комплексной методики оценки уровней сформированности профессиональных ценностей, в обеспечении процесса формирования профессиональных ценностей в практической подготовке дидактическими материалами для организации и проведения различных видов практической подготовки;
  • в разработке методики организации инновационной практической подготовки, которая реализуется через сквозную практику и методические рекомендации для организации выездных практических занятий.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологически обоснованной логикой исследования, разнообразием и валидностью диагностических методов, адекватных задачам и предмету исследования, воспроизводимостью результатов, свидетельствующих об эффективности предложенной модели формирования профессиональных ценностей; репрезентативностью объема выборки, применением методов математической статистики для анализа результатов, массовой апробацией и внедрением основных положений исследования в высших учебных заведениях России.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования обсуждены и были признаны актуальными на: а) международных конференциях «Туристское образование в Российской Федерации: практика, проблемы, перспективы» (Москва, 2003 г.); «Актуальные проблемы подготовки специалистов для сферы сервиса» (Москва, 2003 г.); «Туризм: подготовка кадров, проблемы и перспективы развития» (Москва, 2004 г.); «Инновационные процессы в образовании» (Челябинск, 2004 г.); «Проблемы совершенствования качественной подготовки специалистов высшей квалификации» (Омск, 2004 г.); б) всероссийских конференциях «Организационные и методологические аспекты в сфере туризма и рекреации» (Омск, 2003 г.); в) вузовских конференциях «Реализация основных направлений модернизации профессиональной подготовки специалистов туриндустрии» (Челябинск, 2005-2008 гг.); г) публикации комплекса методических материалов, одобренных УМО МО РФ, связанных с формированием профессиональных ценностей будущих специалистов туристской индустрии, в том числе программа сквозной практики для студентов специальности 100103 — «Социально-культурный сервис и туризм» (2004, 144 с.); д) курсах повышения квалификации, проводимых УМО по образованию в области сервиса и туризма.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе организации и осуществлении различных видов практики и создании методических материалов для студентов и преподавателей Южно-Уральского государственного университета, Уральского государственного университета физической культуры для студентов 1-5 курсов в 2004-2007 гг.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование профессиональных ценностей у будущих специалистов туристской индустрии осуществляется на основе модели, разработанной с позиций системного, аксиологического и мотивационно-деятельностного подходов, включающей следующие блоки: целевой, содержательный (мотивационно-смысловой, когнитивный и деятельностно-практический компоненты), организационный, критериально-оценочный, результативный.

2. Комплекс педагогических условий, представляющий: а) активное включение студентов в процесс инновационной практической подготовки; б) график учебного процесса, ориентированный на проведение инновационной практической подготовки; в) использование методик организации инновационной практической подготовки обеспечивает успешное функционирование предложенной модели.

3. Методика организации инновационной практической подготовки, включающая взаимосвязанную совокупность а) методов (информационно-развивающего, проблемно-поискового, практического обучения); б) средств (программа сквозной практики, педагогическая ситуация успеха и методические разработки для организации выездных практических занятий); форм (выездные практические занятия, факультативы и производственные практики), способствует эффективной реализации модели.

Структура и объем диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка (231 наименование), 1 приложение. Диссертация содержит 16 таблиц и 2 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Формирование профессиональных ценностей у будущих специалистов туристской индустрии как педагогическая проблема» определены основные понятия и положения проводимого исследования, разработана модель формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов туристской индустрии и описаны педагогические условия ее реализации.

В отечественной научной педагогической и профессиональной литературе проблема формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов туристской индустрии долгое время не была предметом специального внимания исследователей. Это во многом обусловлено политической и экономической ситуацией в обществе и свидетельствует о недостаточной разработанности и теоретико-методологическом обосновании изучаемой проблемы в настоящее время.

На основании положений Л.С. Выготского, Э.Ф. Зеера, В.А. Сластенина, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко и др. о рассмотрении воспитуемого, обучаемого как личности, о возможности и необходимости формирования у них ценностных оснований силами образования были выделены следующие категории, которые являются важными с точки зрения нашего исследования: профессиональные ценности – устойчивые представления коллектива о целях трудовой деятельности и способах достижения этих целей, востребованные спецификой определенного вида труда и принятые в среде отдельного профессионального сообщества; профессиональные ценности в туристской индустрии – общественные значения явлений и факторов действительности, принятые специалистами туристской индустрии; устойчивые этические представления специалистов об оказании услуг клиенту; формирование профессиональных ценностей у будущих специалистов туристской индустрии – специально организованный в вузе образовательный процесс, направленный на становление устойчивых этических представлений личности об оказании услуг клиенту специалистом туристской индустрии и выраженный в изменении количественно-качественных личностных характеристик; будущий специалист туристской индустрии (студент) – личность с формирующимися профессиональными ценностями в области туристской индустрии при получении профессионального образования в вузе; выездное практическое занятие интегрированное практическое занятие, включающее в себя задания по дисциплинам текущего семестра и проводимого в ходе реализации учебного тура; инновационная практическая подготовка процесс приобщения личности к ценностям профессии, ее погружения в эти ценности на основе формирования установок, развития мотивационно-потребностной сферы, духовных потребностей, ценностных ориентаций, включающий в себя систему выездных практических занятий, факультативов и производственных практик как неразрывное целое.

На основе анализа научной литературы по проблемам подготовки специалистов туристской индустрии (Н.П. Свириденко, В.К. Романович, Т.Н. Третьякова и др.) в отношении содержания и поуровневого распределения профессиональных ценностей их было предложено изучать в рамках специальности «Социально-культурный сервис и туризм» на таких уровнях как:

  • установочный уровень. Профессиональные ценности данного уровня предстают в теоретическом, идеальном виде как абстрактные понятия безотносительно к реальной ситуации профессиональной деятельности.
  • уровень конкретизации мотивов. На этом уровне профессиональные ценности рассматриваются в соответствии с контекстом (спецификой) деятельности будущего специалиста туристской индустрии, так как выступают в качестве мотивов, целей, которые его побуждают и к которым он стремится. Ценности данного уровня выстраиваются в иерархию. В ней приоритетные по значимости позиции занимают ценности, наиболее востребованные спецификой деятельности специалиста, т. е. актуальные в контексте конкретной профессиональной деятельности.
  • уровень достижения. В рамках данного уровня ценности выступают как цели профессиональной деятельности, раскрывая специфику деятельности (не в большинстве случаев), а в каждом случае – в отдельно взятой ситуации работы специалиста с клиентом.

Такое деление на уровни позволяет конкретизировать содержание и иерархию профессиональных ценностей при нисходящем порядке их рассмотрения и обобщать – при восходящем.

Системный подход к процессу формирования профессиональных ценностей у будущих специалистов туриндустрии позволяет рассматривать его как целостную систему, основными компонентами которой являются:

      • мотивационно-смысловой компонент характеризует наличие у будущего специалиста таких мотивов, как интерес к профессии и склонность заниматься ей; самораскрытие и самовыражение, обусловленные потребностями личности; самосознание личности в условиях профессиональной деятельности (убежденность в собственной пригодности, в обладании достаточным творческим потенциалом и т.п.). Данный компонент призван формировать у будущего специалиста мотивации к профессиональной деятельности, понимание смысла этой деятельности и своего места в ней;
      • когнитивный компонент направлен на формирование у студента профессиональных ценностей и идеалов, гражданской позиции и нравственно-эстетического кругозора. Основным критерием когнитивного компонента будущего специалиста является способность самостоятельно принимать решения в своей профессиональной деятельности, умение общаться и работать в коллективе, а также быть способным к самопознанию и самооценке, выражающееся в умении адекватно оценивать свои возможности в процессе трудовой деятельности;
      • деятельностно-практический компонент, реализация которого позволяет будущему специалисту оптимально использовать профессиональные знания, работать на современных средствах производства; сознательно ставить и добиваться решения профессиональных задач. Рассматриваемый компонент требует со стороны будущего специалиста реального действия, поступка, поведенческого акта, применения социальной и профессиональной норм, выработки профессиональной привычки.

Все выделенные нами компоненты формирования профессиональных ценностей тесно связаны между собой. Процесс формирования профессиональных ценностей получает свое наполнение на основе материалов предыдущих исследований, а также на основе диагностики проявления сформированности в профессиональных ценностях в учебно-познавательной деятельности студентов.

Таким образом, анализ состояния разработанности рассматриваемой проблемы позволил прийти выводу о том, что формирование профессиональных ценностей у будущих специалистов туристской индустрии осуществляется преимущественно в вузе и включает в себя основные компоненты (мотивационно-смысловой, когнитивный, деятельностно-практический).

Обеспечить формирование профессиональных ценностей будущих специалистов туристской индустрии, на наш взгляд, можно, создав соответствующую систему мер, реализуемую в образовательном процессе вуза и спроектированную по специально разработанному образцу – модели.

Изучение выбранной проблемы с учетом ее сложного, ценностного и антропоморфного характера требует использования системного, аксиологического и мотивационно-деятельностного подходов.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»