WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |

Если в самом общем виде проанализировать результаты, полученные по тесту Лири (на основе процедуры, предложенной С.А.Шеин, 1991), можно обратить внимание на то, что для I этапа профессионализации характерен авторитарно-монологический стиль общения; II этап характеризуется стилем, образованным “склейкой” альтруистического и рефлексивно-манипулятивного (в нашем исследовании эта форма общения названа личностной); на III этапе становления преобладает стиль, близкий к доверительно-диалогическому.

Результаты изучения эмоциональной устойчивости педагогов показали, что коэффициент социальной адаптации повышается с возрастанием уровня профессионализма. Однако, даже высокий коэффициент социальной адаптации, взятый сам по себе, еще ничего не говорит о том, что за ним стоит.

Поэтому было необходимо проанализировать динамику изменений типа и направления реакций с повышением уровня профессионализма. Если на I этапе становления преобладают экстрапунитивные реакции, то затем их значения понижаются, а показатели интропунитивности и импунитивности возрастают. Однако, в неуспешных группах все же преобладают экстрапунитивные, а в успешных - импунитивные реакции. Аналогичная картина просматривается и с типами реакций. По мере повышения профессионализма снижается значение OD-реагирования и повышается роль типов ED и NP. У профессионалов высокого класса преобладает NP-реагирование.

С повышением профессионализма снижается также уровень тревожности, а возможности пополнения энергетических ресурсов после их затраты - повышаются. Но в неуспешных группах, даже на высоких уровнях профессионализма, значения данных параметров оказываются такими, что обусловливают относительную неуспешность деятельности.

Методика Рокича при изучении ценностных ориентаций показала свою неадекватность, при применении ее без дополнительного диагностического инструментария, так как и в результатах, полученных по ней, просматриваются многочисленные компенсаторные отношения между ценностями. В виду этого, данная методика из дальнейшего исследования была исключена. Анализ ранжирования ценностей показал, как и предполагалось, что на I этапе преобладают ценности обладания: материальная обеспеченность, развлечения, здоровье; на II этапе преобладают ценности социальных достижений; на последнем этапе профессионализации предпочтение отдается, в основном, альтруистическим ценностям.

В дальнейшем нам пришлось отказаться от применения методики М.Рокича по ряду причин, обоснование которых приводится в диссертации. Здесь отметим лишь причины, по которым для решения задач исследования, нами было отдано предпочтение опроснику терминальных ценностей И.Г.Сенина. Во-первых, в нем нет надобности ранжирования ценностей, а необходимо оценить каждое утверждение по 5-балльной шкале. Во-вторых, в связи с тем, что “сырые” баллы переводятся в стены, поэтому нет необходимости отдавать предпочтение каким либо ценностям: несколько ценностей могут быть рядоположенными. И в-третьих, в опроснике изучаются не только ценности, но и те жизненные сферы, в которых они реализуются.

На I этапе профессионализации наибольшую значимость имеет такая ценность, как материальное положение, к остальным ценностям положение индифферентное. На следующем этапе становления в профессии предпочитаемой ценностью является сохранение собственной индивидуальности. Также высокую значимость приобретают собственный престиж, креативность, активные социальные контакты, достижения, что и отражает ситуацию, характерную для данного этапа профессионализации, согласно теоретическим положениям. На III этапе становления предпочтение отдается креативности, духовному удовлетворению и развитию себя. Резко снижена необходимость в престиже, высоком материальном положении и достижениях. Даже значимость сохранения собственной индивидуальности оказывается сниженной, что свидетельствует о переходе от индивидуализации к интеграции, диалогизации всей жизнедеятельности. В группах сензитивно-психастенического профиля продолжается повышение актуальности духовного удовлетворения, развития себя и креативности. Происходит отвержение таких ценностей, как материальное благосостояние, достижения, престижа и социальных контактов. В лабильно-истероидных группах наиболее значимыми являются: духовное удовлетворение, сохранение собственной индивидуальности, социальные контакты и развитие себя.

На I этапе профессионализации основная активность личности проявляется в сфере увлечений, а также обучения и образования. На следующем этапе становления в профессии наблюдается повышенный интерес к сферам профессиональной и общественной жизни. На III этапе профессионализации ценности реализуются в сферах профессиональной жизни и обучения и образования. Сфера увлечений также занимает высокое место среди сфер проявления активности человека. Это дает нам возможность экспериментально подтвердить предположение о том, что на данном этапе становления хобби, увлечения совпадают с профессией. В группах сензитивно-психастенического профиля тенденции, характерные для предыдущих групп, еще более обостряются. В лабильно-истероидных группах указанные тенденции оказываются несколько сглаженными.

Рассматривая связи между выбором ценностей и сфер жизнедеятельности и различными личностными проявлениями, можно заметить, что по мере роста профессионализма их количество увеличивается, особенно в типологических группах. А количество связей между ценностной сферой и критериями эффективности деятельности с ростом профессионализма - снижается. Данный факт не означает отсутствия их влияния на личностное становление профессионала. Эти связи становятся более опосредованными, за счет увеличения внутренних связей, т.е. можно сказать, что эффективность становления в профессии и соответственно качество деятельности обусловливают уже не отдельные ценности, а их целостные констелляции.

Структура организованности ценностной сферы также повышается по мере становления в профессии. Это также подтверждает структурный эффект влияния ценностной сферы на процесс профессионализации личности.

Сравнение успешных и неуспешных групп, находящихся на одном этапе профессионализации, также проводилось на основании изучения статистических различий между ними, структуры ПВК и совместной кластеризации результатов тестирования и успешности деятельности.

Результаты проведенного сравнения показали, что с повышением профессионального мастерства повышается уровень интегрированности, и в то же время спецификации отдельных комплексов ПВК. Эффективность или неэффективность деятельности в большинстве случаев обусловлена стилевыми особенностями общения и отношений с клиентами. Число качеств, влияющих на эффективность деятельности, с повышением профессионализма уменьшается, как и количество значимых связей - с параметрами деятельности.

Совместная кластеризация результатов тестирования и успешности деятельности свидетельствует о том, что в неуспешных группах на первых этапах профессионализации возможностям осуществления деятельности препятствуют определенные личностные качества. При дальнейшем становлении личности в профессии, хотя и имеются качества, профессионально необходимые для деятельности, но значения их параметров не соответствуют требуемым, для ее осуществления.

Однако, изучение средних значений выделенных параметров и совместная кластеризация результатов тестирования и параметров деятельности оказываются недостаточно чувствительным средством обработки психодиагностических результатов. Необходимо осуществить факторную диагностику, которая допускает целостное количественное моделирование изучаемых феноменов.

Мы не будет приводить факторизацию данных по группам, отметим только несколько важных моментов. Нами получено, сходное с выделенным Б.А.Сосновским (1993), механизмом “скрывания ценностей”, явление, когда относительно высокие по средней величине переменные занимают невысокие места в факторной структуре. Это, например, такие качества как доброжелательность и отзывчивость (III этап), которые попадают лишь в третий фактор, что отражает их невысокую значимость для эффективности деятельности. Можно проследить и обратную тенденцию, когда доминирование и независимость, имеющие достаточно невысокие значения на I этапе профессионализации, попадают в первый фактор с довольно-таки значительным весом. С другой стороны, с возрастанием уровня профессионализации оценки эффективности деятельности, которые также повышаются, в факторной структуре занимают все более низкое место, распределяясь от второго до пятого фактора, то есть их значимость понижается. Очевидно, это связано с тем, что на высшем уровне становления в профессии, обозначенном нами как модус служения, оценка результатов деятельности не является столь значимой, как на предыдущих этапах профессионализации; эффективность деятельности становится только средством оказания помощи людям.

Учитывая различия, выделенные В.И.Слободчиковым и Н.А.Исаевой (1996), и нами в данной работе, можно констатировать, что есть разница между профессионалом и специалистом, и потому невозможно понять, какие личностные качества определяют эффективность деятельности как исполнителя и специалиста, так и профессионала. Поэтому в блок исследуемых качеств были включены отдельные показатели нервно-психического напряжения, ригидности и самоотношения, для выявления того, за счет чего же отдельные педагоги “останавливаются” в своем личностном развитии как профессионалы, а другие успешно проходят этапы профессионализации, и продолжают развиваться на всем протяжении своей профессиональной деятельности.

Обследование по тесту Люшера показало, что во всех группах педагогов, за исключением одной, коэффициент вегетации оказался больше единицы. Но если на первом этапе профессионализации часто наблюдается непродуктивная, хаотическая активность, а на втором - стремление к достижению высоких результатов также обусловливает большую или меньшую эффективность деятельности, то на последнем этапе профессионализации, когда второстепенные проблемы отходят на второй план, оказываясь лишь средством оказания помощи людям в раскрытии их потенциала, активность становится наиболее продуктивной, иногда даже, возможно, обусловленная более низкими значениями вегетативного баланса.

Принимая во внимание то, что в некоторых группах педагогов обнаружены довольно низкие показатели адаптированности и высокие суммарные отклонения от аутогенной нормы, мы предположили, что это должно сказаться на их нервно-психическом состоянии, ригидности и самоотношении, что и было подтверждено результатами диагностики.

Рассматривая связи между выбором ценностей и различными личностными проявлениями, можно отметить следующее. С ростом профессионализма их количество и значимость повышается, а в типологических группах резко падает. В этом их отличие от групп официантов. Количество связей между ценностной сферой и критериями эффективности - падает, а в типологических группах их практически нет. Связи становятся более опосредованными, и ценностная сфера начинает влиять на процесс становления в профессии с помощью целостных ценностных структур.

Структура организованности ценностной сферы по мере повышения профессионализма снижается, но при этом уровень значимости связей сильно увеличивается.

При изучении личностного становления педагогов нами было проведено изучение взаимовлияния эффективности деятельности и профессиональных способностей. Полученные результаты показали следующее. Если при рассмотрении указанного взаимовлияния в группах официантов, полученные нами данные не соответствовали результатам, приводимым в литературе, то, изучая личностное становление педагогов, мы получили данные, соответствующие взглядам В.Д.Шадрикова и его последователей. Однако, второе противоречие так и не было снято: и в данном случае заметно преобладающее влияние эффективности деятельности на структуру ПВК.

На заключительном этапе исследования нами, вслед за Ю.П.Поваренковым, для операционализации теоретических положений, использовались три критерия профессионализации: профессиональная идентичность, профессиональная зрелость и профессиональная продуктивность, а также определены показатели, составляющие каждый из критериев. На основе вклада каждого из показателей в соответствующий критерий профессионализации, была прослежена в каждой из выделенных групп взаимосвязь между этими критериями.

В ходе экспериментального исследования были выявлены периоды, когда между критериями профессионализации существуют как прямые, так и обратные связи. Учитывая взаимосвязи любого из критериев профессионализации с двумя другими, была построена типология направленности личностного становления профессионала. Всего было выявлено, по шесть типов, характерных как для успешных, так и для неуспешных групп педагогов.

Результаты проведенного эмпирического исследования позволили показать, что личностное становление профессионала является сложным процессом, и на каждом его этапе обеспечивается различными механизмами.

В заключение диссертационного исследования приводятся психотехнология психологического сопровождения личностного становления профессионала. Действенность применяемых процедур подтверждает то, что в процессе работы происходит более быстрое прохождение теми педагогами, которые участвуют в данной работе, этапов своего становления и, соответственно, повышение профессионализма педагогов в более короткие сроки, нежели в случае, когда данное становление происходит стихийно.

ВЫВОДЫ

1. В результате проведенного исследования обосновано содержание целостной концепции личностного становления профессионала, основные положения которой раскрывают общие и специфические закономерности развития личности педагога-профессионала, характерные и для других профессий социономического профиля.

2. Развитие личности профессионала характеризуется активным преобразованием своего внутреннего мира, определяемое процессами самодвижения личности и ее деятельности, способностью встать в практическое отношение к своей жизнедеятельности в целом. Однако, выход за пределы наличных условий жизни не предопределяет того, что эти условия будут реально изменены. Необходимы внутренние ресурсы, энергетически превышающие инерцию наличных условий существования, способствующие пробуждению Я-духовного, которое обусловливает постоянное развитие личности в профессии.

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»