WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |

Различными авторами (Е.М.Иванова, Е.А.Климов, Г.В. Суходольский и др.) выделяются различные уровни изучения деятельности. Однако, наиболее общие представления о смыслах, вкладываемых в это понятие, мы находим у В.И.Слободчикова и Е.И.Исаева (1995):

1. Деятельность как совокупность результатов - продуктов, достижений и др. В этом понимании она выступает как производство.

2. Деятельность как процесс преодоления трудностей. В этом смысле она предстает как труд в истинном смысле этого слова.

3. Деятельность как процесс самоизменения человека в ходе всей его жизнедеятельности. При таком понимании деятельность является самодеятельностью.

4. Деятельность как таковая, вне ее прагматического эффекта, как способ отношения к условиям жизни, как деяние.

Современные подходы к анализу трудовой деятельности, к выделению уровней ее анализа, обычно затрагивают только первые два понимания деятельности. Нас же, наоборот, интересуют последние два ее понимания.

На основании уровневого анализа деятельности, можно выделить несколько подходов к изучению становления личности в профессии и уровней осуществления деятельности, которые будут рассмотрены ниже.

Наиболее распространенным для отечественной психологии является подход, при котором происходит движение от деятельности к личности, то есть первоначально изучается какая-либо профессиональная деятельность, выделяются качества, обусловливающие эффективность ее выполнения и определяются индивиды, которые наиболее соответствуют выделенным параметрам. При изучении профессиональной деятельности за основу в данном случае берется либо наблюдение за процессом труда, либо мнение экспертов, имеющих высокую квалификацию и большой опыт работы. Тем самым деятельность рассматривается с позиций совокупного практического опыта ее осуществления, то есть по чисто внешним характеристикам. Поэтому иногда сущностные ее характеристики могут остаться до конца не раскрытыми. И для этого существует несколько причин.

Для дальнейшего изложения нам необходимо обратиться к понятиям “нормативно одобренный способ деятельности” (НОСД) и “психологическая система деятельности” (ПСД), которые введены В.Д.Шадриковым (1982).

При изучении НОСД, носителями которого являются опытные специалисты, за внешней “простотой” таится внутренняя “сложность”, поэтому непосредственный характер отображения деятельности не может раскрыть ее сущностных характеристик. Чтобы эта “свернутая” деятельность могла быть проанализирована, необходима декомпозиция сложного системного объекта, каким является любая профессиональная деятельность. Это требует значительных затрат времени и сил, поэтому зачастую ограничиваются ее изучением с чисто внешней стороны.

Вторым моментом, объясняющим недостатки подхода, представленного В.Д.Шадриковым, является то, что НОСД не является эталонным, несмотря на то, что его носителями выступают квалифицированные специалисты. Особенно это становится заметным, когда мы обращаем свое внимание на профессии, связанные с широким кругом межличностных контактов. Это обусловлено тем, что цель деятельности жестко не задана, и ее продукт поэтому является не заданным, а искомым (Е.А.Климов, 1988). Например, опытные учителя должны, по определению, являться носителями НОСД. Однако, структура их деятельности и ее содержание часто не отражают эталонных требований к ней. Поэтому есть различия, и иногда довольно-таки значительные между эталонной структурой, нормативным способом деятельности и той индивидуальной психологической структурой деятельности, которую воплощают в жизнь реальные специалисты. На это же ссылается и сам В.Д.Шадриков в книге “Деятельность и способности” (1994).

Учитывая вышеизложенное, возможно, что выделяемые профессионально-важные качества (ПВК) не всегда являются именно теми качествами, от которых зависит успешность овладения изучаемой деятельностью.

Таким образом, при реализации данного подхода, названного нами манипулятивно-прагматическим, мы “подгоняем” личность под выделенные требования профессии. Здесь на первый план выступает чисто результативная сторона деятельности, сугубо прагматический ее эффект. Следовательно, данный подход сводится к упрощенному взгляду на ПВК, которыми необходимо обладать для овладения какой-либо профессией.

В то же время появился ряд публикаций, в которых акцент переносится на профподготовку, именно потому, что их авторы видят перспективу решения задач надежности работы профессионала через совершенствование системы обучения и целенаправленного формирования и коррекции различных ПВК в процессе обучения до уровня, отвечающего требованиям профессии (В.А.Бодров, 1985; Е.А. Климов, 1988; В.Л.Марищук, 1982; А.Т.Ростунов, 1984 и др.). Однако, проблема профессионального становления личности не может быть сведена к проблеме формирования ПВК. Сложилась следующая картина: требования современного производства, предъявляемые к человеку, поглотили универсальные характеристики личности. Таким образом, полноценное развитие личности профессионала вступает в противоречие с требованиями той деятельности, которую он выполняет. Только выход за рамки конкретных ситуаций дает импульс постоянному личностному совершенствованию.

В русле данного подхода, названного нами позитивно-технократическим,- предполагается, что в процессе обучения и овладения знаниями, умениями и навыками удастся сформировать недостающие ПВК.

Учитывая вышеизложенное, необходимо отметить, что полученные знания и сформировавшиеся умения и навыки, а также индивидуальный стиль выполнения деятельности, до какого бы уровня они ни развивались (а развиваться до бесконечности они не могут!), существенно снижают возможности развития личности специалиста, так как ему необходимо выходить за пределы требований профессии для полноценного личностного развития. К тому же, часто сформировавшийся индивидуальный стиль деятельности, а также внешние формы поведения могут являться компенсаторными и не соответствовать реальному уровню профессионализма. Это чревато тем, что при любых фрустрирующих ситуациях, затруднениях при выполнении данной профессиональной деятельности они могут распадаться и в профессиональном поведении будут проявляться действительные личностные особенности. При этом может выясниться, что работник, который отвечал всем предъявляемым требованиям и зарекомендовал себя хорошим специалистом, оказывается профессионально несостоятельным.

Повышенное внимание к личности профессионала привело к тому, что изучение профессионализации личности проводится не на основе объективных характеристик процесса труда, а с точки зрения особенностей его личности. Этот подход был назван нами этико-гуманистическим. Он построен на том, что в результате сопоставления успешных и неуспешных специалистов и сравнения их личностных особенностей выводятся ПВК, необходимые для данной деятельности. В русле этого подхода, в основном, характерного для изучения управленческих кадров, исследуются стили управления, психологические характеристики эффективных менеджеров. Считается, что успешность деятельности менеджера опирается прежде всего на его способности работать с людьми, коммуникативную компетентность (А.Л.Журавлев, 1986; Б.Б.Коссов, 1981, 1983; Л.Н.Собчик, Т.Н. Лобанова, 1989).

К недостаткам данного подхода следует отнести то, что далеко не всегда руководитель, достигший определенных высот в своей профессиональной карьере, является действительно компетентным. И с другой стороны,- наличие выявленных личностных особенностей, свойственных эффективным специалистам, еще ничего не говорит о высоком профессионализме или о возможности его достижения в будущем.

Четвертый подход, предлагаемый нами, и названный аксиологическим, имеет, по нашему мнению, существенные преимущества перед предыдущими. Мы предлагаем обратную логику решения задач становления личности в профессии: движение от личности к деятельности, что позволяет не нивелировать личностные особенности профессионала, не подгонять их под параметры ПВК, а наоборот, использовать их для более полного развития личности в процессе освоения профессии. В этом проявляется также идиографичность данного подхода. При этом мы ориентируемся не столько на наличные, актуальные, сколько на потенциальные возможности личности, способности ее к саморазвитию. Нами предполагается, что структура деятельности и ее содержание не остаются неизменными на всем протяжении профессионального пути, они изменяются вместе с личностным ростом индивида, который находит в ней все новые грани, новый смысл, новые формы. В противном случае, через определенный промежуток времени либо значимая деятельность будет находиться вне рамок деятельности профессиональной, либо произойдет деструкция деятельности, либо могут появиться различные виды психических и невротических расстройств.

Таким образом, при аксиологическом подходе развитие личности стимулирует преобразование профессиональной деятельности, углубление представлений о ней, что характеризуется изменением требований, которые сам человек начинает предъявлять к профессии. Преобразование профессиональной деятельности, ее качественно новый уровень, в свою очередь, приводит к дальнейшему совершенствованию личности, ее развитию, и изменившаяся личность вновь наполняет деятельность новым содержанием.

Итак, выделенные подходы ориентируются на разные уровни ПВК, от чего и зависит эффективность того или иного подхода.

Мы не будем здесь останавливаться на анализе истории развития исследований, посвященных профессиональному становлению личности, а также рассмотрению работ, посвященных отдельным этапам профессионализации, отметим только то, что последние можно свести к следующим основным направлениям:

- исследования психологических вопросов профессионального отбора и профессиональной пригодности (Н.А.Аминов, В.А.Бодров, К.М.Гуревич, Е.А.Милерян, К.К.Платонов, Ю.К.Стрелков и др.);

- исследования психологических вопросов профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (Е.М.Борисова, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, А.М.Кухарчук, В.Ф.Сафин, В.В.Чебышева и др.);

- исследования, касающиеся изучения отдельных аспектов личности в процессе ее профессионального становления. Сюда могут быть отнесены вопросы изменения ценностных установок, мотивов, интересов, личностных качеств в процессе обучения, адаптации и т.д. (Н.А.Бернштейн, С.Г.Геллерштейн, Е.А.Климов, О.А.Конопкин, В.Л. Марищук, Д.А.Ошанин, А.В.Филиппов, В.Д.Шадриков и др.).

Теперь перейдем к рассмотрению немногих целостных концепций профессионального становления личности, которые имеют непосредственное отношение к теме нашей работы.

Центральное место в концепции профессионального становления, разрабатываемой Т.В.Кудрявцевым с сотр. (Т.В.Кудрявцев, 1986, 1988) занимает разработка стадиальности процесса профессионального становления. I стадия - возникновение профессиональных намерений. Ее критерием является социально и психологически обоснованный выбор профессии. II стадия - профессиональное обучение. Цель этой стадии репродуктивное усвоение профессиональных знаний, навыков и умений. Психологический критерий - профессиональное самоопределение. III стадия - процесс активного вхождения в профессию. Критерием этой стадии являются достаточно высокие показатели деятельности, определенный уровень развития ПВК и психологический комфорт. Наконец, последняя стадия - полная реализация личности в профессии. Уровень реализации характеризуется не только высокой степенью овладения операционной сферой, но творческим ее выполнением, формированием индивидуального стиля, а также постоянным стремлением к самосовершенствованию.

Большое значение придается в данной концепции кризисным ситуациям, возникающим при переходе от одной стадии к другой. Кризисы эти обусловлены рассогласованием между ожидаемым и достигаемым результатом, ломкой концепции самого себя и построением новой.

Главным недостатком данной концепции является то, что стадии профессионального становления соотнесены с этапами жизненного пути человека и потому ограничены временными рамками. Несмотря на недостатки, данная концепция позволяет наметить перспективы дальнейшего развития изучения процесса профессионализации.

В концепции Э.Ф.Зеера качестве основания для выделения стадий профессионального развития берется социальная ситуация развития и уровень реализации профессиональной деятельности. Им выделено, также как и Т.В.Кудрявцевым, четыре стадии. В общем, стадиальность профессионального становления Э.Ф.Зеера и Т.В.Кудрявцева имеют много общего, поэтому более подробно на данной концепции останавливаться не будем.

А.Т.Ростунов предложил иную концепцию. Свою главную задачу он видит в создании эффективной системы управления формированием профессиональной пригодности, под которой им понимается “совокупность индивидуально-психологических особенностей человека, обеспечивающая наибольшую эффективность его общественно полезной деятельности и удовлетворенность своим трудом” (А.Т.Ростунов, 1984).

Процесс формирования профессиональной пригодности А.Т.Ростунов рассматривает с точки зрения системного подхода, как большую систему, в которую входят четыре функциональных блока: профориентация, профотбор, профподготовка и профадаптация. Каждый блок, в свою очередь, состоит из нескольких подсистем более низкого ранга, которые и обеспечивают функционирование, как соответствующих подсистем, так и всей системы в целом. Главная задача подсистемы профориентации состоит в подготовке молодежи к выбору профессии и началу профобучения. Вторая подсистема - профотбор. Его цель - выявление наибольшего соответствия между индивидуальными особенностями абитуриента и спецификой будущей профессиональной деятельности. Цель профподготовки - раскрыть сущность деятельности и разработать модель подготовки специалиста. Четвертая подсистема - профадаптация. Автор выделяет четыре уровня адаптации: ознакомление; переход к самостоятельной деятельности; полная профессиональная самостоятельность; мастерство.

Отличительной особенностью концепции А.Т.Ростунова является то, что в основу ее положено понятие профпригодности, отражающее суть противоречия профессионального становления “личность-профессия”. Основной акцент в данной концепции делается на эффективном управлении профессиональным формированием, а раскрытию самих противоречий внимания не уделяется.

В рассмотренной концепции выделяются практически те же стадии профессионального развития, что и в концепциях Т.В.Кудрявцева и Э.Ф.Зеера.

В последние годы активно разрабатывает собственную концепцию профессионального становления личности (ПСЛ) Ю.П.Поваренков.

Ю.П.Поваренковым совершенно иначе, нежели другими авторами, рассматривается процесс становления личности профессионала.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»