WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

Н/зан.

22

Д

П

Ак

Г

Неуст.

Адекв.

23

Д

З

Ак

Г

Неуст.

Адекв.

24

З

П

Ак

Г

Неуст.

Адекв.

25

З

З

Ак

Ал

Неуст.

Адекв.

26

Д

П

Э

П

Н/зан.

Адекв.

27

Д

П

К

Ал

Н/зан.

Адекв.

28

Д

П

Ак

Ал

Н/зан.

Адекв.

Представленные в табл. 1 результаты показывают, что до формирующего эксперимента у большинства респондентов, включенных в экспериментальную группу, среди мотивов обучения студентов по специальности «Психология» преобладали мотивы получения диплома о высшем образовании. Незначительная часть испытуемых была ориентирована на получение знаний, и не было ни одного респондента с желанием овладеть выбранным видом профессиональной деятельности. Полимотивационные тенденции были представлены такими видами мотивации, как акизитивная (отражающая отношение к материальному благополучию в жизни, к деньгам, определяющая значимость для индивида материальной стороны жизни), коммуникативная (выражающая потребность в общении, в дружбе, отражающая степень направленности субъекта на взаимодействие, коммуникацию) и мотивация избегания неприятностей (отражающая потребность в избегании неприятностей с внешним окружением, угроз, опасностей). Самооценка большинства испытуемых была или неадекватно заниженной или неустойчивой. Среди ценностных ориентаций преобладающими ценностями у испытуемых выступали такие ценности, как материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений), любовь, наличие хороших и верных друзей, удовольствия (жизнь, полная удовольствий, развлечений, приятного проведения времени). Статистическая обработка данных внутри экспериментальной группы по методике Р.С.Пантелеева «Исследование самоотношения» на этапе констатирующего эксперимента характеризовалась высокими показателями по шкалам внутренняя конфликтность, самообвинение и низкими показателями по шкалам самопринятие, внутренняя честность, саморуководство (см. гистограмму 1).

Для преодоления кризиса профессионального выбора студентами-психологами на начальном этапе обучения была разработана и внедрена экспериментальная тренинговая программа, состоящая из двух взаимосвязанных разделов.

Первый раздел программы «Теоретические основы кризисов профессионального становления студентовпсихологов» включает две лекции (4 часа), раскрывающие сущностные характеристики профессионального становления и профессионального самоопределения личности.

Второй раздел программы (практический) направлен на преодоление тех противоречий в сфере профессионального самоопределения, которые были выявлены в ходе первичной диагностики. На данном этапе студентам был предоставлен курс тренинговых занятий, направленных на формирование внутренних условий преодоления кризиса профессионального выбора (создание ориентационного поля профессионального развития личности; уточнение собственных мотивационных тенденций и формирование профессиональной мотивации; коррекция ценностных ориентаций студентов с учетом ценностного ядра профессии психолога; осознание личностных особенностей и оптимизация отношения к себе).

Разработанная нами программа состоит из трех блоков: содержание профессиональной деятельности психолога; развитие мотивационно-ценностного отношения к профессии психолога; гармонизация «Я-концепции».

Тренинговая программа, составляющая основу коррекционного компонента системы психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов на начальном этапе обучения, преследовала решение следующих задач: развитие мотивационной сферы будущего специалистапсихолога как поиск новых мотивов, смыслов, построение новой системы целей профессиональной деятельности; стимулирование осознания профессиональных задач предстоящего возраста, уточнение социальных и жизненных задач, которые студентам предстоит решать в будущем возрасте, а также уточнение, какие психические качества личности им для этого понадобятся; усиление потребности и способности в построении позитивной Яконцепции, самопринятия в профессии; побуждение к процессу постоянного профессионального самосовершенствования.

После формирующего эксперимента результаты вторичной психологической диагностики (см. табл.1 и гистограмму 1) свидетельствовали о том, что среди мотивов обучения по специальности «Психология» стали преобладать мотивы приобретения знаний и мотивы овладения будущей профессиональной деятельностью (у незначительной части студентов мы наблюдали неизменной мотивацию получения диплома о высшем образовании). Полимотивационные тенденции стали характеризоваться преобладанием следующих видов мотиваций: пугническая (выражающая потребность в действенном, активном преодолении трудностей, стремлении бороться с жизненными обстоятельствами); губристическая (стремление к совершенству, ориентация на развитие, потребность в достижении, самоопределении); альтруистическая (ориентация на других, желание думать о других). Стоит отметить, что среди респондентов были такие, у которых полимотивационные тенденции остались неизменными, однако их количество по сравнению со всей экспериментальной группой было незначительным.

Результаты анализа средних величин испытуемых экспериментальной группы по девяти шкалам, представленным в методике «Исследование самоотношения» Р.С.Пантелеева, наглядно отражают существенность изменений, произошедших на разных этапах исследования (КЭ – контрольный этап, ФЭ– формирующий этап). Из гистограммы 1 видно, что по ряду признаков студенты, прошедшие тренинг, явно улучшили свои показатели. А именно, студенты на формирующем этапе стали более внутренне честными, склонными к саморуководству, объективно себя принимающими и одновременно менее внутренне конфликтными и самообвиняющими.

При сопоставлении данных первичной и вторичной психологических диагностик мы сделали вывод о том, что разработанная и апробированная нами экспериментальная тренинговая программа, составляющая основу коррекционного компонента системы психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов на начальном этапе обучения, дала свои положительные результаты. Сравнение результатов статистической обработки внутри экспериментальной группы до формирующего эксперимента и после него привело нас к заключению об эффективности разработанной нами тренинговой программы и продуктивности выделенных нами в теоретической части исследования условий, способствующих преодолению кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения.

В заключении рассмотрены теоретические и экспериментальные результаты работы и сделаны следующие выводы:

1. Профессиональное становление – это процесс включения личности в разнообразные профессионально значимые виды деятельности с целью формирования у нее знаний, умений и качеств, адекватных требованиям будущей профессиональной деятельности. Важно отметить, что это не только процесс совершенствования (позитивного изменения), но и разрушения, возникновения негативных тенденций в профессиональном развитии личности. Одной из таких тенденций является возникновение кризисов профессионального самоопределения при переходе от одной стадии профессионального становления к другой.

2. На начальном этапе обучения у студентов-психологов может наблюдаться возникновение одного из нормативных кризисов профессионального становления - кризис профессионального выбора, который детерминирован противоречиями, возникающими в сфере профессионального самоопределения в трех основных аспектах: когнитивном, мотивационном и ценностном.

3. Структура данного кризиса поэтому состоит из таких компонентов, как когнитивный, мотивационный, ценностный, а его специфическими характеристиками, обусловленными противоречивостью профессионального самоопределения, являются: незнание студентами содержательных характеристик профессии психолога и конкретных сфер приложения психологической практики; несоответствие ценностных ориентаций студентов ценностному ядру будущей профессиональной деятельности; преобладание в мотивационном профиле студентов мотивов, центрированных на собственной личности, на решении собственных проблем, на получении диплома о высшем образовании, и отсутствие мотивов, направленных на овладение содержанием профессиональной деятельности психолога; конфликтность Я-концепции, снижение самооценки, проявление негативизма в отношении себя.

4. Знание содержательных характеристик (признаков) кризиса позволило выявить условия для их конструктивного преодоления: внешние и внутренние. Ведущее место среди внешних условий занимает система психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов на начальном этапе обучения, представленная нами в виде таких компонентов, как информационно-аналитический, коррекционный и развивающий. Первые два компонента были включены в учебный процесс ВУЗа и служили средством профилактики проявлений кризиса профессионального выбора, а коррекционный компонент стал одним из направлений деятельности психологической службы ВУЗа и был направлен на преодоление кризиса профессионального выбора теми студентами, у которых были ярко выражены его признаки.

5. Основу коррекционного компонента составила экспериментальная тренинговая программа, направленная на устранение противоречий, возникающих в сфере профессионального самоопределения и на создание внутренних условий преодоления кризиса профессионального выбора студентов-психологов: создание ориентационного поля профессионального развития личности; уточнение собственных мотивационных тенденций и формирование профессиональной мотивации; коррекция ценностных ориентаций студентов с учетом ценностного ядра профессии психолога; осознание личностных особенностей и оптимизация отношения к себе.

6. Анализ результатов экспериментальной работы по внедрению экспериментальной тренинговой программы привел нас к заключению об эффективности разработанного нами тренинга и продуктивности выделенных в теоретической части исследования условий, способствующих преодолению кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения.

7. Проведенное диссертационное исследование позволило выявить круг проблем для дальнейшего изучения. В частности, представляет интерес не только специфика кризиса профессионального выбора студентов–психологов на начальном этапе обучения, но и специфические характеристики и факторы, детерминирующие возникновение других видов кризисов профессионального становления психологов. Актуальной является и проблема изучения и выявления личностных механизмов, способствующих преодолению кризисов профессионального становления.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

I. Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ:

1. Профессиональное самоопределение личности как детерминанта кризиса профессионального выбора [Текст] / Е.И. Филипович // Вестник университета (Государственный университет управления). – М.: ГУУ, 2008. - №8. – С.134-136 (0,3 п.л.).

2. Специфика кризиса профессионального выбора студентов-психологов [Текст] / Е.И. Филипович // Вестник университета (Государственный университет управления). – М.: ГУУ, 2009. - №4. – С. 130-131 (0,3 п.л.).

II. Статьи, опубликованные в других изданиях и журналах:

3. Саморегуляция как компонент профессиональной культуры специалиста [Текст] / Е.И. Филипович // Актуальные проблемы современных гуманитарных исследований: сборник научных трудов. - В 3-х ч. – Ставрополь: СКСИ МОСУ, 1999. – Ч. I. - С. 62-70 (0,5 п.л.).

4. Личностное развитие и профессиональное становление студентов [Текст] / Е.И. Филипович // Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития: материалы Х годичного научного собрания СКСИ; под ред. Е.Н. Шиянова, О.И.Лепилкиной. – М.: Илекса, 2003. - Ч.I. - С.270-276 (0,4 п.л.).

5. Умения профессиональной саморегуляции и профессиональная адаптация [Текст] / Е.И. Филипович // Общество и личность: интеграция, партнерство, социальная защита: материалы I Международной научно-практической конференции. – Ставрополь: СКСИ, 2004. – С. 253-255 (0,3 п.л.).

6. Проблемы профессионализации студентов-психологов [Текст] / Е.И. Филипович // Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития: материалы XV Годичного научного собрания профессорско-преподавательского состава; отв.ред. Е.Н. Шиянов. – Ставрополь, 2008. – С. 115-117 (0,3 п.л.).

7. Кризисы профессионального становления личности как объект научной рефлексии [Текст] / Е.И. Филипович // Общество и личность: интеграция, партнерство, социальная защита: материалы II Международной научно–практической конференции. – Ставрополь: НОУ ВПО СКСИ, 2009. – С. 165–170 (0,4 п.л.).

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»