WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

Во-первых, тренинг помогает преодо­леть ограничения, накладываемые на профессиональную деятель­ность традиционными методами обучения. Во-вторых, психологический тренинг позволяет работать с личнос­тью, затрагивая глубинные внутренние структуры, трудно подда­ющиеся коррекции другими методами. В-третьих, психологический тренинг активизирует стремление участников к познанию себя и самосовершенствова­нию, позволяет каждому из них принять личную ответственность за то, кто он есть, и дает им возможность стать «скульпторами» соб­ственной личности. В-четвертых, в процессе тренинга участники имеют возможность через механизмы обратной связи с группой и ведущим диагностировать свои «проблемные области», которые нуждаются в изменении. В процессе тренинга их представления уточняются и конкретизируются через механизмы обратной связи, эмпатию, идентификацию и рефлексию.

Обращение к категории «психологическое сопровождение» потребовало от нас ответа на вопрос: в рамках какой структуры высшего учебного заведения может быть реализована система психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов на начальном этапе обучения

Ответ на него содержится в работах И.В.Дубровиной, С.В.Нед-баевой, Е.Л.Солдатовой, Р.В.Овчаровой, в которых психологическое сопровождение рассматривается как одно из направлений деятельности психологической службы в образовании. Психологическая служба в ВУЗе – один их компонентов целостного образовательного процесса. Целью ее деятельности является обеспечение психического здоровья студентов и преподавателей, основной задачей – содействие психическому, психофизическому и личностному развитию студентов и преподавателей. По мнению Е.Л.Солдатовой, одним из направлений деятельности психологической службы в ВУЗе является кризисное направление, осуществляемое для субъектов, попавших в сложные ситуации, переживающих разного рода кризисы, нуждающихся в профессиональной психологической поддержке.

Важно также высветить возможности учебного процесса в ВУЗе по психологическому сопровождению профессионального становления студентов–психологов на начальном этапе обучения. Такие формы работы как выполнение творческих заданий (в рамках учебных дисциплин «Введение в профессию», «Тренинг профессионально-значимых качеств»), подготовка и проведение бесед и проблемных дискуссий, касающихся перспективных путей развития современной психологии (в рамках изучения дисциплины «Общая психология») и другие могут способствовать профилактике возникновения кризиса профессионального выбора студентов–психологов на начальном этапе обучения.

Система психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов на начальном этапе обучения, таким образом, занимает свое содержательное место во внутривузовском пространстве в рамках работы психологической службы ВУЗа. При этом она не теряет своего самостоятельного статуса и может быть реализована средствами учебного процесса ВУЗа (рис.1).

Рис. 1. Задачи и средства психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов

на начальном этапе обучения

Во второй главе «Организация и методы исследования кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения» - последовательно описаны этапы, задачи и методы экспериментального исследования.

Исследование кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения осуществлялось в период с 2004 по 2008гг. в четыре этапа: научно-методического поиска, организационный, экспериментальный, заключительный.

1 этап - научно-методического поиска (2004-2005гг.) – выполнялось теоретическое осмысление феномена профессионального становления личности, выявление этапов и содержательных характеристик данного процесса, определение факторов, детерминирующих возникновение кризисов профессионального становления личности.

В ходе реализации данного этапа были выявлены особенности профессионализации студентов-психологов на начальном этапе обучения и факторы, детерминирующие возникновение у них кризиса профессионального выбора; обоснованы условия его преодоления; подобран диагностический инструментарий для проведения констатирующего эксперимента.

2 этап – организационный (2005-2006гг.) – осуществлялись планирование экспериментального исследования, подбор и апробация методического инструментария по сбору эмпирического материала.

3 этап – экспериментальный (2006-2007 гг.) – проведение констатирующего и формирующего экспериментов. В процессе проведения констатирующего эксперимента выполнялись «срезовые» исследования студентов-психологов 1 курса, обучающихся в Северо-Кавказском социальном институте (г.Ставрополь) и Ставропольском государственном педагогическом институте по подобранному комплексу методик.

С учетом цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования использовались следующие методики психологической диагностики: анкета для первокурсника О.Н.Родиной, П.Н.Прудкова; анкета для определения критериев эффективности самоопределения Н.М.Аксеновой; психодиагностические методики «Изучение мотивации обучения в вузе» Т.И.Ильиной, методика «Исследование самоотношения» Р.С.Пантелеева; тест «Кто Я» М.Куна и Т.Макпартленда в модификации Т.В.Румянцевой; методика диагностики полимотивационных тенденций в «Я-концепции» личности С.М.Петрова; методика «Ценностные ориентации» М.Рокича.

В процессе проведения формирующего эксперимента была апробирована система психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов на начальном этапе обучения. На данном этапе решалась задача разработки и внедрения в психологическую практику продуктивной экспериментальной тренинговой программы по преодолению кризиса профессионального выбора студентами-психологами.

4 этап - заключительный (2007-2008 гг.) - обработка и анализ данных, полученных в процессе констатирующего и формирующего этапов эксперимента; соотнесение результатов формирующего эксперимента с поставленной целью исследования, формулирование выводов и оформление текста диссертации.

В третьей главе - «Экспериментальная программа преодоления кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения» - описаны результаты первичной и вторичной психологических диагностик по подобранному комплексу методик, направленных на выявление наличия признаков кризиса профессионального выбора у студентов-психологов. В результате первичной диагностики, в которой участвовало 70 студентов, нами было выявлено 12 человек, у которых полностью отсутствовали специфические противоречия в сфере профессионального самоопределения, приводящие к кризису профессионального выбора, поэтому данная группа респондентов более не участвовала в экспериментальной работе. Из остальной группы респондентов была сформирована экспериментальная группа в количестве 28 человек и контрольная группа в количестве 30 человек. Общий «психологический портрет» экспериментальной группы до реализации коррекционного компонента системы психологического сопровождения и после него представлен на гистограмме 1 и в табл. 1.

Гистограмма 1. Результаты первичной и вторичной

психологических диагностик по методике Р.С.Пантелеева «Исследование самоотношения»

(экспериментальная группа студентов-психологов)

Таблица 1

Результаты первичной и вторичной

психологических диагностик

экспериментальной группы студентов-психологов

рес.

Методика

«Изучение мотивации обучения»

(Т.И.Ильина)

Методика

диагностики

полимотивационных

тенденций в

Я-концепции личности (С.М.Петров)

Тест «Кто Я»

(М.Кун, Т.Макпарт-ленд)

КЭ

ФЭ

КЭ

ФЭ

КЭ

ФЭ

1

Д

З

Ак

К

Неуст.

Адекв.

2

Д

З

Ак

К

Н/зан.

Неуст.

3

Д

Д

Ак

Ак

Н\Зан.

Н/зан.

4

З

З

Ак

Ак

Н/зан.

Неуст.

5

Д

П

И/н

Ал

Неуст.

Адекв.

6

Д

П

Ак

П

Неуст

Адекв.

7

З

З

Ак

Ак

Н/зан.

Н/зан.

8

Д

Д

К

Г

Н/зан.

Неуст.

9

Д

Д

Ак

П

Н/зан.

Неуст.

10

Д

З

И/н

К

Н/зан.

Неуст.

11

Д

П

Э

Г

Н/зан.

Адекв.

12

Д

П

Ак

Г

Н/зан.

Адекв.

13

Д

З

Ак

П

Н/зан.

Адекв.

14

Д

З

Э

Ал

Неуст.

Адекв.

15

Д

П

Ак

Э

Неуст.

Неуст.

16

Д

П

Ак

Ал

Н/зан.

Неуст.

17

Д

П

Ак

Г

Неуст.

Адекв.

18

Д

З

Э

П

Н/зан.

Адекв.

19

Д

Д

И/н

П

Н/зан.

Адекв.

20

Д

Д

Э

Ак

Н/зан.

Неуст.

21

З

П

Ак

Ак

Н/зан.

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»