WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Базой экспериментального исследования стали Северо-Кавказский социальный институт и Ставропольский государственный педагогический институт. Экспериментальную выборку сформировали студенты 1 курсов специальности «Психология» в количестве 70 человек.

Научная новизна исследования заключается в выявлении содержательных характеристик кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения, его представлении как системы трех взаимосвязанных компонентов (когнитивного, мотивационного и ценностного), обосновании внешних и внутренних условий конструктивного преодоления такого личностного кризиса и модели психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов на начальном этапе обучения, состоящей из информационно-аналитического, развивающего и коррекционного блоков.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем выявлены противоречия, детерминирующие возникновение кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения; раскрыты структурные компоненты такого личностного кризиса и определены внешние и внутренние условия его преодоления; разработана и теоретически обоснована модель психологического сопровождения преодоления кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы как источник расширения фактологической базы в изучении таких психологических феноменов, как кризисы профессионального становления и профессионального самоопределения студентов. Предложенный комплекс психодиагностических методик дает возможность получить качественную и количественную оценку выявленных структурных компонентов кризиса профессионального выбора студентов на начальном этапе обучения. Разработанная и апробированная тренинговая программа, направленная на нивелирование кризиса профессионального выбора на начальном этапе обучения, может быть положена в основу элективных курсов по психологии профессионального становления и профессионального самоопределения студентов.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций; использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования; использованием валидных методов обработки данных и статистической значимостью полученных результатов; экспериментальным подтверждением основных положений исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Профессиональное становление личности представляет собой поэтапный (стадиальный) процесс освоения профессионально ориентированных видов деятельности, определения своего места в мире профессий, реализации себя в профессии. «Ядром», наиболее значимым компонентом профессионального становления является профессиональное самоопределение личности, успешная динамика которого связана с непротиворечивой, согласованной ценностно-мотивационной сферой; устойчивостью профессиональных намерений, интересов, убеждений; гармоничной Я-концепцией. Неуспешная динамика процесса профессионального самоопределения на начальном этапе обучения может сопровождаться нормативным кризисом профессионального становления - кризисом профессионального выбора.
  2. Возникновение кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе вузовского обучения детерминировано противоречиями, возникающими в сфере профессионального самоопределения: между знаниями и представлениями личности о профессии психолога и ее реальной сущностью; между мотивами, центрированными на собственной личности и решением собственных проблем средствами профессии психолога и мотивами, направленными на овладение содержанием профессиональной деятельности психолога; между ценностными ориентациями личности студентов и ценностями профессиональной деятельности психолога. Данные противоречия позволяют представить психологическую структуру кризиса профессионального выбора в виде трех взаимосвязанных компонентов: когнитивного, мотивационного, ценностного.
  3. Сущностными характеристиками (признаками) кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения являются следующие:

- незнание студентами содержательных характеристик профессии психолога и конкретных сфер приложения психологической практики;

- несоответствие ценностных ориентаций студентов ценностному ядру будущей профессиональной деятельности;

- преобладание в мотивационном профиле студентов мотивов, центрированных на собственной личности, на решении собственных проблем, на получении диплома о высшем образовании, и отсутствие мотивов, направленных на овладение содержанием профессиональной деятельности психолога;

- конфликтность Я-концепции, снижение самооценки, проявление негативизма в отношении себя.

  1. Конструктивное преодоление кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения возможно при реализации внешних и внутренних условий. В качестве основного внешнего условия выступает система психологического сопровождения студентов-психологов на начальном этапе обучения, состоящая их трех компонентов: информационно-аналитического, развивающего и коррекционного. В качестве внутренних условий - создание ориентационного поля профессионального развития личности; уточнение собственных мотивационных тенденций и формирование профессиональной мотивации; коррекция ценностных ориентаций студентов с учетом ценностного ядра профессии психолога; осознание личностных особенностей и оптимизация отношения к себе.
  2. Информационно-аналитический и развивающий компоненты системы психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов на начальном этапе обучения могут быть реализованы средствами учебного процесса ВУЗа, коррекционный компонент является направлением работы психологической службы ВУЗа, оптимальной формой реализации которого является психологический тренинг, состоящий из трех блоков: содержание профессиональной деятельности психолога, коррекция мотивационно-ценностного отношения к профессии психолога, гармонизация Я-концепции.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были заслушаны и получили одобрение на заседаниях кафедры прикладной психологии и педагогики, семинарах аспирантов Северо-Кавказского социального института (2004-2008), на научных и научно-практических конференциях «Общество и личность: интеграция, партнерство, социальная защита» (г.Ставрополь, 2004), «Развитие личности как стратегия гуманизации образования» (г.Ставрополь, 2006, 2007). Экспериментальная тренинговая программа легла в основу курса «Тренинг профессионально-значимых качеств» для студентов-психологов социально-психологического факультета Северо-Кавказского социального института.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 8 работ, 2 из них в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Структура и объем работы. Диссертация включает введение, три главы, заключение, список литературы из 156 наименований, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, дан краткий анализ состояния проблемы; определены цели, задачи, объект и предмет исследования, сформулированы его гипотеза и положения, выносимые на защиту; показаны логика, этапы и методы исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения» - дан анализ феноменов профессионального становления и профессионального самоопределения личности; представлена психологическая характеристика кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения; проанализированы возможные условия его преодоления.

Анализ различных подходов к пониманию профессионального становления личности (В.А.Бодров, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Ю.П.Пова-ренков и др.) привел к определению данного феномена как процесса поэтапного продуктивного развития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально ориентированных видов деятельности, определения своего места в мире профессий, реализации себя в профессии и самоактуализации своего потенциала для достижения вершин профессионализма.

Не все этапы и стадии профессионализации проходят гладко. Переход от одной стадии к другой выводит сложившуюся систему взаимодействия личности с социально-профессиональной средой из состояния подвижного равновесия. Неравновесность и неустойчивость профессионального становления сопровождаются флуктуациями, которые, в свою очередь, порождают субъективные и объективные трудности, межличностные и внутриличностные конфликты. Развертывание таких конфликтов приводит к кризисам профессионального становления.

На начальном этапе профессиональной подготовки многие учащиеся переживают кризис профессионального выбора.

Обращение к работам И.С.Кона Е.А.Климова, Т.В.Кудрявцева, А.К.Марковой Л.М.Митиной, Н.С.Пряжникова, Д.Сьюпера и др. позволило сделать вывод о том, что процесс профессионального становления неразрывно связан с феноменом профессионального самоопределения личности и что личностные изменения, возникающие при переживании кризиса профессионального выбора, детерминируются противоречиями в профессиональном самоопределении личности.

Дальнейшее погружение в проблему исследования позволило выявить специфические противоречия, возникающие в сфере профессионального самоопределения студентов-психологов на начальном этапе обучения и приводящие к возникновению кризиса профессионального выбора. Нами было установлено, что возникновение кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения детерминировано противоречиями, возникающими в сфере профессионального самоопределения: между знаниями и представлениями личности о профессии психолога и ее реальной сущностью; между мотивами, центрированными на собственной личности и решением собственных проблем средствами профессии психолога и мотивами, направленными на овладение содержанием профессиональной деятельности психолога; между ценностными ориентациями личности студентов и ценностями профессиональной деятельности психолога. Также было установлено, что указанные противоречия влекут за собой конфликтность «Я-концепции» личности, проявление негативизма в отношении себя, снижение самооценки.

Выявленные противоречия в сфере профессионального самоопределения позволили представить кризис профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения в виде трех взаимосвязанных компонентов (когнитивного, мотивационного, ценностного) и охарактеризовать его сущностные характеристики (признаки): незнание студентами содержательных характеристик профессии психолога и конкретных сфер приложения психологической практики; несоответствие ценностных ориентаций студентов ценностному ядру будущей профессиональной деятельности; преобладание в мотивационном профиле студентов мотивов, центрированных на собственной личности, на решении собственных проблем, на получении диплома о высшем образовании, и отсутствие мотивов, направленных на овладение содержанием профессиональной деятельности психолога; конфликтность Я-концепции, снижение самооценки, проявление негативизма в отношении себя.

Решение вопроса о признаках кризиса профессионального выбора студентов-психологов на начальном этапе обучения позволило обратиться к вопросу об условиях, способствующих преодолению данного кризиса. Нами были определены две группы условий – внешние и внутренние. В качестве основного внешнего условия рассматривалась система психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов на начальном этапе обучения. Данная система была представлена в виде таких взаимосвязанных компонентов, как информационно-аналитический, коррекционный, развивающий. Информационно–аналитический и развивающий компоненты системы психологического сопровождения способствовали профилактике возникновения кризиса профессионального выбора у студентов–психологов на начальном этапе обучения. Коррекционный компонент был направлен на работу со студентами, находящимися в состоянии данного личностного кризиса. Коррекционный компонент реализовывался с помощью психологического тренинга, разработанного в соответствии с рядом внутренних условий преодоления кризиса профессионального выбора: создание ориентационного поля профессионального развития личности; уточнение собственных мотивационных тенденций и формирование профессиональной мотивации; коррекция ценностных ориентаций студентов с учетом ценностного ядра профессии психолога.

При выборе формы реализации коррекционного компонента мы опирались на работы В.Ю.Большакова, И.В.Вачкова, О.В.Евтихова, Т.В.Зайцевой, Т.В.Захарова, В.В.Никандрова, Н.Ю.Хрящевой и других, в которых подчеркивается мысль о том, что одной из наиболее востребованных в современных условиях высшего образования форм психологического сопровождения является психологический тренинг.

Наиболее общее и удачное определение группового психологического тренинга, предложенное Н.Ю.Хрящевой и С.И.Макшановым, Э.Ф.Зеер, дает возможность представить его как «много­функциональный метод преднамеренных изменений психологических феноменов человека, группы и организации с целью гармонизации про­фессионального и личностного бытия человека».

Анализ источников, посвященных проблеме психологического тренинга, убедил нас в том, что данная форма реализации коррекционного компонента системы психологического сопровождения профессионального становления может применяться на начальном этапе обучения студентов-психологов, находящихся в состоянии кризиса профессионального выбора. Подтверждением данного вывода являются следующие обстоятельства.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»