WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

А.Б. Маркс – немецкий музыковед, профессор Берлинского университета видел предназначение теории музыки в создании и поддержании союза между искусством и наукой.

Современная наука разделяет мысли древних о взаимосвязи музыки и математики. В области философии показателен в этом отношении труд А.Ф. Лосева «Музыка как предмет логики».

В 1984 г. в Зальцбурге под руководством Г.Ф. Караяна была проведена конференция, посвящённая взаимосвязи музыки и математики.

Об общем в мышлении музыканта и математика пишет музыковед и музыкальный психолог Д. Кирнарская.

Пользуясь методологией В.А. Крутецкого, нами была проанализирована музыкальная деятельность в предметном пространстве сольфеджио, мы пришли к выводу, что элементы математики присутствуют в мышлении музыканта. Они заключаются в следующем: в улавливании формальной структуры, в установлении количественных и пространственных связей, в умении оперировать математическими символами.

Смысл математического элемента в педагогике сольфеджио заключается в возможности использования математического инструментария в целях развития музыкального слуха, возможности краткого и более доступного объяснения, понимания и осмысления учащимися как самой музыки, так и музыкально-теоретических понятий, на которых базируется музыкальный слух и его развитие. Математический инструментарий – это цифры, математические понятия, графические оформления, содержащие математические знаки, буквы, формулы, дающие возможность для дедуктивных заключений.

Математический элемент в педагогике сольфеджио имеет 3 критерия:

понятийный. Смысл его заключён в том, что он позволяет использовать на практике общие математические понятия между математикой и сольфеджио;

– наглядно-графический. Этот критерий позволяет любую нужную информацию закодировать наглядным образом. В таком случае закодированная информация может предстать в виде формулы, схемы, опорного сигнала и т.д.;

– операционный, который позволяет использовать общие мыслительные операции между предметами сольфеджио и математикой. Мыслительные операции, возникающие у учащихся во время слушания на уроках сольфеджио, будь то элементы музыкального синтаксиса или целые музыкальные структуры, соотносятся как с эмоциональной сферой, так и рациональной, аналитической. Разные виды мыслительных действий: ощущение пространства, «вычисление» его, количественный расчёт (работа аналитического слуха) и работа, связанная с опорой на «эмоциональную» окраску аккорда, опора на тембровый критерий, также вызывающий определённые эмоциональные ассоциации с ладовыми чувствами (работа эмоционального слуха), не обходятся без математических операций.

С нашей точки зрения, уроки сольфеджио, на которых используются элементы математики, безусловно, ориентированы на междисциплинарные связи. В этом случае элементы математики «включаются» в тот момент, когда этого требует учебный материал, или когда это существенно обогащает музыкальные представления учащихся. Таким образом, использование элементов математики есть дидактическое условие в преподавании сольфеджио.

Использование элементов математики даёт возможность адекватно воспринимать музыкальные понятия, эстетически почувствовать стройность и красоту музыкальных структур, развивать гибкость мышления, связывать понятия и идеи из разных областей знаний, развивать общие приёмы умственной деятельности (классифицировать, сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы и т.д.).

Использование элементов математики в педагогике сольфеджио с методологической позиции мы рассматриваем как проявление взаимосвязи между наукой и искусством.

Во второй главе «Методика развития музыкального слуха» представлена разработанная нами методика по развитию музыкального слуха учащихся ДМШ с применением элементов математики, описаны этапы эксперимента, осуществлён анализ результатов опытно-эксперименталь-ной работы.

В первом параграфе второй главы «Практика развития музыкального слуха на основе традиционных методов» описаны существующие традиционные методы развития слуха.

В педагогической практике мы часто можем наблюдать, что одни и те же приёмы развития какого-либо слуха могут быть применимы по воспитанию двух, трёх или более видов слуха. Это исходит из того что, все виды слуха взаимосвязаны между собой и являются взаимопроникающими компонентами одного ёмкого понятия «музыкальный слух». В параграфе мы систематизируем традиционные устоявшиеся методы развития музыкального слуха, рассматриваем спорные вопросы в методической практике сольфеджио, даём анализ и оценку некоторым методическим вопросам по развитию отдельных видов слуха учащихся ДМШ.

Среди проблемных вопросов:

– начальный этап изучения интервалов: какие интервалы изучать первыми С нашей точки зрения, целесообразно интервалы изучать взаимообращаемыми парами: прима-октава, секунда-септима и т.д.;

– недостаточное внимание развитию архитектонического вида слуха. На уроках сольфеджио должны звучать небольшие по объёму музыкальные произведения с целью анализа учениками с помощью учителя структуры музыкальной формы;

– должно ли ритмическое воспитание предшествовать всякой музыкальной деятельности Несомненно, когда музыкальный опыт ученика минимален, ритмическое воспитание должно превалировать на начальных уроках сольфеджио;

– необходим ли дирижёрский жест при пении с листа мелодий, или можно его заменить на другие распространённые приёмы. С нашей точки зрения, замена привычного дирижёрского жеста допустима, если это удобно ученику, особенно в использовании сложных размеров (6/8, 9/8 и т.д.);

– недостаточное внимание педагогов развитию тембрового слуха. На уроках педагог должен использовать не только фортепиано, но и другие доступные музыкальные инструменты, например, при проигрывании диктанта и т.д.;

– можно ли развить у учащегося абсолютный слух и нужно ли стремиться его развивать Несмотря на отдельные положительные результаты некоторых педагогов (С.Г. Гребельника, Ю.П. Козырева, Б.И. Уткина), всё-таки нет данных о том, как долго сохраняется абсолютный слух у испытуемых, и сохраняется ли он вообще. Считаем, что пока наука не располагает точными данными по процессу развития абсолютного музыкального слуха.

Подводя итоги теоретического и методического анализа вопросов развития музыкального слуха, автор приходит к следующему выводу: современная музыкальная культура сочетает в себе черты разных музыкальных эпох, поэтому качество музыкального слуха современного музыканта, в том числе и учащегося ДМШ, определяется развитостью всех его сторон.

Второй параграф второй главы называется «Разработка показателей сформированности музыкального слуха, интереса к дисциплине сольфеджио учащихся и критериев их оценки». В процессе выполнения основных видов заданий в рамках дисциплины сольфеджио (интонирование мелодии с листа, диктант и слуховой анализ) учащимися используются практически все виды слуха. Поэтому мы считаем, что диагностику музыкального слуха можно проводить по результатам этих трёх основных видов заданий. Качество выполненных учащимися основных заданий мы считали уровнем сформированности музыкального слуха. Уровень сформированности музыкального слуха можно адекватно оценить только в том случае, если при оценке слуха учитывать умение выполнять все три основных задания в комплексе.

Каждое задание включает в себя определённые показатели.

1. Интонирование мелодии мы оценивали по трём показателям: а) звуковысотный; б) метроритмический; в) выразительность пения.

2. Музыкальный диктант: а) звуковысотный; б) метроритмический; в) осознание структуры мелодии.

3.Слуховой анализ: а) интервальный; б) аккордово-функциональный; в) ладовый.

Целостность показателей, степень их сформированности составили критерии уровней развития музыкального слуха. Мы выделили три уровня: низкий, средний, высокий. Оценка учащихся производилась по трёхбалльной шкале. Один (1) балл означал низкий уровень, два (2) балла соответствовали среднему уровню, три (3) балла – высокому.

Показатели уровня сформированности музыкального слуха

Низкий уровень музыкального слуха

Средний уровень музыкального слуха

Высокий уровень музыкального слуха

1.мелодический диктант

- звуковысотность

- метроритм

- осознание структуры мелодии

По всем показателям

3–4 балла

По всем показателям 5–7 баллов

По всем показателям 8–9 баллов

2.интонирование мелодии с листа

(звуковысотность,

метроритм,

выразительность)

По всем показателям 3–4 балла

По всем показателям

5–7 баллов

По всем показателям

8–9 баллов

3.Слуховой анализ

- интервалы в ладу

- интервалы вне лада

- аккорды в ладу

- аккорды вне лада

- лады

По всем показателям5–7 баллов

По всем показателям 8–12 баллов

По всем показателям 13–15 баллов

Количество баллов всего

11–16 баллов

17–27 баллов

28–33 балла

По условиям эксперимента были выбраны две группы (контрольная – КГ и экспериментальная – ЭГ) учащихся пятого класса по восемь учащихся в каждой группе ДШИ п. Развилка Ленинского района Московской области.

Замер уровня сформированности музыкального слуха на констатирующем этапе у двух групп показал следующие результаты: два ученика с низким уровнем слуха, два – с высоким, остальные имеют средний уровень музыкального слуха, что говорит о том, что в обеих группах учащиеся примерно с одинаковым по уровню музыкальным слухом.

Для выявления уровня интереса к дисциплине сольфеджио у учащихся на констатирующем этапе проводился опрос по анкете. Нами был выбран открытый тип анкет (без готовых вариантов ответов).

Методика определения уровня интереса к дисциплине сольфеджио учащихся состоит в следующем: каждому ответу на вопрос в анкете присваивается количественный показатель в баллах. Ответы учащихся на каждый вопрос были распределены на три уровня: высокий – 3 балла, средний – 2 балла и низкий – 1 балл. Чтобы оценить общий уровень интереса к сольфеджио конкретного учащегося, количественные показатели ответов мы подставляли под формулу:

Уровень интереса = n1 + 2n 2 + 3 n3, где

3 n

n1 –количество ответов, отнесённых к низкому уровню интереса;

n2 – количество ответов, отнесённых к среднему уровню интереса;

n3 – количество ответов, отнесённых к высокому уровню интереса;

n – общее количество опрошенных учащихся.

Уровень интереса к сольфеджио

низкий

средний

высокий

Количество баллов

3,66 – 5,46

5,47 – 9,13

9,14 – 11

Полученные количественные показатели каждой анкеты, соотнесённые с формулой, давали нам представление об уровне интереса к дисциплине сольфеджио каждого конкретного ученика. Средний арифметический тестовый балл (сумма тестовых баллов/число учащихся) одной группы учащихся (КГ или ЭГ) даёт точное представление об уровне интереса к сольфеджио у всей группы учеников в совокупности.

Изучив уровень интереса к дисциплине сольфеджио учащихся на констатирующем этапе, мы получили следующие результаты: в КГ – два ученика (Х., Д.) имеют низкий уровень интереса, остальные – средний уровень; в ЭГ – три ученика (Е., П., О.) имеют низкий уровень интереса, один учащийся (С.) – высокий уровень, остальные имеют средний уровень интереса.

Общие данные по всей группе составили: в КГ – уровень интереса -7,46 балла, что означает средний уровень интереса; в ЭГ – общий уровень – 7,34 балла, что также означает общий уровень интереса у группы в целом как средний.

Перед началом проведения формирующего этапа исследования мы решили выяснить, как относятся педагоги и учащиеся к проблеме взаимосвязи между дисциплинами сольфеджио и математикой. Если они замечают эту взаимосвязь, то в чем, по их мнению, она выражается

Для этого был проведён опрос педагогов и учащихся ДМШ и ДШИ по анкетам. Были опрошены учащиеся и педагоги различных специальностей (пианисты, гитаристы, баянисты, аккордеонисты, домристы, скрипачи, виолончелисты, вокалисты) ДМШ №93, г. Москва; ДМШ №2 им. Дунаевского; ДШИ п. Развилка Ленинского района Московской области и ДШИ г. Видное. Всего участвовало 95 преподавателей и 136 учащихся. Опрос показал, что педагоги и учащиеся относятся к проблеме связей между музыкой и математикой примерно одинаково. Это выражается в следующем:

– интуитивно учащиеся и преподаватели считают, что связь между музыкой и математикой, безусловно, существует;

– учащиеся и преподаватели считают, что из всех дисциплин, входящих в программу музыкальной школы, более всего с математикой связана дисциплина сольфеджио.

В первую очередь связь между предметами респонденты видят:

– в применении общих понятий (счёт, доли, размер, квадрат – не квадрат, дроби, система координат, формулы, число, чёт-нечет и т.д.);

– в применении арифметических действий (счёт, сложение, деление, вычитание); в применении общего вида мышления (логического);

– в необходимости иметь общие психические качества (логически мыслить, думать, рассуждать и т.д.).

Третий параграф второй главы – «Содержание и организация формирующего этапа эксперимента по оптимизации развития музыкального слуха учащихся ДМШ в классе сольфеджио с привлечением элементов математики».

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»