WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Второй этап – формирующий (2002–2003 и 2003–2004 уч. гг.) предусматривал апробацию разработанной методики, основу которой составило развитие музыкального слуха с помощью как традиционных методов развития, так и включения в процесс развития элементов математики. На данном этапе дважды проводилась диагностика музыкального слуха учащихся КГ и ЭГ – в апреле 2003г. и в апреле 2004г. Интерес к сольфеджио замерялся с помощью анкет, наблюдения за учащимися в процессе учебной деятельности, с помощью «конвертных заданий» на выбор во время проведения срезов на определение уровня развитости музыкального слуха.

Третий, завершающий этап (2004–2006гг.) был посвящён анализу, обобщению результатов и подведению итогов исследования.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено понятие «музыкальный слух», которое рассматривается как специальная способность человека, базирующаяся на общих психических и физиологических свойствах человека, поддаётся развитию в процессе музыкальной деятельности у людей даже с минимальными музыкальными способностями.

2. Разработана классификация музыкального слуха по видам. Виды слуха делятся на основные (внешний, внутренний и архитектонический) и компонентные: обязательные (относительный, ритмический, мелодический, интервальный, эмоциональный, аналитический, гармонический, ладовый, тональный, звуковысотный, интонационный, тембровый, динамический, фактурный, полифонический, гетерофонический) и необязательные (абсолютный и цветной).

3. Выявлены особенности развития музыкального слуха, заключающиеся в эффективном включении в процесс развития музыкального слуха учащихся элементов математики в виде музыкально-математических заданий.

4. Разработаны диагностические показатели сформированности музыкального слуха. Сформированность музыкального слуха определяется по следующим показателям:

– в анализе на слух – интервальный, аккордово-функциональный, ладовый;

– в мелодическом диктанте – звуковысотный, метроритмический, осознание структуры мелодии;

– в интонировании мелодии – звуковысотный, метроритмический, выразительность исполнения.

5. Разработана методика развития музыкального слуха. Основу данной методики составляет использование как традиционных методов, так и элементов математики – математического инструментария (математические понятия, графические оформления основных теоретических понятий, содержащие математические знаки, буквы, формулы) дающего возможность для дедуктивных заключений.

Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении традиционных методов развития слуха учащихся ДМШ, выявлении имеющихся в музыкальной педагогике противоречий по вопросам развития слуха, обозначении путей преодоления противоречий. Разработана классификация музыкального слуха по видам. Выявлены основные виды слуха и компонентные. Разработаны диагностические показатели уровня сформированности музыкального слуха, а также интереса к предмету сольфеджио у учащихся. Теоретически доказана и практически проверена эффективность предложенной методики развития музыкального слуха.

Практическую значимость исследования составляет разработанная методика, основу которой составило применение элементов математики в процессе развития музыкального слуха, внедрена в учебный процесс ДШИ п. Развилка Ленинского района Московской области. Различные виды музыкально-математических заданий для учащихся могут использоваться в практике ДМШ.

Достоверность и объективность результатов исследования обеспечиваются опорой на методологическую базу, включающую в себя фундаментальные научные разработки в области философии, общей и музыкальной педагогики, музыкознания, методики и теории музыкального образования; применением различных методов исследования, соответствующих поставленным целям и задачам исследования; анализом качественных и количественных результатов опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Музыкальный слух – это специальная способность человека, базирующаяся на общих психических и физиологических свойствах человека, поддаётся развитию в процессе музыкальной деятельности у людей даже с минимальными музыкальными способностями. Качество слуха зависит от развитости всех сторон (видов) слуха.

2. Структура музыкального слуха включает:

а) основные виды слуха (внешний, внутренний, архитектонический);

б) компонентные виды слуха (обязательные и необязательные).

Обязательные компонентные виды слуха сориентированы на восприятие отдельных структурных компонентов музыкального целого. Среди них – относительный, ритмический, мелодический, интервальный, эмоциональный, аналитический, гармонический, ладовый, тональный, звуковысотный, интонационный, тембровый, динамический, фактурный, полифонический, гетерофонический.

Необязательные компонентные виды музыкального слуха – это экстраординарные уникальные проявления музыкального слуха. Среди них – абсолютный и синестезический, в частности цветной.

3. Одной из эффективных особенностей развития музыкального слуха у учащихся ДМШ и ДШИ является применение элементов математики в виде музыкально-математических заданий.

Элементы математики в музыкально-математических заданиях – это использование математического инструментария в целях развития музыкального слуха, дающее возможность краткого и более доступного объяснения, понимания и осмысления учащимися как самой музыки, так и музыкально-теоретических понятий, на которых базируется музыкальный слух, и его развитие. Математический инструментарий – это цифры, математические понятия, графические оформления, содержащие математические знаки, буквы, формулы, дающие возможность для дедуктивных заключений.

Элементы математики в педагогике сольфеджио имеют три критерия:

понятийный, позволяющий использовать на практике общие математические понятия между математикой и сольфеджио;

– наглядно-графический, при помощи которого любую нужную информацию можно закодировать наглядным образом, в таком случае она может предстать в виде формулы, схемы, опорного сигнала и т.д.;

– операционный позволяет использовать общие мыслительные операции между предметами сольфеджио и математикой. Данный критерий основан на связи между арифметическими и музыкальными мыслительными операциями.

4. Разработанная методика развития музыкального слуха у учащихся ДМШ на основе использования элементов математики повышает уровень интереса к дисциплине сольфеджио и, как следствие, улучшает качество музыкального слуха.

5. Разработанные критерии и показатели музыкального слуха, интереса к сольфеджио позволяют выявить динамику и эффективность процесса их развития в условиях ДМШ на уроках сольфеджио.

Апробация результатов исследования осуществлялась:

– в ходе проведения педагогического эксперимента в школе искусств п. Развилка Ленинского района Московской области;

– при обсуждении содержания диссертации на заседаниях кафедры музыкального образования МГУКИ;

– на конференции детских школ искусств Ленинского района Московской области по музыкальной литературе посвящённой 200-летию со дня рождения М.И. Глинки (февраль 2004 г.);

– посредством публикаций научно-методических статей автора;

– в выступлениях на научно-практических конференциях в Московском государственном университете культуры и искусств. В их числе: научно-практические конференции «Российское общество XXI века в контексте глобальных трансформаций: социально-философский аспект» (2002 г.), «Музыкальная педагогика и исполнительство: традиции, проблемы, перспективы» (4–5 марта 2003 г.); международные научно-практические конференции «Модернизация системы музыкально-педагогического образования: Теория и практика» (2004 г.), «Современные подходы к проблеме развития одарённых детей в системе дополнительного образования» (2006г.).

Структура исследования

Диссертация состоит из введения, двух глав, каждая из которых состоит из трёх параграфов, заключения, библиографического списка используемых литературных источников, приложения.

II. Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, оценивается степень её разработанности, формулируются цель, объект, предмет исследования, выдвигается гипотеза, определяются задачи, методологическая и теоретическая основы, научная новизна и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития музыкального слуха учащихся ДМШ на уроках сольфеджио» проводится анализ истории развития музыкального слуха, рассматриваются теоретические аспекты проблемы: определяется сущность, содержание понятия «музыкальный слух», выявляются психолого-педагогические предпосылки его развития, анализируются традиционные методы развития на современном этапе.

Так как развитие музыкального слуха – это длительный педагогический процесс, особое значение приобретает умение учителя поддерживать интерес у учащихся к дисциплине сольфеджио (мотивацию к обучению). Важно также задействовать в процессе обучения полярные виды музыкального мышления и восприятия: образное и аналитическое.

В первом параграфе первой главы «Музыкальный слух и его классификация по видам» рассмотрены проблемные вопросы теории и методики развития музыкального слуха (классификации видов слуха, приоритетных его видов в обучении учащихся ДМШ). В данном параграфе обращается внимание на то, что музыкальный слух как одна из отличительных способностей человека давно осмысляется специалистами разных наук (психологами, акустиками, физиками, музыковедами и др.). Многие труды, созданные в XIX, XX вв., остаются по-прежнему актуальными: Г. Гельмгольц – «Учение о тонпсихологии для основ психологии музыки», К. Штумпф – «Тонпсихология», Н.А. Гарбузов – «Зонная природа музыкального слуха», Б.М. Теплов - «Психология музыкальной деятельности», С.М. Майкапар – «Музыкальный слух, его значение, природа, особенности и методы правильного развития», а также труды Н.А. Римского-Корсакова, Б.В. Асафьева, Л.А. Мазеля. Важными для исследования являются также работы современных отечественных музыковедов Д.К. Кирнарской, М.С. Старчеус.

Большой интерес представляет классификация музыкального слуха, разработанная психологом А.Л. Готсдинером. Высшей ступенью развития слуха, по А.Л. Готсдинеру, является «архитектонический слух». Этот вид слуха включает в себя мелодический, гармонический и полифонический слух, а также чувство формы. Действительно, архитектонический вид слуха является одним из основных видов для человека, занимающегося музыкальной деятельностью.

Структура музыкального слуха в нашей классификации представлена основными и компонентными видами слуха. К основным видам слуха (наряду с архитектоническим) мы относим внешний слух, выступающий в качестве базового для развития музыкального слуха, и внутренний. Компонентные виды слуха являются составными элементами основных видов слуха и делятся, согласно нашей классификации, на обязательные и необязательные. К обязательным компонентным видам слуха мы относим относительный, ритмический, мелодический, интервальный, эмоциональный, аналитический, гармонический, ладовый, тональный, звуковысотный, интонационный, тембровый, динамический, фактурный, полифонический, гетерофонический. К необязательным компонентным видам музыкального слуха мы относим абсолютный и синестезический (цветной).

Сегодня в музыкальной педагогике отсутствует единая концепция развития музыкального слуха. Что касается абсолютного вида слуха, в современной педагогике нет однозначного ответа на вопрос: нужно ли стремиться развить у учащихся этот вид слуха или достаточно развивать только относительный вид слуха Попытка дать ответ на этот вопрос также составляет содержание данного параграфа.

Что касается понятия «музыкальный слух», мы предлагаем следующее его определение: музыкальный слух – это специальная способность человека, базирующаяся на общих психических и физиологических свойствах человека. Эта способность поддаётся развитию в процессе музыкальной деятельности у людей даже с минимальными музыкальными способностями. Качество слуха зависит от сформированности его разновидностей.

Второй параграф первой главы называется «Психолого-педагоги-ческие особенности развития музыкального слуха учащихся ДМШ на уроках сольфеджио». Развитие музыкального слуха учащихся – сложный педагогический процесс. Целенаправленно организованное обучение в этом направлении предполагает не только передачу определённого комплекса знаний, но и воспитание культурного человека, умеющего мыслить и анализировать. Вопросы, рассматриваемые в нашем исследовании, вызвали необходимость проанализировать психолого-педагогические особенности учащихся, способствующие формированию музыканта.

Нами были выявлены необходимые условия для полноценного и эффективного развития музыкального слуха. К ним относятся:

1) удовлетворительное общее физическое состояние организма,

2) наличие общих умственных способностей – психических процессов, которые позволяют человеку осуществлять познавательную деятельность,

3) наличие воли или сильного характера,

4) наличие минимальных музыкальных задатков или способностей,

5) время начала занятий,

6) музыкальная атмосфера,

7)музыкальная мотивация.

Музыкальный слух необходимо развивать в процессе различной музыкальной деятельности.

В данном параграфе мы обращаем внимание на то, что одним из наиболее важных вопросов не только в педагогике сольфеджио является вопрос интереса к дисциплине сольфеджио. Наши аргументы сводятся к тому, что на практике необходимо применять методы, которые заставляли бы активно мыслить, затрагивать эмоциональную и рациональную сферу.

Один из путей решения данной проблемы, мы видим в применении в педагогике сольфеджио элементов математики. Эти элементы позволят повысить интерес учащихся к дисциплине сольфеджио.

В третьем параграфе первой главы «Элементы математики в музыкознании и в педагогике сольфеджио ДМШ» рассмотрена история возникновения и развития математического элемента в музыкознании.

Известно, что ещё древние мыслители Пифагор и Аль Фараби относили музыку к математическим наукам.

Французский философ Р. Декарт также видел математические закономерности в музыке. Он одним из первых исследователей приблизился к пониманию структуры периода.

Немецкий философ Г.В. Лейбниц также интересовался основами музыки. Его дефиниция музыки – «Музыка есть упражнение души в математике».

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»