WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||

4. Проведенное исследование дало возможность конкретизировать научное представление о сущностных характеристиках эмоционального компонента. Он включает в себя две неразрывно связных между собой единицы: собственно-эмоциональное и опосредованно-эмоциональное развитие, процесс усвоения которых детерминирован индивидуальностью ребёнка, особенностями протекания психических процессов, т.п. Определен содержательный состав собственно-эмоционального развития, включающий в себя развитие эмоционального реагирования, экспрессии, представлений об эмоциях и словаря эмоциональной лексики, и опосредованно-эмоционального развития, направленный на обогащение детей образно- насыщенным содержанием художественной и ценностно-ориентированной направленности, развитие эмоционального мировидения, отношения к познавательному материалу через воздействие на эмоции, побуждение к переживанию.

5. Установлено, что эмоциональный компонент должен находить отражение в содержании образования на всех уровнях его проектирования. В ходе научного исследования проблемы в рамках целостной концепции содержания дошкольного образования разработаны основы проектирования: 1 - собственно-эмоционального развития, представляющие комплекс образовательных задач и педагогических средств, строящихся с учётом закономерности изменений эмоциональной сферы в дошкольном возрасте и этапности становления форм эмоционального реагирования; 2 - опосредованно-эмоционального развития, заключающиеся в фиксации двух типов образного содержания: художественного и ценностно-ориентированного, основаниями для отбора которого служили: ориентация на духовные традиции, общечеловеческую культуру, историю общества и конкретного этноса, гуманистическая направленность.

6. Содержательное изучение эмоционального компонента дало возможность выявить и описать функции, которые он выполняет в образовательном процессе дошкольных учреждений: поддержка и развитие детской индивидуальности, коммуникативная, социализирующая, развивающая, прогностическая. Полученные в ходе исследования знания о функциях эмоционального компонента позволили раскрыть его значимость в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений, продуктивность эмоционально развивающего воспитания, образования в целом.

7. Разработанная модель эмоционального компонента реализована в процессуально ориентированном контексте. В ходе научного исследования раскрыто методическое сопровождение процесса эмоционального развития. Выявлены метод физического действия, направленный на отражение эмоциональных переживаний в ходе совершаемых действий, метод импровизаций; комплекс развивающих игр и упражнений. Методическое сопровождение опосредованно-эмоционального развития составляют методы эмоционального воздействия: метод эмоционально-сенсорного воздействия, метод контрастного сопоставления, метод побуждения к сопереживанию, метод эмоционально-образного воздействия, обеспечивающие эмоциональ- ный характер миропознания, самореализации в деятельности, др.

8. Экспериментальным путём доказано, что эмоционально развивающее воспитание, образование, находящее практическое разрешение в эмоциональном компоненте становится эффективным при соблюдении следующих условий: единство и взаимосвязь собственно-эмоционального и опосредованно-эмоционального развития дошкольников, эмоциональный характер общения с детьми, забота об эмоциональном благополучии детей; сбалансированность между деятельностями, регламентируемыми педагогом и свободной самостоятельной деятельностью детей.

9. В ходе реализации экспериментальной программы выявлены достоверно-значимые изменения личностного развития детей в следующих направлениях: обогащении эмоционального мировидения, повышение уровня адекватности восприятия и понимания эмоциональных состояний, содержательности суждений об эмоциональных проявлениях и способах выражения сочувствия; выразительности внешнего моторного оформления эмоций; обогащении ценностного отношения детей к миру, что прослеживалась в содержательности, устойчивости и результативности детских видов деятельности, успешности самореализации, разнообразии индивидуально-неповторимых способов выполнения. Отслеживание результатов работы с использованием методов наблюдения, устного опроса, хронометрирования, педагогического эксперимента, статистической обработки данных, др., подтвердило эффективность спроектированной модели реализации эмоционального компонента в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений, а также справедливость выдвинутой гипотезы.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие проблемы эмоционально развивающего образования детей дошкольного возраста. К перспективным направлениям её дальнейшего исследования можно отнести изучение педагогических условий эмоционального развития с позиции гендерных особенностей детей, преемственности в эмоциональном развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста. Интересным направлением может стать разработка индивидуальных программ эмоционального развития детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, реализуемых в дошкольных образовательных учреждениях и условиях семьи. Нуждается в отдельном исследовании вопрос профессионально-личностной подготовки педагогов к эмоционально развивающему воспитанию и образованию детей дошкольного возраста.

Основное содержание диссертации отражено в 62 публикациях:

Монографии, учебные и учебно-методические пособия:

1. Помогите дошкольнику занять себя: Методическое пособие. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1996. – 56 с. – 3,5 п.л.

2. Диагностика развития дошкольников: Учебно-методическое пособие.

- Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1998. – С. 44 – 89. – 2,5 п.л. (В соавт.).

3. Школа духовного развития: материалы экспериментальной работы: Научное издание. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1998. – С. 27-39. – 0,8 п.л. (В соавт.).

4.Эмоционально-ценностное развитие дошкольников: Учебно-методическое пособие. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2000. – 175 с.

- 10,9 п.л.

5.Теоретико-методические основы эмоционального развития дошкольни- ков: Глава в коллективной монографии: Эмоционально-ценностный компонент образования. - Калуга: Изд-во КГПУ им. К.Э.Циолковского, 2006. - С.26-44. – 1 п.л.

6. Дошкольная педагогика: Учебное пособие. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2003. -88 с. С грифом УМО. Прот.№ 6 от 14 октября 2003 г. 5,5п.л.

7. Приобщение дошкольников к ценностям: теория и методика: Монография. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2006. - 118 с. - 7,25 п.л.

8. Подготовка будущих педагогов к реализации эмоционально-ценностного компонента образования в процессе изучение элективных курсов: Глава в коллективной монографии: Учитель: Растим профессионала в системе непрерывного педагогического образования: Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2006. - С. 113-133. – 1 п.л.

9. Реализация эмоционального компонента в образовательном процессе дошкольных учреждений: Монография. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2007. – 260 с. - 15 п.л.

10. Теория и практика эмоционально развивающего образования детей дошкольного возраста: Монография. - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2008. -264 с. -15 п.л.

11. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. – М: ВЛАДОС, 2008. – 128 с. -7,5 п.л.

Статьи, опубликованные в изданиях, перечень которых утверждён ВАК:

12. Подготовка детей к самостоятельной деятельности //Дошкольное воспитание.-1991.- № 6. С.11-14. – 0,4 п.л. (В соавт.).

13. Поговорим о свободном времени младших школьников //Воспитание школьников. - 2002. № 10 - С. 36- 40. – 0,4 п.л.

14. Развитие эмоций в совместной с педагогом деятельности // Дошкольное воспитание. - 2003. № 1. - С. 20-27. - 0,5 п.л.

15.Образование дошкольников с учётом эмоционального компонента образования //Дошкольное воспитание. 2004. - № 8. - С. 65-70. – 0,4 п.л.

16. Образование как процесс социокультурного наследования // Известия Тульского государственного университета. Серия Педагогика. Выпуск 1. Тула: Издательство «Шар», 2005. - С.7-11.– 0,4 п.л.

17. Эмоциональный компонент образования: проектирование содержания //Дошкольное воспитание.- 2005. -№ 11. -С.62-67. - 0,4 п.л.

18. Эмоциональный компонент образования: процесс реализации

// Дошкольное воспитание.- 2006. -№ 6. - С.69-72. - 0,4 п.л.

19. Подготовка будущих педагогов к образованию дошкольников в системе педколледж-педуниверситет //Известия Тульского государственного университета. Серия Педагогика. Выпуск 2. - Тула: Изд-во ТулГУ, 2006. - С.33-37. - 0,4 п.л.

20. Некоторые подходы к совершенствованию профессиональной подготовки будущих педагогов //Известия Тульского государственного университета. Серия Педагогика. Выпуск 3.-Тула: Изд-во ТулГУ, 2006.

-С.201-204. - 0,4 п.л.

21.Проблема подготовки будущих педагогов к реализации эмоционального компонента образования //Известия Тульского государственного университета. Серия Педагогика. Выпуск 3. -Тула: Изд-во ТулГУ, 2006.

- С.205-210.

22. Совершенствование профессиональной направленности будущих педагогов на материале изучения элективного курса «Педагогические основы эмоционального развития детей » //Известия Тульского государственного университета. Серия Педагогика. Выпуск 4. -Тула: Изд-во ТулГУ, 2007. -С.125-129.

23. Образование дошкольников с позиции возрастных ценностей //Дошкольное воспитание. - 2007. -№ 4. -С. 6-9.

Статьи и тезисы научных докладов:

24. Эмоционально-ценностное развитие детей дошкольников в образовательном комплексе «Детский сад-начальная школа» (статья) //Модернизация воспитательно-образовательной работы детского сада. Шадринский гос. пед. институт, 1994, с. 16-21. - 0, 4 п.л.

25. К вопросу об организации педагогического процесса в современном дошкольном учреждении (статья) //Актуальные проблемы обучения и воспитания детей в современной начальной школе и дошкольных учреждениях. - Сыктывкар: Коми гос. пед. институт, 1994. - С.95-99. - 0,3 п.л.

26. Народные традиции как средство эмоционально-ценностного развития детей-дошкольников (статья) //Диалектика общечеловеческого и нацио- нально-особенного в воспитательно-образовательных системах: Сб.науч. трудов. - Чебоксары: ЧГПИ, 1995. - С. 147-152. - 0,4 п.л.

27. Теоретико-методические подходы к индивидуализации воспитания дошкольников (статья) // Инновационные процессы в образовании: Сб.науч трудов. -Пермь: ПГПИ, 1996. -С. 111-115. -0,4 п.л.

28. Об индивидуализации образования дошкольников (статья) // Теория и практика современного образования: Сборник материалов научно-практической конференции, посвящённой 80-летию со дня рождения И.Я.Лернера. - Тула: ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1997.- С. 51-56 - 0,4 п.л.

29. Будущему педагогу об эмоциональном развитии дошкольников

(статья): Сборник научных трудов профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов ТГПУ им.Л.Н.Толстого. -Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1999. - С.51-56. - 0,4 п.л.

30. Педагогические условия развития эмоциональной экспрессии у старших дошкольников (статья): Сборник научных трудов профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов ТГПУим. Л.Н.Толстого. -Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2000. - С.64-68. - 0,3 п.л.

31.Теретико-методические аспекты эмоционального развития дошколь- ников (статья) Высшая профессиональная подготовка учителей начальных классов на пороге нового тысячелетия. - Калуга: Калуж.гос.пед.университет им. К.Э.Циолковского, 2001. - С. 20-24. - 0,3 п.л.

32.Педагогический процесс ДОУ: перспективы совершенствования (тезисы) Стратегия дошкольного образования в XXI веке: проблемы и перспективы: Материалы международной науч.-практ.конф. - М.: МГПУ, 2001. - С.316-317. - 0,1 п.л.

33. Концепции эмоционального развития детей дошкольного возраста: Сборник научных трудов преподавателей, аспирантов и студентов (статья). – Тула: ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2002. - С. 30-36. – 0,5 п.л.

34. Эмоциональное развитие детей на этапе перехода к обучению в школе

(тезисы) Проблемы обновления начальной школы в условиях модернизации и свободного развития Российского образования.- Красноярск. РИОКГПУ, 2002. -С.138-140- 0,2 п.л.

35. Образование дошкольников: теоретический анализ проблемы (статья) //Модернизация начального образования: проблемы и перспективы: Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 45-летию ф-та педагогики и психологии развития ребёнка. Тула: Изд-воТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2004. - С. 309-312. - 0,3 п.л.

36. Современные проблемы образования детей дошкольного возраста (тезисы) //Психолого-педагогические проблемы содержания, организации и управления образовательным и воспитательными процессами: Сборник материалов научно-практической конференции, посвящённой памяти Д.М.Гришина, вып.4. -Калуга: Калуж.гос.пед.университет им. К.Э.Циалковского, 2006. - С 191-193. - 0,3 п.л.

37. Как воздействовать на эмоции детей в процессе обучения на занятиях (статья) // Детский сад от А до Я.- 2006. -№ 2. - С.112-116. - 0,4 п.л.

38. Диагностика ценностных ориентаций детей старшего дошкольного возраста (статья) //Детский сад от А до Я.- 2006. -№ 5. - С.152-156. - 0,4 п.л.

39. Некоторые подходы к совершенствованию дошкольного образования (статья) //Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований: Материалы 1 Всероссийской научно-практической конферен- ции. Т. 2. Тула: ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2006. – С. 55-60. - 0,5 п.л.

40. Педагогические основы эмоционального развития детей трёх-шести лет (статья) // Детский сад от А до Я.- 2007. -№ 1. - С.34-50. – 1 п.л.

41. Дошкольное образование: ретроспективный анализ проблемы (статья): Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований//Материалы II Всероссийской научно-практической конферен-

ции. Т. 2. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2007. - С. 95-99. - 0,4 п.л.

42. Воспитательный процесс в аспекте ориентации на возрастные ценности детей дошкольного возраста (статья): Организация воспитательной работы с детьми и молодежью в системе образования //Материалы Всероссийского семинара. Т.1.Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 2008. - С. 37-40. – 0,3 п.л.

43. Теоретико-методические аспекты развития словаря эмоциональной лексики дошкольников (статья): Развитие речи и творчества дошкольников: традиции и перспективы // Материалы международной научно-практической конференции посвященной 80-летию Ф.А.Сохина. Рязань: Рязанский гос.пед.университет им.С.А.Есенина. - С. 105-110. - 0,5 п.л.

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»