WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |

Основываясь на работах Б.Г.Ананьева, Г.М.Бреслава, Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, Т.Д.Марцинковской, В.С.Мухиной и др. установлено, что одной из основных, базисных ценностей детей дошкольного возраста выступает природнозаданная эмоциональность, их эмоции. Какие бы детерминанты не определяли жизнь ребёнка, внутренне, психологически действенными они становятся в том случае, если им удаётся проникнуть в сферу его эмоциональных отношений, преломиться и закрепиться в ней. Научные положения возрастной психологии позволили описать дошкольный возраст в качестве сензитивного периода целенаправленного влияния на эмоциональную сферу детей. Определяющими основаниями для этого явились: 1. решающее значение дошкольного периода жизни в становлении фундаментальных образований личности, служащих базисом дальнейшей жизни человека, к числу которых относится и социализация эмоций. Пластичность высшей нервной деятельности незавершённость становления основных психических свойств, особая восприимчивость ребёнка к внешним влияниям служат гарантом эффективности процесса эмоционального развития на этом возрастном этапе; 2. эмоции доминируют в общении, деятельности ребёнка, выступают непременным спутником детской жизни. Ребёнок-дошкольник очень впечатлителен, открыт для познания мира, ярко прослеживается неотделимость его эмоций от процессов восприятия, мышления, воображения, памяти. Это обеспечивает благоприятную фоновую сторону преднамеренных воздействий, направленных на социальное преобразование выражения эмоций, др.; 3. дошкольный возраст неотделим от игры, музыки, театра, восприятия художественных произведений, др. - деятельностей, обуславливающих эмоциональные реакции детей и служащих благоприятными средствами решения задач эмоционального развития. Обладая эмоциогенными свойствами, эти виды деятельности естественным образом расширяют и обогащают содержательные (переживание) и инструментальные (выражение) компоненты эмоциональной сферы детей.

Подходя к выделению структурных единиц дошкольного образования дошкольников, мы опирались на концептуальные идеи о том, что процесс образования должен согласовываться с возрастными ценностями дошкольников, одной из которых выступает природнозаданная эмоциональность, эмоции; строиться с ориентацией на целостность развития детей в образовательном процессе дошкольных учреждений. Исходя из этого, в работе описываются следующие компоненты: интеллектуально-познавательный, эмоциональный и деятельностно-практический. Интеллектуально-познавательный компонент направлен на развитие у дошкольников системы знаний о природе, обществе, искусстве, себе, представлений об эталонах (сенсорных, нравственных, эстетических и т.д.), ценностных категориях, что создает в сознании детей общую картину мира; формирование интеллектуальных умений и навыков, др. Деятельностно-практический компонент включает в себя овладение детьми различными деятельностями, способами действий (репродуктивного, творческого характера); раскрытие логики организации и осуществления детских видов деятельности, обеспечивающих успешность педагогического процесса в целом. Эмоциональный компонент направлен на развитие эмоциональной сферы дошкольников детей и реализацию образовательного процесса через воздействие на эмоции, выражение отношения к миропознанию. В воспитательно-образовательном процессе все три компонента выступают в неразрывном единстве. Исходя из цели и задач исследования, нами был рассмотрен в логической последовательности эмоциональный компонент.

Эмоциональный компонент выступает основной, ключевой единицей дошкольного воспитания и образования, оказывающей прямое влияние на развитие всех сфер психики ребенка. Необходимость его включения обусловлена функциями, которые он выполняет в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений: поддержка и развитие детской индивидуальности: обеспечивает возможность проявления личностного отношения к окружающему миру, возникновения своего, неповторимого мира эмоциональных образов, служащих основой формирования социально-мотивированной деятельности, др.; коммуникативная: обогащение культуры общения детей, поддержка экспрессивных, эмпатийных проявлений, сопровождающих общение, др., социализирующая: понимание смысла эмоциональных состояний, проявление социально ценных способов поведения, самоутверждения в обществе, др.), развивающая: призванная способствовать развитию всех личностных структур, полноценному эмоционально насыщенному протеканию жизни дошкольников, прогностическая – направленность на полноценную будущую жизнь детей.

Во второй главе - «Теоретико-методологические основания эмоционального компонента образования» обосновываются концептуальные положения реализации эмоционального компонента в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений: эмоционально развивающее воспитание и образование, как процесс и результат активного взаимодействия ребёнка с окружающим социальным миром необходимо рассматривать через призму целостного развития личности, и, соответственно, осуществлять с ориентацией на функциональное психофизическое единство деятельности организма ребёнка как целостной системы; основными формами эмоционального реагирования в дошкольном детстве выступают краткие эмоциональные реакции, эмоциональная дифференциация, идентификация и эмоциональное обособление; содержание эмоционального развития и его возрастную динамику определяют новообразования, последовательно, формирующиеся на различных этапах онтогенеза, в их число входит развитие опыта эмоционального реагирования, развитие эмоциональной экспрессии, обогащение представлений об эмоциях и словаря эмоциональной лексики; обращение к жизненному опыту условие, обеспечивающее освоения эмоционального компонента с учётом двух типов детской активности: педагогически обусловленной, стимулируемой взрослым и собственной активности ребёнка.

Взгляд на исследуемую проблему с этих позиций дал возможность раскрыть эмоциональный компонент в качестве многомерного образования, включающего в себя три плоскости: содержание, процессуальную сторону его реализации и индивидуальность ребёнка, осваивающего данный компонент. Содержание этого компонента составляют две неразрывно связанные между собой единицы: собственно-эмоциональное развитие и опосредованно-эмоциональное развитие.

Собственно-эмоциональное развитие - педагогически обусловленный процеcc, неразрывно связанный с личностным развитием детей, их социализацией, творческой самореализацией, введением в мир культуры взаимоотношений, др. Он направлен на целенаправленную работу с эмоциями, последовательное обогащение эмоциональных проявлений детей посредством влияния на познавательные процессы личности, руководства детскими видами деятельности, что позволяет актуализировать разнохарактерные эмоциональные проявления, побуждает к выразительному оформлению моторного звена эмоционального отклика, т.д. Собственно-эмоциональное развитие включает четыре направления:

- развитие эмоционального реагирования – первого базального механизма эмоциональной регуляции действий, деятельности детей, субъективной поведенческой адаптации поведения. При обосновании педагогического инструментария в этом направлении мы опирались на положения, научно обоснованные в работах психологов (Е.Ю.Артемьева, Л.А.Венгера, А.В.Запорожца, Я.З.Неверович, В.П.Петренко, др.): успешное развитие эмоционального реагирования и, соответственно, благополучное функционирование эмоциональной сферы зависит от качества сенсорного опыта детей, уровня развития их сенсорной сферы. Присутствуя в ощущениях, эмоции придают им определённый эмоциональный тон, являются следствием процесса ощущения (Е.П.Ильин); эмоциональная и сенсорная сферы имеют природообусловленные взаимосвязи и оказывают друг на друга взаимное влияние (А.В.Запорожец). Разномодальные ощущения выступают естественными стимуляторами эмоций в течение всей жизни человека, являются своего рода ключом, запускающим механизм эмоционального реагирования. Их разнообразие, обилие нюансов в пределах даже одного ощущения может вызывать целую гамму эмоциональных реакций. Эти положения позволяют вывести важное педагогическое знание – воздействуя на сенсорную сферу личности, обогащая сенсорный опыт детей можно одновременно влиять на аффективную сферу, вызывая эмоциональные реакции, которые при педагогическом управлении из диффузных, трудно различимых, постепенно становятся яркими, выразительными, индивидуализированными.

- развитие эмоциональной экспрессии или моторных механизмов эмоциональных проявлений: жестов, мимики, пантомимики, выразитель- ности речевой интонации. Это направление педагогической работы строится на выделенной психологами и психофизиологами связи между эмоциями и движениями. Каждой эмоции присуще свое моторное оформление, на котором отражается любой ее нюанс, получая специфическое внешнее индивидуально-личностное выражение. Мы следовали положения С.Л.Рубинштейна о том, что выразительные движения не только отражают уже сформированное переживание, но и сами формируют его. При организации и проведении воспитательно-образовательной работы в этом направлении важно учитывать: специфику моторного профиля каждой эмоции, последовательность введения составляющих эмоциональную экспрессию (вначале вводятся экспрессивные элементы наиболее подвластных управлению и самоконтролю – это жесты, мимика, затем – направленные на принятие детьми различных поз, демонстрирование голосовых импровизаций), побуждать детей к эмоциональному самовыражению, создавая благоприятный фон для проявления индивидуальности, развития эмоциональной чуткости, гибкости телодвижений и др.

- развитие представлений об эмоциях – целенаправленная работа, результатом которой выступают обобщённые образы эмоциональной жизни людей, которые остаются в памяти, входят в эмоциональную жизнь ребенка, выступают личностными регуляторами поведения, отношения к социальной жизни. Средствами их актуализации выступают наглядные образы и вербальное их обозначение. Представления об эмоциях являются комплексным образованием, включающим в себя когнитивно-аффективные компоненты. Когнитивная составляющая характеризуется совокупностью знаний об эмоциональной жизни человека: причинах эмоциональных проявлений, адекватном моторном оформлении эмоций, т.д.; аффективная составляющая представлений заключается в индивидуальной окрашенности образов, личностном отношении к ним. Учитывая, что процесс развития представлений об эмоциях должен строиться с ориентацией на освоенные способы переживаний детьми, их жизненный опыт, индивидуализирующий образную представленность содержания были выделены следующие направления педагогического управления этой стороной эмоционального развития: развитие представлений о конкретных проявлениях эмоций, амбивалентности эмоций; развитие представлений об экспрессивной стороне выражения эмоций в мимике, жестах, пантомимике, речи; обогащение представлений о причинно-следственных связях в эмоциональных проявлениях; развитие представлений об адекватных способах эмоционального выражения, обогащение детей «проективным материалом» (термин В.В. Зеньковского), открывающим ребенку моральный смысл социокультурных норм эмоциональных проявлений.

- овладение словесными обозначениями эмоций, активизация словаря эмоциональной лексики. Эта сторона эмоционального развития детей направлена на овладение словесными обозначениями эмоций или «языком чувств» (Л.А.Венгер, В.С.Мухина). Учитывая, что освоение понятийного содержания слов, раскрытие их семантики необходимо осуществлять в единстве с развитием представлений об эмоциях и эмоциональной экспрессии, данное направление включает в себя: освоение понятийного содержания слов, обозначающих эмоции, переживания, оттенки настроений, их отнесённости с определённым состоянием человека, сказочного персонажа; постижение смысловой стороны речи, что дает возможность объяснить причину той или иной эмоции, настроения, способа поведения, раскрыть смысл обобщённых эмоциональных характеристик, др.; активизация речевого общения, позволяющего разрешать конфликтные ситуации, воздействовать с целью изменения негативного состояния, поддержки эмоционального проявления.

Второй стороной выступает опосредованно-эмоциональное развитие, направленное на использование детских эмоций в качестве благоприятного фактора, влияющего на развитие интеллектуально-познавательной сферы личности, характер осуществления всех видов деятельности и обеспечивающее образный характер мировосприятия, постижение объектов познания через переживание, т.п.

Взгляд на исследуемый компонент как структурную единицу воспитательно-образовательного процесса в дошкольных учреждениях дал возможность выявить и охарактеризовать его место в разных видах детской деятельности. Следуя выделенной трёхкомпонентной структуры и идеи о том, что реализация эмоционально развивающего подхода невозможна без проявления личностной активности детей все виды детской деятельности были разделены на три группы, на основании доминантной образовательной направленности, заложенной в каждой из них.

Образовательная модель каждой группы деятельностей включала в себя две стороны: содержательную – их назначение, основная направленность, которая характеризовалась через ведущий компонент образования и процессуальную – средства обеспечивающие освоение содержания, в нашем подходе эту роль выполняют два других компонента. Деление по ведущему компоненту позволяет очертить развивающие функции всех видов деятельности в педагогическом процессе дошкольных учреждений и, в свою очередь, выделить роль эмоционального компонента в них.

Первая группа – с ведущим эмоциональным компонентом, в неё вошли игровая и все виды художественно-творческой деятельности (изобразительная, музыкальная, художественно-речевая); вторая группа – с ведущим интеллектуально-познавательным компонентом, её составляют обучение на занятиях, конструирование; третья группа – с ведущим деятельностно-практическим компонентом, в неё вошли трудовая, двигательная. Имея общий образовательный радикал – ведущий компонент образования, каждая группа реализует свою интергативно скомпонованную часть обучающих и воспитывающих воздействий, своё направление приобщения детей к культуре, социально-личностному развитию. Эмоциональный компонент присутствует во всех группах деятельностей. Наиболее значима его роль в первой группе, где он находит отражение и в содержательном и процессуальном блоках, обеспечивая развитие образного мировидения, эмоционально-ценностного отношения к окружающему, творческую самореализацию личности. В остальных группах деятельностей он выступает основным в процессуальном блоке, создавая возможность усвоения содержания деятельностей с ведущим интеллектуально-познавательным и деятельностно-практическим компонентами через переживание, поддержку интереса, увлеченности детей, развитие отношения к познанию, практическим действиям, т.д.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»