WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |

Аргументированно обогащено содержание понятийно-терминологи- ческого аппарата исследования; раскрывается сущность понятий «ценности дошкольного возраста», «эмоциональный компонент образования», «собственно-эмоциональное и опосредованно-эмоциональное развитие детей» в контексте соответствия идеям и принципам развивающего обучения и воспитания.

Установлено и теоретически обосновано в результате сопоставительного анализа доминирующей образовательной сущности компонентов образования (эмоционального, интеллектуально-познавательного деятельностно-практического) место, содержательная и процессуальная направленность эмоционального компонента в разных видах детской деятельности.

Теория содержания образования дополнена принципами фиксации эмоционально развивающего материала (учёта закономерности изменений эмоциональной сферы в дошкольном возрасте, этапности образовательной работы, ориентации на возрастные особенности детей), выявлены и конкретизированы задачи, этапы проектирования содержания собственно-эмоционального развития детей дошкольного возраста, направленного на развитие эмоционального реагирования, экспрессии, представлений об эмоциях, словаря эмоциональной лексики и опосредованно-эмоционального развития дошкольников, связанного с фиксацией образовательного материала художественно-образной и ценностно-ориентированной направленности.

Доказана целесообразность и необходимость внедрения концептуальной модели реализации эмоционального компонента в практику современного дошкольного образования. Выявлены педагогические средства эмоционального развития детей (эмоционально-экспрессивные игры, когнитивные схемы эмоций, комплексы сюжетных картин, др.), расширена номенклатура методов через включение в неё группы методов эмоционального воздействия (эмоционально-сенсорного воздействия, контрастного сопоставления, побуждения к сопереживанию, эмоционально-образного воздействия).

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения новых знаний о содержании, структуре, методике реализации эмоционального компонента в процессе воспитания и образования детей дошкольного возраста, при проектировании программ развития дошкольных образовательных учреждений.

Подготовленные в ходе исследования программно-методические материалы, направленные на реализацию собственно-эмоционального и опосредованно-эмоционального развития дошкольников, внедрены в массовую практику работы дошкольных образовательных учреждений. Апробированная программа «Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста» может быть отнесена к числу парциальных образовательных программ и служить реальной возможностью обогащения содержательной и процессуальной сторон эмоционально развивающего воспитания, образования дошкольников.

Материалы исследования могут использоваться при модернизации действующих учебных планов, программ подготовки будущих специалистов дошкольного профиля в условиях педагогических колледжей и вузов; применяться при проектировании содержания спецкурсов и спецсеминаров в институтах повышения квалификации работников образования.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью и действенностью исходных теоретических положений; комплексной методикой исследования, адекватностью применяемых методов его цели и задачам; ка­чественным и количественным анализом, репрезентативностью данных, полученных на основе изучения педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях; экспертизой со стороны научно-педагогической общественности, практических работников дошкольных учреждений, публикацией результатов исследования в научных, методических и монографических работах. Определяется широкой апробацией теоретических положений исследования в воспитательно-образовательной практике, педагогической деятельности диссертанта; востребованностью диссертационных данных в государственных и общественных организациях, занимающихся проблемами дошкольного воспитания, образования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Успешная и полноценная организация воспитательно-образовательного процесса в дошкольных учреждениях невозможна без ориентации педагогов на возрастные ценности детей, одной из которых выступает природно-заданная эмоциональность, эмоции детей. Педагогическое влияние на эмоциональную сферу детей должно носить последовательный, систематический характер и осуществляться на протяжении всего дошкольного возраста. Эмоциональный компонент служит основанием эмоционально развивающего воспитания и образования, определяющим их содержательную и процессуальную направленность.

2. Исходным пунктом построения концепции реализации эмоционального компонента, позволившим раскрыть его содержание, методы, средства, педагогические условия успешного осуществления в воспитательно-образовательном процессе дошкольных учреждений служили следующие теоретические положения: ориентация на психофизическое единство деятельности организма ребёнка как целостной системы; последовательное изменение форм эмоционального реагирования в дошкольном детстве (эмоциональное отношение в форме кратких эмоциональных реакций, эмоциональная дифференциация, идентификация и эмоциональное обособление), учёт закономерности изменений эмоциональной сферы в дошкольном возрасте, обусловленных социализацией содержания проявления эмоций (ситуативная вариа­тивность эмоциональ­ного реагирования, социальное преобразование выражения эмоций, вербальное обозначе­ние эмоций, др.); необходимость обращения к личностному опыту детей.

3. Эмоциональный компонент выступает необходимой составляющей дошкольного образования, что определяется следующими его функциями: поддержка и развитие детской индивидуальности; коммуникативная - обогащение культуры общения детей, социализирующая - освоение социально ценных способов поведения, самоутверждения в обществе; развивающая - позитивные изменения в эмоциональной сфере; прогностическая - ориентация на полноценное эмоционально насыщенное протекание дальнейшей жизни, др.

4. Структурными единицами эмоционального компонента выступают: собственно-эмоциональное развитие, направленное на обогащение эмоционального опыта детей в четырёх направлениях: развитие эмоционального отношения в виде кратких эмоциональных реакций, развитие экспрессии, представлений об эмоциях и словаря эмоциональной лексики и опосредованно-эмоциональное развитие, направленное на использование природно-заданной эмоциональности детей в качестве благоприятного фактора, влияющего на развитие интеллектуально-познавательной сферы, характер осуществления разных видов деятельности и обеспечивающего постижение окружающего через переживание, проявление личностного отношения к объектам познания, собственной деятельности.

5. Место эмоционального компонента в детских видах деятельности зависит от их доминантной образовательной направленности. Ведущее место он занимает в художественно-творческих видах деятельности и игре, где данный компонент находит отражение и в содержании и процессе их реализации. В остальных группах деятельностей (с ведущим интеллектуально-познавательным и деятельностно-практическим компонен- том) он присутствует только в процессуальной части, обеспечивая эмоциональное принятие детьми образовательного материала, постижение содержания посредством воздействия на эмоции, пробуждение личностного отношения к объектам познания.

6. Успешность собственно-эмоционального развития обеспечивают методы, строящиеся с учётом направлений, входящих в эмоциональное развитие детей: метод физического действия, направленный на отражение эмоциональных переживаний в ходе совершаемых действий, метод игровых импровизаций; игровые методы (развивающие игры, игровые упражнения); проблемные методы, побуждающие к актуализации жизненного опыта, метод моделирования, служащий многовариантным способом структурирования информации об адекватных (неадекватных) эмоциональных проявлениях, причинно-следственных связях в эмоциональных переживаниях, др. Процессуальную сторону опосредованно-эмоционального развития составляют методы, обеспечивающие образный характер миропознания, проявление отношения к образовательному материалу и строящиеся с учетом своеобразия форм эмоционального реагирования, последовательности их становления в дошкольном возрасте: метод эмоционально-сенсорного воздействия, метод контрастного сопоставления, метод побуждения к сопереживанию, метод эмоционально-образного воздействия.

7. При реализации эмоционального компонента необходимо соблюдать следующие условия: единство и взаимосвязь собственно-эмоционального и опосредованно-эмоционального развития дошкольников, эмоциональный характер общения педагога с детьми, забота об эмоциональном благополучии детей; соблюдение баланса между деятельностями, регламентируемыми педагогом и свободной самостоятельной деятельностью детей.

Обоснованные в работе положения, способствуют расширению проблемного поля исследуемой темы, решают задачу концептуализации проблем образования, создавая тем самым теоретическую основу эмпирических исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедр педагогики и психологии начального образования, детской психологии и дошкольного образования Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н.Толстого (1998-2008 г.г.), ежегодных итоговых научных конференциях профессорско-преподавательского состава Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н.Толстого (1999-2008 г.г.), на международных конференциях г.г. Туле (2000, 2003, 2006, 2007 г.г.), Москве (2001, 2005, 2006, 2007 г.г.), Калуге (2003, 2005 г.г.), Санкт-Петербурге (2008 г.); межвузовских научных и научно-практических конференциях г.г. Красноярске (2002 г.), Калуге (2004, 2005 г.г.), Орле (2003 г.), Рязани (2008 г.).

Результаты исследования нашли отражение в региональной программе «Образование» и внедрены в дошкольные образовательные учреждения Тульской, Орловской, Московской областей, Приморского и Хабаровского края, Мари Эл, а также в ходе педагогической деятельности автора в Тульском государственном педагогическом университете им. Л.Н.Толстого на лекционных и практических занятиях, в процессе чтения элективных курсов; через научное руководство и консультирование в Тульском педагогическом колледже № 2, в процессе сотрудничества с Тульским областным институтом повышения квалификации работников образования.

В настоящее время в образовательном процессе Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н.Толстого и Тульском педагогическом колледже № 2 активно используются, разработанные автором программа спецкурса, пособие к нему, содержащие учебные задачи и задания по организации педагогической работы в дошкольных учреждениях с ориентацией на реализацию эмоционально развивающего подхода.

Структура и объём диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (349 наименований) и приложений. Текст рукописи иллюстрирован таблицами, рисунками, схемами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, выделяются проблема и цель; определяются объект, предмет, задачи, гипотеза; обозначаются методологические основы, представляется экспериментальная база исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе - «Теоретические основы исследования проблемы эмоционально развивающего воспитания и образования детей дошкольного возраста» на основе анализа научных исследований (А.В.Антонова, Р.С.Буре, А.Ю.Гончарук, М.Б.Зацепина, С.А.Козлова, Т.С.Комарова, М.В.Крулехт, В.И.Петрова, В.А.Петровский, О.П.Радынова, А.И.Савенков, В.И.Слободчиков, О.С.Ушакова, др.) выявлено, что современная система дошкольного воспитания и образования претерпевает серьезные изменения: подвергается переосмыслению их цели и содержание, функции, средства, совершенствуются технологии, переоценивается результативная сторона. Проведенный компонентно-структурный и функциональный анализ научных основ дошкольного образования позволил выделить две сущностные характеристики, служащие основанием его теоретического осмысления, проектирования и реализации в современных условиях. Ими являются взаимосвязанное единство процессов воспитания, обучения и развития, которое должны находить конкретное отражение в компонентах образования и необходимость согласования с возрастными ценностями детей дошкольного возраста. Это позволяет преодолеть разрыв между внутренним планом психики детей и тем, что даётся в качестве содержания, методов, средств образования; определить новые соответствующие формы со-деятельности, со-творчества, со-гласования, служащие источником совместных переживаний, сохранения индивидуальности каждого субъекта культуры; выстроить образовательный процесс с учётом двух типов детской активности: собственной активности ребёнка, полностью определяемой им самим и активности ребёнка, стимулируемой взрослым.

Для того, чтобы процесс образования дошкольников согласовывался «со сказочной мудростью детства» (Г. Гессе), со всем тем, что составляет его ценности, прежде всего, необходимо раскрыть само содержание понятия «возрастные ценности детей» и их педагогическую значимость. Под ценностями дошкольного возраста мы понимаем обусловленные возрастной стадией онтогенеза личностные проявления, воплощенные в специфике самосознания, действий, поступков детей, оценок окружающей действительности, характерных внешних поведенческих образцах и, служащие обобщёнными признаками детства, факторами, влияющими на процесс образования и, соответственно, успешность развития ребёнка-дошкольника в целом. Содержательную основу понятия «ценности дошкольного возраста» составляют психофизиологические особенности детей, которые находят практическое отражение и свой жизненный смысл в разнообразных проявлениях детской субкультуры.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»